第21卷第10期成都大学学报(教育科学版)
Vol.21No.10教师教学监控能力研究述评
李小芳 刘志强
1
2
(11南充七中 四川南充 637000;21盐城纺织职业技术学院 江苏盐城 224005)
[摘 要] 教师教学监控能力是教师素质结构中的核心要素。文章对近十年来我国有关教师教学监控能力的研究成果进行综述,主要有:教师教学监控能力的理论来源、发展的研究,提高教师教学监控能力策略的研究,影响教学监控能力因素的研究等,并提出研究展望。
[关键词] 教师;教学监控能力;培养途径;教师素质
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2007)10-0010-03 当前,我国正进入全面建设小康社会,正逐步步入现代化、实现中华民族伟大复兴宏伟蓝图的进程中,社会对人才的需求,特别是高素质人才的需求日益膨胀。承担培养人才这一重任的是教育。高素质人才的培养需要高质量的教育。为提高教育质量,为社会不断输入合格、优秀人才是当前我国教育改革的重要目标之一。所以在宏观上,我们不仅要改革旧的教育体制,使教育体制不断完善,达到优化和合理化;在微观上改变教师的教育角色,使教师角色从过去的/经验型0、/技术型0教师向/专家型0、/反思型0教师转化,从传统意义上的/教书匠0向/全能型教师0转变。这是目前我国教育改革的又一个重要目标。在微观上实现教师角色的转变,就是从根本上提高教师自身素质。实验证明教师素质结构中的核心要素是教师的教学监控能力。因而提高教师教学监控能力是我国当前教育改革、教师教育、师资培训的重要方向。
所谓教师教学监控能力(teachers.teachingcontrollingability,TTCA),是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
[1](P67~75)
[1]
构成。
教师教学监控能力的理论来源有四个:维列鲁学派的言语自我知道理论、社会认知理论、认知建构理论和林崇德的思维理论。因篇幅有限,不一一赘述。
以下是对近十年来我国有关教师教学监控能力研究成果的综述,包括:教师教学监控能力的发展的研究,提高教师教学监控能力策略的研究,影响教学监控能力因素的研究,等等,并提出研究展望。
一、教师教学监控能力发展的研究
教师教学监控能力发展的研究,就是研究其发展水平、一般趋势和规律。下面从定性和定量两个角度探讨教师教学监控能力的发展。
1.从定量的角度看教师教学监控能力的发展。已有研究发现:教师的教学监控能力随着教龄的增长不断提高,1~5年教龄组教师的教学监控能力显著低于6~15年及15
[3](P31~35)年以上教龄组教师。教学监控能力的发展呈现/先
快后慢0的特点。辛涛、林崇德的研究也证明了:/随着教龄的增长,教师的监控能力有一个从逐步增长到开始衰退的过程,其转折期在教师从事教育教学工作25年左右。0[4](P50~54)
2.从定性的角度看教师教学监控能力的发展。根据已有的研究,教师教学监控能力的发展经历4个水平,即前监控水平、被动监控水平、主动监控水平和自动化监控水平,每一个水平都代表教师的一种组织教学经验的形
[4](P50~54)式。从一种水平向另一种水平发展的过程,反映了
这是我国学者申继亮、辛涛等人经过多年的实
证和理论研究得出的结论。在国外尚未有完全对应的概念,比较接近的是教师的教学反思能力(teachers.teachingreflectingability,TTRA)
[2](P44~49)
教师教学监控能力发展中的质变过程。(1)前监控水平。在这个阶段教师基本上不能表现出对课堂教学的监控性,他们不知道学生已有的知识水平和心理准备,不能把握课堂教学的一般原则,没有形成一定的教学技能,不能意识到课堂教学中问题的存在,只能照本宣科,课后对于自己的
。
教师教学监控能力的结构十分复杂。根据已有的研究,可以从教师教学监控能力的对象性质、作用范围、发生过程和表现形式等四个方面来考察教师教学监控能力的=收稿日期>2007-05-12
=作者简介>李小芳(1963))女,四川南充市第七中学,中学一级教师。
第10期No110
成都大学学报(教育科学版)
2007年10月Oct12007教学活动不能进行有条理的反思。(2)被动监控水平。在这一阶段教师对学生已有的知识水平有了一定的了解,初步认识课堂教学中的问题,注意到学生的反应,但对课堂出现的问题不能进行有效的控制和调节,因此在课堂教学中显得比较被动和冲动,有时为情绪所左右。(3)主动监控水平。这一阶段教师对学生已有的知识水平有了较为准确的了解,逐步注意将学生的心理发展水平和心理准备与教学内容结合起来,对课堂教学存在的问题有了较为清醒的认识,能有意识地调节和控制教学中出现的问题,但调控的方式不甚合理,显得生硬。(4)自动化监控水平。在这一阶段教师对学生已有的知识水平和心理发展特征有了准确的认识,能将所传授的知识以心理化的方式传达给学生,对课堂教学过程中存在的问题有明确的认识,并能从不同的角度去分析其原因,因此处理课堂中出现问题的方式恰当,对课堂的调节和控制有效,课堂教学顺畅。
3.从定性和定量的研究看教师教学监控能力发展的一般趋势。(1)从不自觉经自觉达到自动化。教师教学监控能力的发展经过了一个从不自觉到自觉再到自动化的过程,在教学监控能力开始形成时,教师的监控行为往往是不熟练的,而且,尽管他们要求自己要主动监控自己的教学活动,但由于他们注意分配的能力有限,不能在讲课的同时又对自己的教学活动进行有意识的调节和控制,因此在教学进程中往往不能自主地监控自己的行为和学生的反应,表现出很大的随意性。随着教学经验的积累和有意识的自我培养,教师的教学监控能力不断得到发展,在课堂教学中,他们开始可以主动地进行监控活动,能够注意到自己教学的进程,能根据学生的反应调整教学的进度,这时我们可以说教师的教学监控能力已经初步形成,他们可以自觉地进行教学监控活动,但这时教师教学监控行为还不是以最经济、最有效的形式出现的,有一些多余的或错误的反应。随着教师自身的努力和专家的指导,教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度,这时,在教学过程中,教师几乎不需要再作意志的努力,就能随机应变地进行自我反馈和调控;同时,整个教学监控过程极为简捷,没有和极少有多余的步骤和环节,教师能对自己的教学状况和学生的反应迅速地做出评价和反馈,并能迅速而有效地采取措施进行干预。总之,教师教学监控能力的发展经历了/不自觉)自觉)自动化0的变化过程。(2)从他控到自控。所谓他控,是指教学活动为外界所左右,而自控是指教学活动是由自己自主地调节管理。在教学监控能力获得发展之前,教师的教学活动通常是受制于外界环境的,在大多数情况下,他们只能依据/书本上怎么写、专家怎么说、领导怎么要求、同事怎么做0来被动地甚至是机械地进行教学,一旦脱离开书本,没有其他人的指导,就束手无策,不知道怎么办了。随着有关教学规律、学生状况、教材理解以及自身特点等方面知识的不断丰富,教学监控经验的日益增多,教师教学监控能力便由低级到高级
发展起来。这时在教学活动中,书本和专家的指导的地位降低了,教师的教学监控能力逐渐发挥起主导作用。可见,教师教学监控能力的发展呈现由他控向自控发展的趋势。(3)敏感性逐渐增强。教学监控的敏感性是指教师根据教学情况和学生反应对自己的教学活动做出最佳调节和修正的灵敏程度。它一般包括对教学情景中各种线索变化的敏感性和对在不同情景下最适合的教学策略的激活与提取的敏感性两个方面。前者直接决定教师进行教学监控的信息反馈水平,后者则与教学监控能力中的调节水平密切相关。一般教学监控能力较差的教师在很大程度上是因为上述一个或两个方面的敏感性差所致。因此,敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要指标,敏感性的不断提高是教师教学监控能力发展的一个明显特征。(4)迁移性逐渐提高。教学监控能力的迁移性是指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。教学监控能力强的教师的一个明显的特点就是善于将以往的教学监控的经验有效地应用于目前所从事的教学工作中,表现出良好的迁移能力;而教学监控能力弱的教师,他们可能并不缺乏教学监控的知识和经验,但在面对新的教学情境时,却不能有效地借鉴和运用这些知识和经验。所以,迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
二、教师教学监控能力培养的研究
提高教师教学监控能力是改善教师素质的关键。因此教师教学监控能力培养的研究也就成为教师心理研究的一个重要方面。从近十年来我国学者对教师教学监控能力培养的研究成果来看呈现以下三种趋势:
1.从理论性研究逐步走向实证性研究
教师教学监控能力如何培养、如何提高,在研究早期阶段主要进行的是理论上的探讨。申继亮、辛涛(1995年)最早从理论上提出培养教师教学监控能力的方法[1](P67~75),这些方法包括:教师角色改变技术、教学反馈技术、临床指导技术。后来申继亮、辛涛(1998年)从理论分析的角度又提出了两种提高教师教学监控能力的干预方法[5](P35~42),即自我指向型干预手段和任务指向型干预手段。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。由此,自我指向型的干预手段主要指针对教师自我指向型的教学监控能力而进行的训练和干预手段。所谓任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力,任务指向型的干预手段指针对教师的任务指向型教学监控能力进行的训练和干预手段。自我指向型的干预手段包括认知的自我指导技术(本干预方法在理论上来源于维果斯基的言语的自我指导理论,在操作上来源于Meichenbaum(1977)的/认知行为矫正0(cognitive
第10期No110
李小芳 刘志强:教师教学监控能力研究述评
2007年10月Oct12007behaviormodification)技术),角色改变技术(本方法旨在使实验教师了解参与教改实验的目的和意义,形成新的教育观念,提高其参加实验的自觉性和主动性,最终使实验教师的角色由/经验型0向/科研型0转化,由/教书匠型0向/教学专家型0转化。这个方法来自于Mead(1934)提出的角色扮演)和归因训练技术(本方法旨在改变教师对自己教学状况的不合理的认识,强调通过自身努力可以使学生得到更好的发展,这种方法来源于社会认知领域的归因研究。所谓归因训练,是指通过一定的训练程序,使个体掌握某种归因技能,形成比较积极的归因风格)。任务指向型的干预手段包括教学策略训练,教学反馈技术和现场指导技术。
对教师教学监控能力培养的研究逐步走向实证性研究。在上述的理论研究之后,国内的许多学者纷纷转向对教师教学监控能力培养的实证性研究。辛涛、林崇德、申继亮(2000年)先后进行了/任务指向型干预手段对教师教学监控能力的影响0[6](P129~132)和/认知的自我指导技术对教师教学监控能力的影响0
[7]
能力是反思性实践的重要纬度[11](P124~127),进一步从教学监控能力的实质探索其发展途径。
3.干预技术逐步走向具体化
对教师教学监控能力干预技术的探索逐步走向具体化。最初申继亮、辛涛他们提出了三种提高教师教学监控能力的措施,后来又把这些措施具体化。这体现在他们对任务指向型干预手段和认知自我指向干预手段的理论、实践和具体操作的研究上。
三、教师教学监控能力的研究展望
教师教学监控能力是教师能力结构中核心部分,它体现出教师对教学的元调控能力,它是促使教师专业化的核心要素,是提高教育质量和效率的关键因素,也是教师培训、提高教师素质的重要目标之一。教师教学监控能力是我国学者经过深入的理论和实证研究基础上提出来的,并且取得了十分有价值的成果。因此对十年来教师教学监控能力研究进行整合,目的不仅在于对过去研究成果的回顾,更重要的是能对以后更深入探索提出展望。
在考察已有的研究后,笔者认为对教师教学监控能力的研究缺陷主要表现在以下几方面:
1.研究时限太短。教师教学监控能力是教师素质的核心,是一种稳定而持久的能力结构。所以研究教学监控能力应树立长期培养和研究的意识。但从已有的实证研究[6~7][12](P61~64)可以看出对教学监控能力的研究时限范围多在两年以内。研究时限过短造成形成的教学监控能力实质上是外在力量的干预,没有内化成个人品质,所以很难稳定持久地应用于教学当中。所以,笔者认为对教学监控能力的研究需要教育专家与一线教师形成长期的联合。在这种联合关系中,教育专家给一线教师指导性意见,一线教师在实践中积累经验并反馈给专家。这样一线教师在教学中不断保持教学监控的意识,进而逐步形成教学监控的能力。
2.普及性有待提高。对教师教学监控能力的认识也就是近十年来的事,研究也集中在最近十年;而且也只有教育专家、心理专家以及少数专家型教师对教学监控能力有所了解。对广大教师而言,教师教学监控能力还是陌生概念。虽然很多教师对此概念不太了解,但他们在实际教学中有可能使用了教学监控,并具备这种能力。但设想:如果广大教师对教学监控能力的重要性有比较深入认识的话,他们会在实际教学中更有意识地去培养自己的这种能力,一线的教育领导也会为教师营造提高教学监控能力的条件。那么,教师教学监控能力势必在广大教育战线上发挥它应有的功能。
3.在教研活动中提高教学监控能力。已有研究大都是/专家怎么说,教师怎么做;领导怎么要求,教师怎么做;优秀教师怎么讲,普通教师怎么做0。这种局面使一线教师处于完全被动状态,没能发挥一线教师自身优势和个人才能,也很难提高教师对此事的热情。
(下转第15页)
的实证性研究。研究发现这
两种干预手段对教师教学监控能力进行训练都取得明显的效果,训练不仅提高了教师教学监控能力,而且提高了教师对教学的认知水平。另外,罗晓路(2000年)等人也从实证的角度研究了教师教学监控能力的培养。
2.从表层性研究逐步走向实质性研究
从表层研究教师教学监控能力,就是研究它与其他相关变量的关系,从而探讨教学监控能力的培养途径。研究发现:(1)教学监控能力与教学效能感和教学策略之间存在
[3](P31~55)非常显著的正相关。(2)教师教学监控能力与其自
我知觉、教学效能感和其对教学成败的努力归因等教育观念因素存在显著的相关关系。研究还发现在教师的教育观念中,教师教学效能感及其努力知觉与其教学监控能力之间存在直接的线性关系,其它的观念成份均通过它们影
[8](P36~40)响教师的教学监控能力。(3)通过对教师教育教学
的条件性知识和教学自我效能感的培养,可明显地提高教师的教学监控水平,进而可促进小学生思维品质与学习方
[9](P37~43)法的提高,促进学生学习监控能力的发展。
在以前的研究中,人们把教师素质看成是一个由多种成分组成的系统,包括教师的职业理想、知识水平、人格特点、教育观念、教学监控能力、教学策略和行为等成分,其中教学监控能力是教师素质的核心要素。后来学者们对国外的反思性教学的研究中,逐步认识到教师教学监控能力的实质是自我意识或者是反思。如俞国良等人研究认为教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控,即反思
[10](P69~73)
。他们还提出了从反思训练角度提高教师
素质,包括教师教学监控能力。这些反思训练方法有录像反思法、对话反思法、教学反思法等一系列方法。所以,对教师教学监控能力的研究从表层的相关研究逐步走向其实质性研究道路。吴支奎,王守恒(2004年)提出教学监控
第10期No110
吴筱贞:并校后师资队伍建设面临的问题及对策)))以省属本科院校母体型合并为例
2007年10月Oct12007在建设一支相对稳定的教师队伍的同时,加强兼职教师队伍建设是高等教育改革的必然趋势。澳大利亚的TAFE(TechnicalandFurtherEducation)之所以取得成功,得益于它具有一支与生产密切结合的、具有深厚理论知识和技能的高素质的师资队伍。广东省教育厅5关于加强高等学校师资队伍建设的意见6中指出,/要积极从企事业单位聘请优秀的工程技术、管理人员但任兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求0。合并后的高校要结合专业实际,采取/以岗定薪0,/多劳多得,优劳优酬0的原则,制定/岗位聘任实施细则0,拓宽兼职教师来源渠道,以/不求所有,但求所用0的新的用人观念为指针,实行灵活多样的用人模式,规范人才的柔性引进机制,积极从实训基地和企事业单位、科研院所或其他高校聘请一批有丰富实践经验、高水平的专家和技术骨干作为学校的兼职教师,聘请他们到学校举办讲座或承担教学任务,或承担实训教学指导任务。笔者建议有条件的高校从国外聘请技能培训专家,指导、引领教师队伍的教学水平和专业技能的提高,或派出骨干教师出国进修、培训,学习国外高等教育或职业教育新技术、新理念。积极推进学校之间教师互聘联聘工作,盘活教师资源,提高办学效益。同时继续聘请专业素质高、学术造诣深的专家学者作客座、兼
=参考文献>
[1]霍沛军1高校实现实质性合并的途径[J].有色金属高教研究,2000,(1)1
[2]郭国红1试论新时期高校教师素质的核心竞争力[J].学术论坛,2005,(5)1
[3]罗尧成1合并高校师资队伍的整合:意义、路径与策略[J].当代教育论坛,2003,(11)1
[4]骆光林1我国高等教育管理体制改革的一大举措[J].高等农业教育,1999,(3)1
[5]王佩军1上海高校合并:现状、问题与对策[J].高等教育研究,1997,(5)1
职教授,对已聘请的客座、兼职教授要加强联系与交流,充分发挥其作用,形成相对稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的、具有生机与活力的教师队伍。
高校合并,是顺应高等教育改革发展的潮流,适应经济和社会发展的要求,符合高等教育自身发展规律,在高校扩大规模、整合资源等方面,发挥着一定的优势,使合并后的新学校在未来发展中充满希望,有利于推动高等教育事业深入发展。
(上接第12页)
而在教研活动中,通过让一线教师自己主动参加教育课题研究,能发挥他们的主动性、创造性和积极性。这样会更有利于培养其教学监控能力。=参考文献>
[1]申继亮,辛 涛.论教师教学监控能力[J].北京师范大学学报(社科版),1995,(1)1
[2]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(9).
[3]俞国良,辛自强,汤鉴澄,俞晓东等.中小学教师教学监控能力发展特点与相关因素[J].心理发展与教育,1998,(2).
[4]辛 涛,林崇德.教师教学监控能力发展:质与量的分析[J].中国教育学刊,1999,(3).
[5]申继亮,辛 涛.论教师教学监控能力提高的方法和途径[J].北京师范大学学报(社会科学版),1998,(1).
(9).
[12]何金贤,陆柏寅.在教研活动中提高教师课堂教学监控能力的研究[J].心理发展与教育,1998,(4).
[6]辛 涛,林崇德,申继亮.任务指向型干预手段对教师教学监控能力的影响[J].心理科学,2000,(2).
[7]辛 涛,林崇德,申继亮.认知的自我指导技术对教师教学监控能力的影响[J].心理科学,1999,(1).
[8]辛 涛,林崇德,申继亮.教师教学监控能力与其教育观念的关系研究[J].心理发展与教育,1997,(2).
[9]刘宝才,齐国贤.教学监控与学习监控的培养研究[J].心理发展与教育,1997,(3).
[10]俞国良,辛自强,林崇德.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究,1999,(4).
[11]吴支奎,王守恒.教学监控能力:教师反思性实践的重要维度[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,
第21卷第10期成都大学学报(教育科学版)
Vol.21No.10教师教学监控能力研究述评
李小芳 刘志强
1
2
(11南充七中 四川南充 637000;21盐城纺织职业技术学院 江苏盐城 224005)
[摘 要] 教师教学监控能力是教师素质结构中的核心要素。文章对近十年来我国有关教师教学监控能力的研究成果进行综述,主要有:教师教学监控能力的理论来源、发展的研究,提高教师教学监控能力策略的研究,影响教学监控能力因素的研究等,并提出研究展望。
[关键词] 教师;教学监控能力;培养途径;教师素质
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2007)10-0010-03 当前,我国正进入全面建设小康社会,正逐步步入现代化、实现中华民族伟大复兴宏伟蓝图的进程中,社会对人才的需求,特别是高素质人才的需求日益膨胀。承担培养人才这一重任的是教育。高素质人才的培养需要高质量的教育。为提高教育质量,为社会不断输入合格、优秀人才是当前我国教育改革的重要目标之一。所以在宏观上,我们不仅要改革旧的教育体制,使教育体制不断完善,达到优化和合理化;在微观上改变教师的教育角色,使教师角色从过去的/经验型0、/技术型0教师向/专家型0、/反思型0教师转化,从传统意义上的/教书匠0向/全能型教师0转变。这是目前我国教育改革的又一个重要目标。在微观上实现教师角色的转变,就是从根本上提高教师自身素质。实验证明教师素质结构中的核心要素是教师的教学监控能力。因而提高教师教学监控能力是我国当前教育改革、教师教育、师资培训的重要方向。
所谓教师教学监控能力(teachers.teachingcontrollingability,TTCA),是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
[1](P67~75)
[1]
构成。
教师教学监控能力的理论来源有四个:维列鲁学派的言语自我知道理论、社会认知理论、认知建构理论和林崇德的思维理论。因篇幅有限,不一一赘述。
以下是对近十年来我国有关教师教学监控能力研究成果的综述,包括:教师教学监控能力的发展的研究,提高教师教学监控能力策略的研究,影响教学监控能力因素的研究,等等,并提出研究展望。
一、教师教学监控能力发展的研究
教师教学监控能力发展的研究,就是研究其发展水平、一般趋势和规律。下面从定性和定量两个角度探讨教师教学监控能力的发展。
1.从定量的角度看教师教学监控能力的发展。已有研究发现:教师的教学监控能力随着教龄的增长不断提高,1~5年教龄组教师的教学监控能力显著低于6~15年及15
[3](P31~35)年以上教龄组教师。教学监控能力的发展呈现/先
快后慢0的特点。辛涛、林崇德的研究也证明了:/随着教龄的增长,教师的监控能力有一个从逐步增长到开始衰退的过程,其转折期在教师从事教育教学工作25年左右。0[4](P50~54)
2.从定性的角度看教师教学监控能力的发展。根据已有的研究,教师教学监控能力的发展经历4个水平,即前监控水平、被动监控水平、主动监控水平和自动化监控水平,每一个水平都代表教师的一种组织教学经验的形
[4](P50~54)式。从一种水平向另一种水平发展的过程,反映了
这是我国学者申继亮、辛涛等人经过多年的实
证和理论研究得出的结论。在国外尚未有完全对应的概念,比较接近的是教师的教学反思能力(teachers.teachingreflectingability,TTRA)
[2](P44~49)
教师教学监控能力发展中的质变过程。(1)前监控水平。在这个阶段教师基本上不能表现出对课堂教学的监控性,他们不知道学生已有的知识水平和心理准备,不能把握课堂教学的一般原则,没有形成一定的教学技能,不能意识到课堂教学中问题的存在,只能照本宣科,课后对于自己的
。
教师教学监控能力的结构十分复杂。根据已有的研究,可以从教师教学监控能力的对象性质、作用范围、发生过程和表现形式等四个方面来考察教师教学监控能力的=收稿日期>2007-05-12
=作者简介>李小芳(1963))女,四川南充市第七中学,中学一级教师。
第10期No110
成都大学学报(教育科学版)
2007年10月Oct12007教学活动不能进行有条理的反思。(2)被动监控水平。在这一阶段教师对学生已有的知识水平有了一定的了解,初步认识课堂教学中的问题,注意到学生的反应,但对课堂出现的问题不能进行有效的控制和调节,因此在课堂教学中显得比较被动和冲动,有时为情绪所左右。(3)主动监控水平。这一阶段教师对学生已有的知识水平有了较为准确的了解,逐步注意将学生的心理发展水平和心理准备与教学内容结合起来,对课堂教学存在的问题有了较为清醒的认识,能有意识地调节和控制教学中出现的问题,但调控的方式不甚合理,显得生硬。(4)自动化监控水平。在这一阶段教师对学生已有的知识水平和心理发展特征有了准确的认识,能将所传授的知识以心理化的方式传达给学生,对课堂教学过程中存在的问题有明确的认识,并能从不同的角度去分析其原因,因此处理课堂中出现问题的方式恰当,对课堂的调节和控制有效,课堂教学顺畅。
3.从定性和定量的研究看教师教学监控能力发展的一般趋势。(1)从不自觉经自觉达到自动化。教师教学监控能力的发展经过了一个从不自觉到自觉再到自动化的过程,在教学监控能力开始形成时,教师的监控行为往往是不熟练的,而且,尽管他们要求自己要主动监控自己的教学活动,但由于他们注意分配的能力有限,不能在讲课的同时又对自己的教学活动进行有意识的调节和控制,因此在教学进程中往往不能自主地监控自己的行为和学生的反应,表现出很大的随意性。随着教学经验的积累和有意识的自我培养,教师的教学监控能力不断得到发展,在课堂教学中,他们开始可以主动地进行监控活动,能够注意到自己教学的进程,能根据学生的反应调整教学的进度,这时我们可以说教师的教学监控能力已经初步形成,他们可以自觉地进行教学监控活动,但这时教师教学监控行为还不是以最经济、最有效的形式出现的,有一些多余的或错误的反应。随着教师自身的努力和专家的指导,教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度,这时,在教学过程中,教师几乎不需要再作意志的努力,就能随机应变地进行自我反馈和调控;同时,整个教学监控过程极为简捷,没有和极少有多余的步骤和环节,教师能对自己的教学状况和学生的反应迅速地做出评价和反馈,并能迅速而有效地采取措施进行干预。总之,教师教学监控能力的发展经历了/不自觉)自觉)自动化0的变化过程。(2)从他控到自控。所谓他控,是指教学活动为外界所左右,而自控是指教学活动是由自己自主地调节管理。在教学监控能力获得发展之前,教师的教学活动通常是受制于外界环境的,在大多数情况下,他们只能依据/书本上怎么写、专家怎么说、领导怎么要求、同事怎么做0来被动地甚至是机械地进行教学,一旦脱离开书本,没有其他人的指导,就束手无策,不知道怎么办了。随着有关教学规律、学生状况、教材理解以及自身特点等方面知识的不断丰富,教学监控经验的日益增多,教师教学监控能力便由低级到高级
发展起来。这时在教学活动中,书本和专家的指导的地位降低了,教师的教学监控能力逐渐发挥起主导作用。可见,教师教学监控能力的发展呈现由他控向自控发展的趋势。(3)敏感性逐渐增强。教学监控的敏感性是指教师根据教学情况和学生反应对自己的教学活动做出最佳调节和修正的灵敏程度。它一般包括对教学情景中各种线索变化的敏感性和对在不同情景下最适合的教学策略的激活与提取的敏感性两个方面。前者直接决定教师进行教学监控的信息反馈水平,后者则与教学监控能力中的调节水平密切相关。一般教学监控能力较差的教师在很大程度上是因为上述一个或两个方面的敏感性差所致。因此,敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要指标,敏感性的不断提高是教师教学监控能力发展的一个明显特征。(4)迁移性逐渐提高。教学监控能力的迁移性是指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。教学监控能力强的教师的一个明显的特点就是善于将以往的教学监控的经验有效地应用于目前所从事的教学工作中,表现出良好的迁移能力;而教学监控能力弱的教师,他们可能并不缺乏教学监控的知识和经验,但在面对新的教学情境时,却不能有效地借鉴和运用这些知识和经验。所以,迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
二、教师教学监控能力培养的研究
提高教师教学监控能力是改善教师素质的关键。因此教师教学监控能力培养的研究也就成为教师心理研究的一个重要方面。从近十年来我国学者对教师教学监控能力培养的研究成果来看呈现以下三种趋势:
1.从理论性研究逐步走向实证性研究
教师教学监控能力如何培养、如何提高,在研究早期阶段主要进行的是理论上的探讨。申继亮、辛涛(1995年)最早从理论上提出培养教师教学监控能力的方法[1](P67~75),这些方法包括:教师角色改变技术、教学反馈技术、临床指导技术。后来申继亮、辛涛(1998年)从理论分析的角度又提出了两种提高教师教学监控能力的干预方法[5](P35~42),即自我指向型干预手段和任务指向型干预手段。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。由此,自我指向型的干预手段主要指针对教师自我指向型的教学监控能力而进行的训练和干预手段。所谓任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力,任务指向型的干预手段指针对教师的任务指向型教学监控能力进行的训练和干预手段。自我指向型的干预手段包括认知的自我指导技术(本干预方法在理论上来源于维果斯基的言语的自我指导理论,在操作上来源于Meichenbaum(1977)的/认知行为矫正0(cognitive
第10期No110
李小芳 刘志强:教师教学监控能力研究述评
2007年10月Oct12007behaviormodification)技术),角色改变技术(本方法旨在使实验教师了解参与教改实验的目的和意义,形成新的教育观念,提高其参加实验的自觉性和主动性,最终使实验教师的角色由/经验型0向/科研型0转化,由/教书匠型0向/教学专家型0转化。这个方法来自于Mead(1934)提出的角色扮演)和归因训练技术(本方法旨在改变教师对自己教学状况的不合理的认识,强调通过自身努力可以使学生得到更好的发展,这种方法来源于社会认知领域的归因研究。所谓归因训练,是指通过一定的训练程序,使个体掌握某种归因技能,形成比较积极的归因风格)。任务指向型的干预手段包括教学策略训练,教学反馈技术和现场指导技术。
对教师教学监控能力培养的研究逐步走向实证性研究。在上述的理论研究之后,国内的许多学者纷纷转向对教师教学监控能力培养的实证性研究。辛涛、林崇德、申继亮(2000年)先后进行了/任务指向型干预手段对教师教学监控能力的影响0[6](P129~132)和/认知的自我指导技术对教师教学监控能力的影响0
[7]
能力是反思性实践的重要纬度[11](P124~127),进一步从教学监控能力的实质探索其发展途径。
3.干预技术逐步走向具体化
对教师教学监控能力干预技术的探索逐步走向具体化。最初申继亮、辛涛他们提出了三种提高教师教学监控能力的措施,后来又把这些措施具体化。这体现在他们对任务指向型干预手段和认知自我指向干预手段的理论、实践和具体操作的研究上。
三、教师教学监控能力的研究展望
教师教学监控能力是教师能力结构中核心部分,它体现出教师对教学的元调控能力,它是促使教师专业化的核心要素,是提高教育质量和效率的关键因素,也是教师培训、提高教师素质的重要目标之一。教师教学监控能力是我国学者经过深入的理论和实证研究基础上提出来的,并且取得了十分有价值的成果。因此对十年来教师教学监控能力研究进行整合,目的不仅在于对过去研究成果的回顾,更重要的是能对以后更深入探索提出展望。
在考察已有的研究后,笔者认为对教师教学监控能力的研究缺陷主要表现在以下几方面:
1.研究时限太短。教师教学监控能力是教师素质的核心,是一种稳定而持久的能力结构。所以研究教学监控能力应树立长期培养和研究的意识。但从已有的实证研究[6~7][12](P61~64)可以看出对教学监控能力的研究时限范围多在两年以内。研究时限过短造成形成的教学监控能力实质上是外在力量的干预,没有内化成个人品质,所以很难稳定持久地应用于教学当中。所以,笔者认为对教学监控能力的研究需要教育专家与一线教师形成长期的联合。在这种联合关系中,教育专家给一线教师指导性意见,一线教师在实践中积累经验并反馈给专家。这样一线教师在教学中不断保持教学监控的意识,进而逐步形成教学监控的能力。
2.普及性有待提高。对教师教学监控能力的认识也就是近十年来的事,研究也集中在最近十年;而且也只有教育专家、心理专家以及少数专家型教师对教学监控能力有所了解。对广大教师而言,教师教学监控能力还是陌生概念。虽然很多教师对此概念不太了解,但他们在实际教学中有可能使用了教学监控,并具备这种能力。但设想:如果广大教师对教学监控能力的重要性有比较深入认识的话,他们会在实际教学中更有意识地去培养自己的这种能力,一线的教育领导也会为教师营造提高教学监控能力的条件。那么,教师教学监控能力势必在广大教育战线上发挥它应有的功能。
3.在教研活动中提高教学监控能力。已有研究大都是/专家怎么说,教师怎么做;领导怎么要求,教师怎么做;优秀教师怎么讲,普通教师怎么做0。这种局面使一线教师处于完全被动状态,没能发挥一线教师自身优势和个人才能,也很难提高教师对此事的热情。
(下转第15页)
的实证性研究。研究发现这
两种干预手段对教师教学监控能力进行训练都取得明显的效果,训练不仅提高了教师教学监控能力,而且提高了教师对教学的认知水平。另外,罗晓路(2000年)等人也从实证的角度研究了教师教学监控能力的培养。
2.从表层性研究逐步走向实质性研究
从表层研究教师教学监控能力,就是研究它与其他相关变量的关系,从而探讨教学监控能力的培养途径。研究发现:(1)教学监控能力与教学效能感和教学策略之间存在
[3](P31~55)非常显著的正相关。(2)教师教学监控能力与其自
我知觉、教学效能感和其对教学成败的努力归因等教育观念因素存在显著的相关关系。研究还发现在教师的教育观念中,教师教学效能感及其努力知觉与其教学监控能力之间存在直接的线性关系,其它的观念成份均通过它们影
[8](P36~40)响教师的教学监控能力。(3)通过对教师教育教学
的条件性知识和教学自我效能感的培养,可明显地提高教师的教学监控水平,进而可促进小学生思维品质与学习方
[9](P37~43)法的提高,促进学生学习监控能力的发展。
在以前的研究中,人们把教师素质看成是一个由多种成分组成的系统,包括教师的职业理想、知识水平、人格特点、教育观念、教学监控能力、教学策略和行为等成分,其中教学监控能力是教师素质的核心要素。后来学者们对国外的反思性教学的研究中,逐步认识到教师教学监控能力的实质是自我意识或者是反思。如俞国良等人研究认为教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控,即反思
[10](P69~73)
。他们还提出了从反思训练角度提高教师
素质,包括教师教学监控能力。这些反思训练方法有录像反思法、对话反思法、教学反思法等一系列方法。所以,对教师教学监控能力的研究从表层的相关研究逐步走向其实质性研究道路。吴支奎,王守恒(2004年)提出教学监控
第10期No110
吴筱贞:并校后师资队伍建设面临的问题及对策)))以省属本科院校母体型合并为例
2007年10月Oct12007在建设一支相对稳定的教师队伍的同时,加强兼职教师队伍建设是高等教育改革的必然趋势。澳大利亚的TAFE(TechnicalandFurtherEducation)之所以取得成功,得益于它具有一支与生产密切结合的、具有深厚理论知识和技能的高素质的师资队伍。广东省教育厅5关于加强高等学校师资队伍建设的意见6中指出,/要积极从企事业单位聘请优秀的工程技术、管理人员但任兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求0。合并后的高校要结合专业实际,采取/以岗定薪0,/多劳多得,优劳优酬0的原则,制定/岗位聘任实施细则0,拓宽兼职教师来源渠道,以/不求所有,但求所用0的新的用人观念为指针,实行灵活多样的用人模式,规范人才的柔性引进机制,积极从实训基地和企事业单位、科研院所或其他高校聘请一批有丰富实践经验、高水平的专家和技术骨干作为学校的兼职教师,聘请他们到学校举办讲座或承担教学任务,或承担实训教学指导任务。笔者建议有条件的高校从国外聘请技能培训专家,指导、引领教师队伍的教学水平和专业技能的提高,或派出骨干教师出国进修、培训,学习国外高等教育或职业教育新技术、新理念。积极推进学校之间教师互聘联聘工作,盘活教师资源,提高办学效益。同时继续聘请专业素质高、学术造诣深的专家学者作客座、兼
=参考文献>
[1]霍沛军1高校实现实质性合并的途径[J].有色金属高教研究,2000,(1)1
[2]郭国红1试论新时期高校教师素质的核心竞争力[J].学术论坛,2005,(5)1
[3]罗尧成1合并高校师资队伍的整合:意义、路径与策略[J].当代教育论坛,2003,(11)1
[4]骆光林1我国高等教育管理体制改革的一大举措[J].高等农业教育,1999,(3)1
[5]王佩军1上海高校合并:现状、问题与对策[J].高等教育研究,1997,(5)1
职教授,对已聘请的客座、兼职教授要加强联系与交流,充分发挥其作用,形成相对稳定的骨干层和出入有序的流动层相结合的、具有生机与活力的教师队伍。
高校合并,是顺应高等教育改革发展的潮流,适应经济和社会发展的要求,符合高等教育自身发展规律,在高校扩大规模、整合资源等方面,发挥着一定的优势,使合并后的新学校在未来发展中充满希望,有利于推动高等教育事业深入发展。
(上接第12页)
而在教研活动中,通过让一线教师自己主动参加教育课题研究,能发挥他们的主动性、创造性和积极性。这样会更有利于培养其教学监控能力。=参考文献>
[1]申继亮,辛 涛.论教师教学监控能力[J].北京师范大学学报(社科版),1995,(1)1
[2]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(9).
[3]俞国良,辛自强,汤鉴澄,俞晓东等.中小学教师教学监控能力发展特点与相关因素[J].心理发展与教育,1998,(2).
[4]辛 涛,林崇德.教师教学监控能力发展:质与量的分析[J].中国教育学刊,1999,(3).
[5]申继亮,辛 涛.论教师教学监控能力提高的方法和途径[J].北京师范大学学报(社会科学版),1998,(1).
(9).
[12]何金贤,陆柏寅.在教研活动中提高教师课堂教学监控能力的研究[J].心理发展与教育,1998,(4).
[6]辛 涛,林崇德,申继亮.任务指向型干预手段对教师教学监控能力的影响[J].心理科学,2000,(2).
[7]辛 涛,林崇德,申继亮.认知的自我指导技术对教师教学监控能力的影响[J].心理科学,1999,(1).
[8]辛 涛,林崇德,申继亮.教师教学监控能力与其教育观念的关系研究[J].心理发展与教育,1997,(2).
[9]刘宝才,齐国贤.教学监控与学习监控的培养研究[J].心理发展与教育,1997,(3).
[10]俞国良,辛自强,林崇德.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究,1999,(4).
[11]吴支奎,王守恒.教学监控能力:教师反思性实践的重要维度[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,