《望天门山》教学设计 教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备：
1、教师准备：《望天门山》的网络课件，李白的一些诗歌和其他诗人描写长江的诗词名句。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：感悟诗境。
学情分析：本班学生中等生偏多，学习不够积极主动，平时课堂表现力不够，本次上课我准备采用小组评比的方式充分调动学生的表现力，争取做到学生自己解决问题。
教法、学法指导：以读为主，引导学生抓住重点字词理解诗意，充分发挥小组合作互助作用，在读、听、看中体会意境。
课型：古诗欣赏课、讲读课
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣导入，以旧引新
师：同学们，知道吗？古诗是我国文化长廊里一朵耀眼的奇葩，每一首诗都是一幅优美的画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪首诗？
多媒体显示四幅画师：同学们猜诗很准确，背得也不错，再看看这一幅画，又是哪首诗呢？
生：《望天门山》
师：你是怎么知道的？
师:看来你预习得很认真呀！是的，这幅画就是《望天门山》这首古诗所配的画，当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
欣赏结束。 师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。
师：这首诗是唐代大诗人李白的诗， 关于李白，你们了解多少呢？师：真不简单，同学们竟然对李白了解得这么多，老师也搜集了一些关于李白的资料，请同学们看屏幕吧！
（课件显示：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为
师：好，对于李白，大家已经有了比较全面的了解，现在我们就一起来研究他的《望天门山》这首诗吧！请根据屏幕上的提示进行自主合作学习，在学习过程中，如果遇到疑难问题，可以在小组内交流、讨论，进行合作学习，遇到小组里无法解决的问题，可以记录下来。
1、多媒体显示学习要求（让一名学生朗读学习要求）：
（1）自学感悟：默读古诗，借助书本注释和工具书理解诗意，(也可以选择诗中的一句理解），用笔写下自己的收获和疑问。
（2）合作交流：小组的同学一起交流交流 ，互相质疑，解疑。（提示：想想每句诗里的哪个字用的好，好在哪里？）
师：根据要求开始学习吧！
2、学生进行自主学习。3、小组里交流、讨论疑难问题。
4、展示学习成果。
5、学生质疑，教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。（1）诗句里写道“碧水东流至此回”里面的“回”字我不太理解，难道是长江水流到这里又回去了吗？
师：你的理解真棒！这句诗中“回”字用得传神。两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。现在大家明白“回”字在诗句中的意思了吗？（2）诗里说“两岸青山相对出”，东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？“出”在这儿是什么意思？
师：请大家欣赏课件：诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止
不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。大家还有问题吗？
6、检查学生对诗句的理解情况。
（1）师指图，学生快速地背出这句诗。
（2）学习后人对这首诗的评价。
重点分析乾隆皇帝对这首诗的高度评价：言尽意不意。
（3）比较分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》，体会作者的心情和意境。
师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。出示两首诗句。
师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？
师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍）
师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？
师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？
三、情感朗读，升华主题。
师：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，古诗有很多种读法。
1、指导学生三种古诗读法。
2、学生小组合作。
小组合作，大胆秀自己：
（1）、韵律读。（双手配合）
（2）、美 读。（有感情地读，注意停顿和重音）
（3）、吟 唱。（用自己熟悉的歌谱来唱）
3、反馈。
4、师小结：有兴趣的同学，下课后还可以尝试不同的读法，让李白的诗继续名扬千古。
四、拓展升华，深化主题。
1、简介长江，感受长江的磅礴气势。
2、搜集歌颂长江的名句。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——（唐）杜甫
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
——（宋）苏轼
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
——（明）杨慎
3、师小结：这些诗都描写了长江水波浪滚滚、气势磅礴的雄奇之美。我们不由地赞叹：祖国的山水多美呀！
五、课时小结，音乐渲染。
同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们的周围也有许多风景名胜，同学们也可以仿照李白的写法赞赞它们，多学、多写，说不定你们也能成为大诗人哟|！同学们，你们就是明日之星，让我们为成为大诗人而一起努力吧！最后，让我们在一曲气势磅礴的《长江之歌》中结束我们的课堂吧！
六、课外拓展
1、欣赏、诵读、积累古诗名句。
2、提笔赞赞我们周围的风景名胜。
板书设计：
楚江 开 （吞吐山河）
望天门山 碧水 回 （急流回荡） 雄壮 青山 出 （雄山对峙）
孤帆 来 （江水天来）
《望天门山》教学反思
平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远,孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：古诗是我国文化长廊里一朵耀眼的奇葩，每一首诗都是一幅优美的画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪首诗？然后再引导学生李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。
教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。
《望天门山》教学设计 教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备：
1、教师准备：《望天门山》的网络课件，李白的一些诗歌和其他诗人描写长江的诗词名句。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：感悟诗境。
学情分析：本班学生中等生偏多，学习不够积极主动，平时课堂表现力不够，本次上课我准备采用小组评比的方式充分调动学生的表现力，争取做到学生自己解决问题。
教法、学法指导：以读为主，引导学生抓住重点字词理解诗意，充分发挥小组合作互助作用，在读、听、看中体会意境。
课型：古诗欣赏课、讲读课
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣导入，以旧引新
师：同学们，知道吗？古诗是我国文化长廊里一朵耀眼的奇葩，每一首诗都是一幅优美的画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪首诗？
多媒体显示四幅画师：同学们猜诗很准确，背得也不错，再看看这一幅画，又是哪首诗呢？
生：《望天门山》
师：你是怎么知道的？
师:看来你预习得很认真呀！是的，这幅画就是《望天门山》这首古诗所配的画，当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
欣赏结束。 师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？
师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。
师：这首诗是唐代大诗人李白的诗， 关于李白，你们了解多少呢？师：真不简单，同学们竟然对李白了解得这么多，老师也搜集了一些关于李白的资料，请同学们看屏幕吧！
（课件显示：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为
师：好，对于李白，大家已经有了比较全面的了解，现在我们就一起来研究他的《望天门山》这首诗吧！请根据屏幕上的提示进行自主合作学习，在学习过程中，如果遇到疑难问题，可以在小组内交流、讨论，进行合作学习，遇到小组里无法解决的问题，可以记录下来。
1、多媒体显示学习要求（让一名学生朗读学习要求）：
（1）自学感悟：默读古诗，借助书本注释和工具书理解诗意，(也可以选择诗中的一句理解），用笔写下自己的收获和疑问。
（2）合作交流：小组的同学一起交流交流 ，互相质疑，解疑。（提示：想想每句诗里的哪个字用的好，好在哪里？）
师：根据要求开始学习吧！
2、学生进行自主学习。3、小组里交流、讨论疑难问题。
4、展示学习成果。
5、学生质疑，教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。（1）诗句里写道“碧水东流至此回”里面的“回”字我不太理解，难道是长江水流到这里又回去了吗？
师：你的理解真棒！这句诗中“回”字用得传神。两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。现在大家明白“回”字在诗句中的意思了吗？（2）诗里说“两岸青山相对出”，东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？“出”在这儿是什么意思？
师：请大家欣赏课件：诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止
不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。大家还有问题吗？
6、检查学生对诗句的理解情况。
（1）师指图，学生快速地背出这句诗。
（2）学习后人对这首诗的评价。
重点分析乾隆皇帝对这首诗的高度评价：言尽意不意。
（3）比较分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》，体会作者的心情和意境。
师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。出示两首诗句。
师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？
师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍）
师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？
师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？
三、情感朗读，升华主题。
师：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，古诗有很多种读法。
1、指导学生三种古诗读法。
2、学生小组合作。
小组合作，大胆秀自己：
（1）、韵律读。（双手配合）
（2）、美 读。（有感情地读，注意停顿和重音）
（3）、吟 唱。（用自己熟悉的歌谱来唱）
3、反馈。
4、师小结：有兴趣的同学，下课后还可以尝试不同的读法，让李白的诗继续名扬千古。
四、拓展升华，深化主题。
1、简介长江，感受长江的磅礴气势。
2、搜集歌颂长江的名句。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——（唐）杜甫
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
——（宋）苏轼
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
——（明）杨慎
3、师小结：这些诗都描写了长江水波浪滚滚、气势磅礴的雄奇之美。我们不由地赞叹：祖国的山水多美呀！
五、课时小结，音乐渲染。
同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们的周围也有许多风景名胜，同学们也可以仿照李白的写法赞赞它们，多学、多写，说不定你们也能成为大诗人哟|！同学们，你们就是明日之星，让我们为成为大诗人而一起努力吧！最后，让我们在一曲气势磅礴的《长江之歌》中结束我们的课堂吧！
六、课外拓展
1、欣赏、诵读、积累古诗名句。
2、提笔赞赞我们周围的风景名胜。
板书设计：
楚江 开 （吞吐山河）
望天门山 碧水 回 （急流回荡） 雄壮 青山 出 （雄山对峙）
孤帆 来 （江水天来）
《望天门山》教学反思
平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远,孩子不容易理解。上古诗时，很容易出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：古诗是我国文化长廊里一朵耀眼的奇葩，每一首诗都是一幅优美的画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪首诗？然后再引导学生李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个非常有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的景色。欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。
教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。