人教版初中生物创新实验的课例研修报告
关键词：八年级第四单元第五章、酵母菌、发酵
一、背景
21世纪称之为生命科学的世纪。无论是医疗保健还是工农业生产亦或是环境保护，生物技术已经渗透到了人类生活各个方面，生物学知识在生活实际中的应用显得尤为重要。现行义务教育生物学课程标准也特别强调了探究性学习的重要性，并提出了“加强和改进生物实验教学”和“积极开发利用课程资源”的建议。
与此同时，在新课标背景下如何如何落实“使学生具有初步创新精神、实践能力”的培养目标，是教学工作中的基本追求。而生物学知识与日常生活息息相关的这一特点，使得我们在教学过程中能更多融入自主探究的创新活动。
在今年九月初的展开的“中学生物创新实验大赛”中，我曾尝试以人教版八年级第五单元第四章的教学内容为依据，设计了一个家庭小制作“制作干红”。想尽可能的将教材上的多个知识点融入一个实验中，并通过宏观的实验现象帮助学生来理解本章较为微观的一些重难知识点。最初，制作实验装置的材料全部来自于实验室：广口瓶、橡胶塞、玻璃管，橡胶管等，组装成一个简易的发酵罐。此后，为了更贴近于生活，我从日常生活中寻找可用的材料，重新出“研发”更接地气的发酵罐。所需的实验现象明显，达到了比较满意的效果。
比赛结束我便迫不及待的想将这一美好想法付诸实际。以此为本次课例研修的主要内容——知识联系实际，培养学生自主创新能力。
二、过程
完成本章相应的知识教学后，我布置学生回家寻找相应的材料：罐头瓶、吸管、钉子等。课堂上，各小组利用自子找到材料，以我的实验装置为模板，很快就将”发酵罐” 给组装起来。然后讲解本实验的原理，用之前制作的正在发酵的装置演示相应的实验现象。教师教学条例清晰，课堂活动学生全部积极参与，无论是教学内容和形式兼具创新性，整堂课一气呵成。总之，在自我感觉非常良好的情况下，本堂课“圆满”结束。
正在我满心期待同事们的高度评价时有又一句话让我从云端跌倒谷底。同年级的周老师说：“这堂课完全体现是你的想法，但完全没体现学生的创新。”一
语惊醒梦中人。在教学过程中插入书本上没有的实验，属于我在教学上的创新，无论这个实验设计有多完美，包含的知识点有丰富，学生们也只是依葫芦画瓢，无从体现对学生自主创新能力的培养。也就是说，我费尽心思设计的这堂课并没有达到真正的“使学生具有初步创新精神、实践能力”这一目的，反倒是分体现了学生的毫无创新意识的模仿力。
既要体现学生的自主创新，又要整合如此多的知识点，同时又要在45分钟内完成任务，着实有些棘手。几经讨论后，我门对课堂的整体设计做了如下修改：课前一周布置任务，将实验原理和实验装置制作需要主意的问题实先告诉学生，并展示我有实验室的材料制作的发酵罐，再布置学生以小组为单位从生活中寻找材料制作发酵罐并进行试验。两周后课堂上进行展示和解说。
第二教学的效果有了明显的提升。同学们简直是八仙过海各显神通，每组的设计都是各有千秋：有的用可以弯曲的饮料吸管或者医用的点滴注射器的软管来代替玻璃导管；有的发现发酵罐的盖子用塑料盖比叫好打孔且容易控制大小；有的用买来的纯净水做密封，有的在询问化学老师后利用碱性溶液吸收从导管中排出来的二氧化碳；有的同学想到了利用虹吸原理取出位于葡萄皮下层的酒；也有的同学特意去市场买了一个下方带龙头的玻璃瓶来制作以方便取出下层的葡萄酒。
在展示后的交流和讨论的环节中，迸出的火花更多。其中，有一位家里种植葡萄的同学提出了这样的疑问：家人在制作葡萄酒时用的就是普通大玻璃罐，为什么我们需要把装置弄得如此复杂呢？
于是，我开始引导并发问：“为什么要在发酵罐上方安装一根导管？”
同学们达答到：“为了使发酵产生的二氧化碳及时排出来。”我又问：“如果不断产生的二氧化碳没有排出来，而是在瓶子里面越积越多，瓶内的气压会变？” 大家齐声答：“变高。”更有有同学抢着答道。“瓶子会爆炸。”“所以，细心的同学会发现，家里用没有导管的玻璃罐做葡萄酒时，隔一段时间会将盖子打开一下，放掉瓶内的二氧化碳。”说完这句话，我接着又问“但是这样做有没有什么弊端呢？”很快就有人回答：“打开后与空气接触了，会有杂菌的污染。”
一堂课下来，火花四溅！这才是我们想要的学生的创新！
三、讨论与反思
通过本次实践，让我体会最深的有如下两点：
（1）、要积极从日常生活中开发课程资源。学生对贴近生活的实例有具体的感受，可以提高课堂参与的积极性。
(2)、学生是自主创新的主体。在引导得当时，学生在创新方面的爆发力偶尔会连成人都难以想象。因此，多给予学生一些自由发挥的空间，创新教育可能会有意想不到的收获。
在培养学生的创新精神的同时，我切身的感受到了，知识来源于生活，知识更要造福于生活。我也明白了新课标中“使学生具有初步创新精神、实践能力”这句话的重要性和意义所在。生物学知识与生活实际紧密联系。只要细心观察、多做思考，我们可以从日常生活中找到许多可以用于实验教学的素材。培养学生的创新能力同时跟提高了执教者对学科教学的理解。何乐而不为呢？
教学是一个不断积累的过程，更是一种需要不断研究不断创新的探索。
人教版初中生物创新实验的课例研修报告
关键词：八年级第四单元第五章、酵母菌、发酵
一、背景
21世纪称之为生命科学的世纪。无论是医疗保健还是工农业生产亦或是环境保护，生物技术已经渗透到了人类生活各个方面，生物学知识在生活实际中的应用显得尤为重要。现行义务教育生物学课程标准也特别强调了探究性学习的重要性，并提出了“加强和改进生物实验教学”和“积极开发利用课程资源”的建议。
与此同时，在新课标背景下如何如何落实“使学生具有初步创新精神、实践能力”的培养目标，是教学工作中的基本追求。而生物学知识与日常生活息息相关的这一特点，使得我们在教学过程中能更多融入自主探究的创新活动。
在今年九月初的展开的“中学生物创新实验大赛”中，我曾尝试以人教版八年级第五单元第四章的教学内容为依据，设计了一个家庭小制作“制作干红”。想尽可能的将教材上的多个知识点融入一个实验中，并通过宏观的实验现象帮助学生来理解本章较为微观的一些重难知识点。最初，制作实验装置的材料全部来自于实验室：广口瓶、橡胶塞、玻璃管，橡胶管等，组装成一个简易的发酵罐。此后，为了更贴近于生活，我从日常生活中寻找可用的材料，重新出“研发”更接地气的发酵罐。所需的实验现象明显，达到了比较满意的效果。
比赛结束我便迫不及待的想将这一美好想法付诸实际。以此为本次课例研修的主要内容——知识联系实际，培养学生自主创新能力。
二、过程
完成本章相应的知识教学后，我布置学生回家寻找相应的材料：罐头瓶、吸管、钉子等。课堂上，各小组利用自子找到材料，以我的实验装置为模板，很快就将”发酵罐” 给组装起来。然后讲解本实验的原理，用之前制作的正在发酵的装置演示相应的实验现象。教师教学条例清晰，课堂活动学生全部积极参与，无论是教学内容和形式兼具创新性，整堂课一气呵成。总之，在自我感觉非常良好的情况下，本堂课“圆满”结束。
正在我满心期待同事们的高度评价时有又一句话让我从云端跌倒谷底。同年级的周老师说：“这堂课完全体现是你的想法，但完全没体现学生的创新。”一
语惊醒梦中人。在教学过程中插入书本上没有的实验，属于我在教学上的创新，无论这个实验设计有多完美，包含的知识点有丰富，学生们也只是依葫芦画瓢，无从体现对学生自主创新能力的培养。也就是说，我费尽心思设计的这堂课并没有达到真正的“使学生具有初步创新精神、实践能力”这一目的，反倒是分体现了学生的毫无创新意识的模仿力。
既要体现学生的自主创新，又要整合如此多的知识点，同时又要在45分钟内完成任务，着实有些棘手。几经讨论后，我门对课堂的整体设计做了如下修改：课前一周布置任务，将实验原理和实验装置制作需要主意的问题实先告诉学生，并展示我有实验室的材料制作的发酵罐，再布置学生以小组为单位从生活中寻找材料制作发酵罐并进行试验。两周后课堂上进行展示和解说。
第二教学的效果有了明显的提升。同学们简直是八仙过海各显神通，每组的设计都是各有千秋：有的用可以弯曲的饮料吸管或者医用的点滴注射器的软管来代替玻璃导管；有的发现发酵罐的盖子用塑料盖比叫好打孔且容易控制大小；有的用买来的纯净水做密封，有的在询问化学老师后利用碱性溶液吸收从导管中排出来的二氧化碳；有的同学想到了利用虹吸原理取出位于葡萄皮下层的酒；也有的同学特意去市场买了一个下方带龙头的玻璃瓶来制作以方便取出下层的葡萄酒。
在展示后的交流和讨论的环节中，迸出的火花更多。其中，有一位家里种植葡萄的同学提出了这样的疑问：家人在制作葡萄酒时用的就是普通大玻璃罐，为什么我们需要把装置弄得如此复杂呢？
于是，我开始引导并发问：“为什么要在发酵罐上方安装一根导管？”
同学们达答到：“为了使发酵产生的二氧化碳及时排出来。”我又问：“如果不断产生的二氧化碳没有排出来，而是在瓶子里面越积越多，瓶内的气压会变？” 大家齐声答：“变高。”更有有同学抢着答道。“瓶子会爆炸。”“所以，细心的同学会发现，家里用没有导管的玻璃罐做葡萄酒时，隔一段时间会将盖子打开一下，放掉瓶内的二氧化碳。”说完这句话，我接着又问“但是这样做有没有什么弊端呢？”很快就有人回答：“打开后与空气接触了，会有杂菌的污染。”
一堂课下来，火花四溅！这才是我们想要的学生的创新！
三、讨论与反思
通过本次实践，让我体会最深的有如下两点：
（1）、要积极从日常生活中开发课程资源。学生对贴近生活的实例有具体的感受，可以提高课堂参与的积极性。
(2)、学生是自主创新的主体。在引导得当时，学生在创新方面的爆发力偶尔会连成人都难以想象。因此，多给予学生一些自由发挥的空间，创新教育可能会有意想不到的收获。
在培养学生的创新精神的同时，我切身的感受到了，知识来源于生活，知识更要造福于生活。我也明白了新课标中“使学生具有初步创新精神、实践能力”这句话的重要性和意义所在。生物学知识与生活实际紧密联系。只要细心观察、多做思考，我们可以从日常生活中找到许多可以用于实验教学的素材。培养学生的创新能力同时跟提高了执教者对学科教学的理解。何乐而不为呢？
教学是一个不断积累的过程，更是一种需要不断研究不断创新的探索。