有效提问在高中日语教学中的应用 1
陈晓凤
江苏省泗洪县兴洪中学 江苏 泗洪223900
【摘 要】高中日语教学对于学生的发展和成长都具有极高的意义和价值，如何高效的进行日语教学、让日语课堂教学的氛围变得更加的活跃等问题也逐渐成为了我国社会所关注的话题。课堂中的有效提问，简单的说就是教师借助对问题的设置来激发学生的学习兴趣，让学生得以在和谐的学习氛围中实现日语素养的提升。课堂提问作为一种常用的教学手段，虽然能有效地对学生进行启发、调动学生的学习积极性，但是却依旧存在着诸多的问题，像是为了提问而提问、让提问流于形式等。为此，为了改变这一教学现状，本文就将以如何更好的在高中日语教学课堂中应用有效提问为主要内容，进行相应的策略探究。
【关键词】高中日语 有效提问 策略探究
我国高中开展日语教学的学校并不多见，有的也只是将其作为新兴的第二课程而已，为此，让高中生在短暂的三年中有效地进行日语的学习，就成了广大教师多关注的一个课题。为了迎合新课改的要求、为了适应学生的发展规律，有效提问便应运而生了。
一、抓住学生的“心”，进行有效提问
许多教学实践表明，当学生喜欢上一个任课教师的时候，他就会愿意付出更多的精力去学习这位任课教师所讲授的课程，为此，良好的师生关系就成了引发学生学习兴奋感的关键所在。当学生能切实地将教师看作是亲人、朋友的时候，就会自然而然的产生轻松感，进而有效地融入到教学之中，提高教学提问的有效性。那么教师应当如何抓住学生的“心”呢？首先，提升责任感。无论是班主任还是任课教师，都需要加强自身的教学责任感，在清楚的掌握了学生的实际情况，像是学习能力、家庭情况的同时，还要在教学中做到公平公正。同时，教师还要学会洞察学生身心上的变化，在学生遇到问题的时候，要以朋友的身份对其进行开导，帮助其克服不良的情绪。其次，做和蔼的严师。对于处在高中阶段的学生而言，他们本身就有极强的自尊心、自主意识，对于人生观、价值观等也逐渐了有了自己的想法，在这一阶段，他们更希望得到别人的肯定，特别是对于一些差生而言，他们看似“麻木不仁”，做每件事时都像是“破罐子破摔”，但是，其实他们是更需要关怀和肯定的，过于严厉的教学态度，只会使其产生反抗的心理，进而使得教学效果变得适得其反。而对于一些爱讨好的学生而言，教师太过和蔼的态度也会使其觉得这个教师没有威严、没有管理的能力。为此，在高中日语教学中，教师就要把握好“亲”与“严”之间的度，让学生在“严中带柔”中进行学习、进行有效地提问回答。
二、创设教学的“境”，进行有效提问
为了更好的进行有效提问，教师首先要做的就是创设良好的教学情境、营造良好的学习氛围，让学生在爱上日语的过程中，融入课堂，提高回答的质量和效率。首先，教师要具有相应的亲和力、教学控制力，在一定程度上，教师的状态就决定了学生的学习状态，为此，在讲课的时候，教师除了要时刻保持着激情之外，还要适时的借助幽默来吸引学生的注意力，让学生在教师亲切的眼神中感受到关怀地同时，获取新知识、促进日语素养的提升。其次，创设教学情境。在教师明确了正确的教学态度之后，就可以进行教学情境的创设了，像是在讲解课文的时候，就可以适时的插入一些与日本文化相关的故事，并将其与中国的文化进行对比。随着信息技术的快速发展，多媒体在高中日语教学中的应用也变得越来越广泛，为了更好的进行教学情境的创设，教师就要充分利用这一教学资源，借助多媒体，为学生播放相关的视频等，例如教师就可以将教材中的语言知识与日本动漫、日剧等进行联系，截取一个小的视频片段，让学生进行观看和模仿，然后提问学生这些语句的意思，进而使得学生能熟练地进行掌握和运用。像是课堂小游戏的穿插，也可以有效地进行良好教学氛围的营造，像是指令练习、反应训练等，都能让学生自主的动起来，使学生在进行游戏的过程中，提高注意力，使许多日语语法问题在游戏中得到解决。
三、把握提问的“度”，进行有效提问
对于高中日语问题的设置来讲，教师需要把握一定的“度”，即既不能整堂日语课上都进行提问，使教学的过程看似很红火，实际上学生却没有足够的思考空间和时间，同时也不能一节课上都是教师在进行讲解，不让学生进行观点的发表，使得高中日语课堂变得死气沉沉的，为此，教师就必须要以实际的教学内容和目标以及学生的实际学习情况为依据，因地制宜的进行问题的设置，也只有这样，才能更有利于推进有效提问的发展。其次，有效提问还要讲究一个“坡度”问题，简单的说就是在对日语知识进行讲解的过程中，教师要遵循由浅入深的教学原则，不能在课堂教学的一开始，就提问一些难度较大的问题，使学生被吓着，进而失去学习的自信心。例如在进行日语口语交际的教学中，教师就要先向学生提问道：“句子中有哪些是我们学过的词语？”这个问题并不难，在浏览中，学生就能找到答案，之后，教师继续提问：“那我们能不能对这些句子进行相应的语法分析呢？”这个问题有了一些难度，学生纷纷的开始讨论起来。像这样，学生的学习积极性不仅被最大化的调动了起来，同时还能让学生在由易到难的提问中逐步深入到日语教学中，进而熟练地掌握新的知识以及日语交流的实际运用技能。
综上所述，为了更好的提高学生的日语素养，教师在进行日语教学的时候，就要切实地提高提问的有效性，因为有效提问无论是对于学生的学习积极性或是对学生的参与度来讲，都起着极为积极的作用，而且，日语教学中的有效提问还能对新课改起到积极的促进作用。但是有效提问并没有一个固定的模式，为此，广大的教师就需要不断的钻研，对教学实践等进行及时的反思。
参考文献
[1]卢正芝, 洪松舟. 教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J]. 教育研究,2010.
[2]李志厚. 通过有效提问 促进学生思维发展[J]. 教育导刊,2004（9）:35-37.
有效提问在高中日语教学中的应用 1
陈晓凤
江苏省泗洪县兴洪中学 江苏 泗洪223900
【摘 要】高中日语教学对于学生的发展和成长都具有极高的意义和价值，如何高效的进行日语教学、让日语课堂教学的氛围变得更加的活跃等问题也逐渐成为了我国社会所关注的话题。课堂中的有效提问，简单的说就是教师借助对问题的设置来激发学生的学习兴趣，让学生得以在和谐的学习氛围中实现日语素养的提升。课堂提问作为一种常用的教学手段，虽然能有效地对学生进行启发、调动学生的学习积极性，但是却依旧存在着诸多的问题，像是为了提问而提问、让提问流于形式等。为此，为了改变这一教学现状，本文就将以如何更好的在高中日语教学课堂中应用有效提问为主要内容，进行相应的策略探究。
【关键词】高中日语 有效提问 策略探究
我国高中开展日语教学的学校并不多见，有的也只是将其作为新兴的第二课程而已，为此，让高中生在短暂的三年中有效地进行日语的学习，就成了广大教师多关注的一个课题。为了迎合新课改的要求、为了适应学生的发展规律，有效提问便应运而生了。
一、抓住学生的“心”，进行有效提问
许多教学实践表明，当学生喜欢上一个任课教师的时候，他就会愿意付出更多的精力去学习这位任课教师所讲授的课程，为此，良好的师生关系就成了引发学生学习兴奋感的关键所在。当学生能切实地将教师看作是亲人、朋友的时候，就会自然而然的产生轻松感，进而有效地融入到教学之中，提高教学提问的有效性。那么教师应当如何抓住学生的“心”呢？首先，提升责任感。无论是班主任还是任课教师，都需要加强自身的教学责任感，在清楚的掌握了学生的实际情况，像是学习能力、家庭情况的同时，还要在教学中做到公平公正。同时，教师还要学会洞察学生身心上的变化，在学生遇到问题的时候，要以朋友的身份对其进行开导，帮助其克服不良的情绪。其次，做和蔼的严师。对于处在高中阶段的学生而言，他们本身就有极强的自尊心、自主意识，对于人生观、价值观等也逐渐了有了自己的想法，在这一阶段，他们更希望得到别人的肯定，特别是对于一些差生而言，他们看似“麻木不仁”，做每件事时都像是“破罐子破摔”，但是，其实他们是更需要关怀和肯定的，过于严厉的教学态度，只会使其产生反抗的心理，进而使得教学效果变得适得其反。而对于一些爱讨好的学生而言，教师太过和蔼的态度也会使其觉得这个教师没有威严、没有管理的能力。为此，在高中日语教学中，教师就要把握好“亲”与“严”之间的度，让学生在“严中带柔”中进行学习、进行有效地提问回答。
二、创设教学的“境”，进行有效提问
为了更好的进行有效提问，教师首先要做的就是创设良好的教学情境、营造良好的学习氛围，让学生在爱上日语的过程中，融入课堂，提高回答的质量和效率。首先，教师要具有相应的亲和力、教学控制力，在一定程度上，教师的状态就决定了学生的学习状态，为此，在讲课的时候，教师除了要时刻保持着激情之外，还要适时的借助幽默来吸引学生的注意力，让学生在教师亲切的眼神中感受到关怀地同时，获取新知识、促进日语素养的提升。其次，创设教学情境。在教师明确了正确的教学态度之后，就可以进行教学情境的创设了，像是在讲解课文的时候，就可以适时的插入一些与日本文化相关的故事，并将其与中国的文化进行对比。随着信息技术的快速发展，多媒体在高中日语教学中的应用也变得越来越广泛，为了更好的进行教学情境的创设，教师就要充分利用这一教学资源，借助多媒体，为学生播放相关的视频等，例如教师就可以将教材中的语言知识与日本动漫、日剧等进行联系，截取一个小的视频片段，让学生进行观看和模仿，然后提问学生这些语句的意思，进而使得学生能熟练地进行掌握和运用。像是课堂小游戏的穿插，也可以有效地进行良好教学氛围的营造，像是指令练习、反应训练等，都能让学生自主的动起来，使学生在进行游戏的过程中，提高注意力，使许多日语语法问题在游戏中得到解决。
三、把握提问的“度”，进行有效提问
对于高中日语问题的设置来讲，教师需要把握一定的“度”，即既不能整堂日语课上都进行提问，使教学的过程看似很红火，实际上学生却没有足够的思考空间和时间，同时也不能一节课上都是教师在进行讲解，不让学生进行观点的发表，使得高中日语课堂变得死气沉沉的，为此，教师就必须要以实际的教学内容和目标以及学生的实际学习情况为依据，因地制宜的进行问题的设置，也只有这样，才能更有利于推进有效提问的发展。其次，有效提问还要讲究一个“坡度”问题，简单的说就是在对日语知识进行讲解的过程中，教师要遵循由浅入深的教学原则，不能在课堂教学的一开始，就提问一些难度较大的问题，使学生被吓着，进而失去学习的自信心。例如在进行日语口语交际的教学中，教师就要先向学生提问道：“句子中有哪些是我们学过的词语？”这个问题并不难，在浏览中，学生就能找到答案，之后，教师继续提问：“那我们能不能对这些句子进行相应的语法分析呢？”这个问题有了一些难度，学生纷纷的开始讨论起来。像这样，学生的学习积极性不仅被最大化的调动了起来，同时还能让学生在由易到难的提问中逐步深入到日语教学中，进而熟练地掌握新的知识以及日语交流的实际运用技能。
综上所述，为了更好的提高学生的日语素养，教师在进行日语教学的时候，就要切实地提高提问的有效性，因为有效提问无论是对于学生的学习积极性或是对学生的参与度来讲，都起着极为积极的作用，而且，日语教学中的有效提问还能对新课改起到积极的促进作用。但是有效提问并没有一个固定的模式，为此，广大的教师就需要不断的钻研，对教学实践等进行及时的反思。
参考文献
[1]卢正芝, 洪松舟. 教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J]. 教育研究,2010.
[2]李志厚. 通过有效提问 促进学生思维发展[J]. 教育导刊,2004（9）:35-37.