《阅读教学中读写结合教学的策略研究》实施方案
鹿城小学云荫寺校区三年级语文组
一、研修主题立项研究的背景 《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。2、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看
出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。
二、研修主题概念及研修主题的界定
语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
读写结合，就是阅读与写作的结合。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。
三、研修主题研究的理论依据及相关政策依据。
读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。做到文道交融，读写结合。再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。又说“八
岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。而我们“快乐读写，享受语文”的研修主题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。 就我校语文教学的现状而言， “重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。
另外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为研修主题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为研修主题的研究实施创造了可靠的保障。领导重视研修主题研究工作，学校将为研修主题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
四、主题研究的意义
1．实践意义
本主题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样
的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据三年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
2．理论价值
本研修主题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点研修主题《读中悟写读中导写 以读促写 读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维
的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的研修主题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。
五、主题研究的目标及所要解决的问题
本研修主题研究的目标是通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，根据学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高中年级学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养。
1．准确把握有价值的教材资源，经过随文小练笔，有利于提高学生的习作水平。本研修主题的研究将为学生主动、自由、富有创造性的习作总结实践经验，对于促进习作教学改革提供有益借鉴。
2．在研究实践中探索和积累小学三年级学生读写结合的策略，培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯，提高学生的读写能力，养成学生良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。
3．通过研修主题研究，更新课程观念，以新课程的教学设计理念指导实践，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式，使教师树立“为学习设计教学”的价值取向和“教学设计贯穿于教学过程”的教学观。
4．通过研修主题研究，创建以学生为中心，以学生发展为本，以培养能运用准确地语言表达真情实感，我笔写我心的习惯。
六、研修组织机构
（一）校本研修团队成员
组长：胡萍
成员：王应菊 段晓珍 杨成翠 蒋维平 王丽 樊成文
范丽 尹文良 罗桂华 黎丽萍 曹正敏 （二）研修成员职责分工
1、组长：胡萍
负责制定课例研修方案，监督课例研修的各项工作，负责撰
写课例研修校本研修报告。
2、上课：段晓珍 杨成翠 樊成文
3、资料收集与整理：
收集以下材料（整理资料形成成果册）：
（1）课前会议记录3次（范丽），课后会议记录3次（尹文良），同一主题的磨课教案3份。
（2）开展课例研修活动过程中的图片资料。
（3）活动讲稿。
（4）课堂观察量化表（三次活动的）。
（5）教师研修论文。
（6）教师研修心得体会。
（7）课例研修报告（每一个主题的研修活动有独立的研修报告）。
（8）其他特色材料。
4、活动照像及照片的整理：曹正敏
5、设计观察量表：王应菊 罗桂华 黎丽萍
7、记录员：尹文良、范丽
七、主题研究的对象及方法
1、研究对象：三年级学生
2、研究方法
根据上述研究内容，本主题采用以下研究方法：
（1）调查研究法。调查分析当今小学语文阅读教学中指导写作的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。
（2）行动研究法。实验研究期间，将在我校三年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广成果。
（3）个案研究法。选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化。
（4）本主题采取边研究边实验边总结边传播的研究方式。
八、主题研究措施
1、促进理论学习
1）研修团队成员必须学习现代教育工作者理论，了解教育现状与动态。
2）研修团队成员平时多抽时间听课和反思，尽量从别人身上学习获取有价值的东西。
2、加强多元学习
1）每位成员都应有读写结合的意识，必须努力实践读写结合。
2）加强现代教育技术的培训，大家都应会制作多媒体课件，会用多媒体辅助教学。
3、积极开展活动
1）研修团队组平均每两周活动一次，（或理论学习，或开展主题研究活动，如讨论教育教学过程中遇到的问题，交流经验体会等）
2）探讨如何利用趣味元素，提高阅读教学中读写结合的有效方法。
4、加强实践，认真总结阅读教学中读写结合的经验教训，认真分析教学实践中的得失，研究学生在随文练笔中存在的不良现象，善于思考，逐步积累经验。要创造一个良好的写作氛围。
九、研究原则：
1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。在研究过程中，要把学生放在主体地位，尊重学生，呵护童心，努力提高学生的语文素养，为将来的语文学习打下坚实的基础。
2、差异性原则：要注意个性方面的因材施教，学生间存在着个性差异，研究者要根据学生的不同类型，加强扬其长补其短的训练，以达到教育效果最优化。
3、整体性原则：整体性包括两个方面含义：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动具有整体性。写作是小学语文教学的重要内容，是学生语文素养的综合体现。教学过程中，教师必须充分发挥教学资源，使学生在读写结合指引中提高写作水平。
十、主题研究步骤
从2014年9月至2014年11月一个学期的时间，分以下阶
段实施。
第一阶段准备阶段（9月初）
1、确立主题。
2、查阅文献，搜集素材，学习有关教育理论，明确研究方向。 3进行总体规划和设计，制定好课例研修方案。
第二阶段实施阶段（9月中旬—10月底）
1、学习先进理论。
2、进行“三实践两反思”活动。贯彻落实“读写结合”的教学理念。
3、整理“读写结合”的活动资料，逐步构建“读写结合”教育模式。
4、积极撰写有关读写结合的论文和心得体会，加强资料的积累、归档工作。
第三阶段总结阶段（11月初）
编写好主题研修成果集。
十一、研修主题研究的内容及对应的研究方法
研修主题研究的内容
1．通过习作练习，课堂小练笔，了解三年级学生的写作情况，制定有效的指导计划。
2．在阅读教学中注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，多方寻求培养写作兴趣的方法，激发学生写作的热情。
3．在阅读教学中根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，提高学生立意、布局谋篇、和书写成文等写作能力，提高学生的语文综合素质。
4. 在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，认真指导本班学生学习写作的各种方法，力求学生能运用自如，能提笔成文。
5．读写结合，相得益彰， 借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。在班级内开展各种写作竞赛，培养学生的写作习惯，提高学生的作文水平。
研修主题研究的方法：
本研修主题研究主要以行动研究法和经验总结为主，以情景教学、行为观察、文献研等方法为辅，具体方法有：
1．情境教学法。运用情境教学法，使学生产生写作的欲望。
2．文献研究法。查阅文献资料，学习相关经验材料，为开展研修主题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。
3．行动研究法。在课堂教学实践中，不断改进教学方法，针对学生读写互动中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的阅读和写作指导策略。
4．经验总结法。及时总结读写结合的实践经验，将每个阶段的感性认识上升为理性认识，不断总结、验证、提高，形成成果。
十二、研究的预期成果
在阅读教学中，学生不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到文本中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时写作，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了习作的困难度。本研修主题的研究就是让写作训练以课文为依托，多角度、多元化地进行文本解读，感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。学生在读写结合的训练中切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力才能得以培养，从而实现三年级学生的读写结合。
八、研修团活动安排表
研修主题：阅读教学中读写结合教学的策略
云荫寺校区三年级语文组
2014年9月6日
《阅读教学中读写结合教学的策略研究》实施方案
鹿城小学云荫寺校区三年级语文组
一、研修主题立项研究的背景 《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。2、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看
出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。
二、研修主题概念及研修主题的界定
语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
读写结合，就是阅读与写作的结合。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。
三、研修主题研究的理论依据及相关政策依据。
读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。做到文道交融，读写结合。再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。又说“八
岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。而我们“快乐读写，享受语文”的研修主题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。 就我校语文教学的现状而言， “重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。
另外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为研修主题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为研修主题的研究实施创造了可靠的保障。领导重视研修主题研究工作，学校将为研修主题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
四、主题研究的意义
1．实践意义
本主题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样
的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据三年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
2．理论价值
本研修主题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点研修主题《读中悟写读中导写 以读促写 读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维
的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的研修主题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。
五、主题研究的目标及所要解决的问题
本研修主题研究的目标是通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，根据学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高中年级学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养。
1．准确把握有价值的教材资源，经过随文小练笔，有利于提高学生的习作水平。本研修主题的研究将为学生主动、自由、富有创造性的习作总结实践经验，对于促进习作教学改革提供有益借鉴。
2．在研究实践中探索和积累小学三年级学生读写结合的策略，培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯，提高学生的读写能力，养成学生良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。
3．通过研修主题研究，更新课程观念，以新课程的教学设计理念指导实践，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式，使教师树立“为学习设计教学”的价值取向和“教学设计贯穿于教学过程”的教学观。
4．通过研修主题研究，创建以学生为中心，以学生发展为本，以培养能运用准确地语言表达真情实感，我笔写我心的习惯。
六、研修组织机构
（一）校本研修团队成员
组长：胡萍
成员：王应菊 段晓珍 杨成翠 蒋维平 王丽 樊成文
范丽 尹文良 罗桂华 黎丽萍 曹正敏 （二）研修成员职责分工
1、组长：胡萍
负责制定课例研修方案，监督课例研修的各项工作，负责撰
写课例研修校本研修报告。
2、上课：段晓珍 杨成翠 樊成文
3、资料收集与整理：
收集以下材料（整理资料形成成果册）：
（1）课前会议记录3次（范丽），课后会议记录3次（尹文良），同一主题的磨课教案3份。
（2）开展课例研修活动过程中的图片资料。
（3）活动讲稿。
（4）课堂观察量化表（三次活动的）。
（5）教师研修论文。
（6）教师研修心得体会。
（7）课例研修报告（每一个主题的研修活动有独立的研修报告）。
（8）其他特色材料。
4、活动照像及照片的整理：曹正敏
5、设计观察量表：王应菊 罗桂华 黎丽萍
7、记录员：尹文良、范丽
七、主题研究的对象及方法
1、研究对象：三年级学生
2、研究方法
根据上述研究内容，本主题采用以下研究方法：
（1）调查研究法。调查分析当今小学语文阅读教学中指导写作的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。
（2）行动研究法。实验研究期间，将在我校三年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广成果。
（3）个案研究法。选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化。
（4）本主题采取边研究边实验边总结边传播的研究方式。
八、主题研究措施
1、促进理论学习
1）研修团队成员必须学习现代教育工作者理论，了解教育现状与动态。
2）研修团队成员平时多抽时间听课和反思，尽量从别人身上学习获取有价值的东西。
2、加强多元学习
1）每位成员都应有读写结合的意识，必须努力实践读写结合。
2）加强现代教育技术的培训，大家都应会制作多媒体课件，会用多媒体辅助教学。
3、积极开展活动
1）研修团队组平均每两周活动一次，（或理论学习，或开展主题研究活动，如讨论教育教学过程中遇到的问题，交流经验体会等）
2）探讨如何利用趣味元素，提高阅读教学中读写结合的有效方法。
4、加强实践，认真总结阅读教学中读写结合的经验教训，认真分析教学实践中的得失，研究学生在随文练笔中存在的不良现象，善于思考，逐步积累经验。要创造一个良好的写作氛围。
九、研究原则：
1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。在研究过程中，要把学生放在主体地位，尊重学生，呵护童心，努力提高学生的语文素养，为将来的语文学习打下坚实的基础。
2、差异性原则：要注意个性方面的因材施教，学生间存在着个性差异，研究者要根据学生的不同类型，加强扬其长补其短的训练，以达到教育效果最优化。
3、整体性原则：整体性包括两个方面含义：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动具有整体性。写作是小学语文教学的重要内容，是学生语文素养的综合体现。教学过程中，教师必须充分发挥教学资源，使学生在读写结合指引中提高写作水平。
十、主题研究步骤
从2014年9月至2014年11月一个学期的时间，分以下阶
段实施。
第一阶段准备阶段（9月初）
1、确立主题。
2、查阅文献，搜集素材，学习有关教育理论，明确研究方向。 3进行总体规划和设计，制定好课例研修方案。
第二阶段实施阶段（9月中旬—10月底）
1、学习先进理论。
2、进行“三实践两反思”活动。贯彻落实“读写结合”的教学理念。
3、整理“读写结合”的活动资料，逐步构建“读写结合”教育模式。
4、积极撰写有关读写结合的论文和心得体会，加强资料的积累、归档工作。
第三阶段总结阶段（11月初）
编写好主题研修成果集。
十一、研修主题研究的内容及对应的研究方法
研修主题研究的内容
1．通过习作练习，课堂小练笔，了解三年级学生的写作情况，制定有效的指导计划。
2．在阅读教学中注重挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，多方寻求培养写作兴趣的方法，激发学生写作的热情。
3．在阅读教学中根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，提高学生立意、布局谋篇、和书写成文等写作能力，提高学生的语文综合素质。
4. 在阅读教学中时时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，认真指导本班学生学习写作的各种方法，力求学生能运用自如，能提笔成文。
5．读写结合，相得益彰， 借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。在班级内开展各种写作竞赛，培养学生的写作习惯，提高学生的作文水平。
研修主题研究的方法：
本研修主题研究主要以行动研究法和经验总结为主，以情景教学、行为观察、文献研等方法为辅，具体方法有：
1．情境教学法。运用情境教学法，使学生产生写作的欲望。
2．文献研究法。查阅文献资料，学习相关经验材料，为开展研修主题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。
3．行动研究法。在课堂教学实践中，不断改进教学方法，针对学生读写互动中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的阅读和写作指导策略。
4．经验总结法。及时总结读写结合的实践经验，将每个阶段的感性认识上升为理性认识，不断总结、验证、提高，形成成果。
十二、研究的预期成果
在阅读教学中，学生不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到文本中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时写作，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了习作的困难度。本研修主题的研究就是让写作训练以课文为依托，多角度、多元化地进行文本解读，感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。学生在读写结合的训练中切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力才能得以培养，从而实现三年级学生的读写结合。
八、研修团活动安排表
研修主题：阅读教学中读写结合教学的策略
云荫寺校区三年级语文组
2014年9月6日