第4卷第2期 重庆交通学院学报(社科版) 2004年6月Vol. 4 No. 2JO URN AL O F C HO NG QIN G JI AO TO N G UNI VERSI TY(Social Sciences Edition) Jun. 2004
X
从大学生的认知过程看大学教学方法
杨庆国, 易志坚
(重庆交通学院, 重庆400074)
摘 要:心理学中的认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程, 包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。大学生的学习过程从本质上看就是认知过程, 因此大学教学方法应该和学生的认知过程相一致, 才能达到预期的教学目的。
关键词:大学生; 认知过程; 教学方法
中图分类号:G 424. 1 文献标识码:A 文章编号:1009-9794(2004) 02-0135-02
大学教学的最终目的是让大学生在规定的时间内掌认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程, 包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等[1](P12-18)
方式和方法。5. 观察具有相对的深刻性和稳定性, 能够透过素的影响。
(二) 大学生思维发展的特点
大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。形式逻辑思维反映的是事物相对静止性和不同事物之间的确定界限。辩证逻辑思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。在常规性思维继续发展的同时, 创造性思维也在显著发展。在思维能力高度发展的同时, 形成了对思维的元认识, 即他们能直接地思考自己的认识活动, 能够清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式; 能够对自己的认识活动和情绪活动进行较深刻的反思; 能对规则的法则进行认识, 由规则导出法则。
(三) 大学生记忆的特点
首先是大学生的逻辑记忆能力得到显著提高, 能在理解实质的基础上记忆; 能够分析综合, 对有意义、有价值、未知的新知识经验进行记忆。其次, 各种记忆品质得到全面发展, 记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性全面发展。再次, 掌握了各种有效的记忆方法。大学生已掌握了一些实用而有效的记忆方法, 如纲要法、解义法、序列法、联想法、谐音法、编组法等。
握一定的知识, 并能够运用所掌握的知识解决实际问题。表象把握事物之间的联系和关系, 较少受到情绪等无关因
。从心理学角度看,
大学生的学习过程实质上就是认知过程, 而大学的所有教学方法都是为大学生的认知过程服务的。
教学方法在运用过程中如果不符合大学生认知规律, 必然不能达到预期的教学目的。因此, 有必要从大学生的认知过程考察目前常用的教学方法, 了解每种教学方法对大学生认知过程的影响。只有这样, 才能抓住各种教学方法的重点, 使每种教学方法在运用中都和大学生的认知过程一致, 最终达到教学目的。
一、大学生认知过程的特点
在选择教学方法和掌握各种教学方法之前, 必须首先了解大学生认知过程的特点。
(一) 大学生的感(觉) 知(觉) 特点
感知是感觉和知觉的总称, 是人类认识客观世界的最基本的认知形式。大学生的感知有如下特点:1. 感觉比较敏锐。大学生一般都是成年人, 感觉器官均已发展成熟, 但大学生的年纪较轻, 因此感觉十分敏锐。2. 一般知觉达到成熟水平。大学生一般知觉能力已高度发展, 总是根据自己已有的知识和经验, 对所感知的事物和材料进行加工改组, 并用概念的形式把它们标示出来, 从而通过理解更深刻地感知材料, 学习新知。3. 观察具有明确的目的性。大学生对周围事物的观察较少盲目性, 他们总是从观察的目的出发, 根据观察的事实得出客观的结论。4. 观察具有敏感性和系统性。大学生对周围的事物, 特别是新事物、新知识反应迅速, 比较敏感。同时, 大学生能够根据观察的对象, 计划观察程序和步骤, 预估问题和变化, 并能选择合理有效的观察
收稿日期:2003-11-20
二、目前常用的教学方法及特点
现代教学理论暂时还没有一个统一的、公认的教学方法分类的标准, 但是根据目前大学教学的实践, 大学教学主要采用了以下三种常用的教学方法[2](P189-(一) 讲授法
讲授法通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法, 亦称为课堂讲授法。讲授法是我国高校教学中运用最为普遍的方法。
讲授法的主要优点有:能够在较短时间内, 有计划、有
214)
。
X
作者简介:杨庆国(1969-) , 男, 河南洛阳人, 重庆交通学院土木建筑学院讲师, 博士研究生, 主要从事工程力学、
、
目的地借助各种教学手段, 传授给学生较多的知识, 教学效率较高; 成本低; 通用性强, 一堂课的内容常常是通用的, 可以增减内容以适应教材和学习者的变化; 能够寓思想教育于讲授之中, 具有较强的感染力。
但是, 讲授法同时具有明显的缺点:它主要是一种单向的信息传输方式, 在大多数情况下学生处于思维和学习的被动状态; 以语言为媒介, 学生不能直接体验知识; 不利于学生的记忆。
(二) 讨论法
讨论法是指以加深对所学内容认识、辨明是非或获得新的结论为目的, 把学生组织起来, 激发思维, 各抒己见以取得共识的教学方法。
讨论法是双向的, 它可以激发学生的积极性, 提高学生的思维能力和智力, 加深学生对所学知识的理解, 可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。但讨论法常常表现为教学中计划性不强。
(三) 自学指导法
自学指导法是指在教师的指导下, 学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获取知识、掌握技能的教学方法。
自学指导法有利于提高学生的责任心和运用已知知识解决问题的能力, 有助于培养学生的自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。不足之处在于该方法对于缺乏责任心和独立性差的学生不适用, 甚至会造成负面影响。
程的重点、难点, 且应该反映出知识的系统性。运用图表时, 应当简洁明了, 以利于理解和记忆。
3. 授课时, 应该注意调动学生的注意力, 当学生注意力分散时, 除采用直接提醒的方法外, 还可以现场举一些生产生活中的实际例子, 激发学生的兴趣。
4. 授课时, 教师应该注意自己的授课技巧, 努力使自己的语言言简意明、通俗易懂、生动形象、妙趣横生。
5. 课堂讲授时, 还应该注意采用先进的教学手段、教学器具, 给学生以直观感受, 保持学生的兴趣。
总之, 讲授法应该根据学生的认知过程, 使学生始终保持兴趣, 理解课堂内容, 能在课堂上记住课堂教学的重点。
(二) 讨论法
讨论法有利于提高学生的积极性、激发学生的兴趣, 尤适宜于社会科学方面课程的教学; 工科高年级学生在掌握一定专业知识后, 可以采用此法进行提高。
讨论法教学中, 为了使教学内容符合学生的认知过程规律, 教师应该做到以下几点:1. 制定详尽的计划, 包括讨论内容、规则、进程, 防止讨论过程中偏离课程内容, 课堂失控, 达不到教学计划预定的目标。2. 讨论过程中, 应该让每一个同学都参与到讨论中来, 引导学生进行独立思考。3. 鼓励学生大胆发言、提出各自不同的见解。4. 善于运用表扬和鼓励的方法激励学生的独立探索和发表意见, 同时应该兼顾不爱发言、不能参与讨论的同学的思想感受, 采用单独提问、单独布置作业的方式, 让他们最终能够参与进来。5. 善于总结, 将讨论中的主要观点和教学内容结合起来, 最终形成系统化、便于记忆的知识。
(三) 自学指导法
自学指导法主要是发挥学生自身的认知、学习能力, 因此在自学指导中, 教师的作用相对降低, 但是教师的作用对于能否完成教学计划至关重要, 因此教师对运用此法应当慎而又慎。教师在采用此法进行教学时, 应该注意:1. 在学生自学之前, 综述相关知识, 开拓学生视野, 激发学
由于大学生的感觉、知觉十分敏锐, 思维成熟发达, 记忆能力极强, 语言表达能力普遍较高, 因此在教学法中应该注意的首要问题是充分发挥大学生的认知能力, 让大学生主动去完成知识的学习和运用。也就是说, 无论采用何种教学方法,
生的学习兴趣, 并指明学习目标。2. 尊重学生的主体作用, 在能够达到教学目的的前提下, 充分发挥学生个人的学习特点, 保持其学习习惯。3. 及时和学生讨论, 掌握学生的进展情况, 帮助他们排除学习上遇到的困难, 防止学
三、各种教学方法应该注意的问题
教学中无论采取何种教学方法, 其实质均为使学生能够掌握一定的知识并运用这些知识以解决实际问题, 因此各种教学方法应该以学生为核心。只有在了解学生的认知过程特点的基础上, 充分利用各种教学方法的优点, 避免其缺点, 才算抓住了教学方法的重点, 才能最终达到教学目的。
应该以提高学生的学习兴趣、提高学习的主动性为第一要务。生在遇到困难不能克服而产生厌学心理。
任何教学方法都必须围绕学生这个主体进行, 否则就结合大学生的认知过程, 各种教学法在实际操作中应该注意以下问题。
(一) 讲授法
根据大学生的认知特点, 教师在运用讲授法时应该注意以下问题:
1. 教师在备课时应该理清思路, 能够了解授课的重点, 了解课堂内容和以往知识的联系和区别。这样可以在授课时重复重点, 运用学生已知的知识作为引导, 运用对比的方法讲解, 这些都和学生的认知过程是一致的。
2. 课堂板书时, 应该精心提炼, 板书的内容应该是课
参考文献:
[1] 曹日昌. 普通心理学[M]. 北京:人民教育出版社,
1987.
[2] 郑启明, 薛天祥. 高等教育学[M]. 上海:华东师范大
学出版社, 1989.
(下转第139页)
不能完成教学任务。教学方法应该结合学生的认知心理过程、课程的特点和学校的基本教学条件进行选择。只有这样, 才能使学生掌握课程内容, 达到教学的最终目的。
制度, 共同构筑服务高校、面向社会、对接行业、参与竞争的新型高校后勤实体。
总体方案设想:可以注册三级独立法人, 一级法人实体是后勤集团, 二级法人实体是专业性的公司, 三级法人实体是专业性的公司下面的中心。一级法人实体相当于投资性的管理公司, 一般不进行实质性的经营运作; 二级法人实体应按作业来组建, 从事生产经营活动, 进行实质性的运作, 是集团的骨干公司。
高校后勤实体成为独立的企业法人, 有利于实现真正意义上的剥离, 使学校减少风险。后勤实体如果不注册成独立法人, 其在法律上仍未与学校真正分开, 二者之间仍然存在连带责任。现在普遍采取的甲乙方契约关系就如同国企改革之初采取的承包制一样, 只是内部的一种管理形式, 无法从根本上改变学校办社会的现状, 无法实现高校后勤改革的目标。
参考文献:
各高校可以根据自己的情况分步骤进行法人实体注册, 可先注册为学校独资公司, 而后按照国企主辅业分离的改革思路和要求, 逐步由学校独资到学校控股公司, 再到学校参股公司, 最后成为学校零产权的股份制公司, 实现学校后勤的完全社会化, 从根本上改变学校办社会的状况。
中国高校后勤社会化改革虽然还受整个教育体制改革进程的制约, 但进一步深化改革已是大势所趋。改革的突破口应选择后勤实体的法人注册, 通过法人注册带动高校后勤服务的市场化建设、企业化运营和产权多元化改革, 以及其它相配套的行政管理制度和法律制度的变革。
[1] 李岚清教育访谈录[Z].北京:人民教育出版社, 2003.
Consideration on the Logistic System Reform of Higher Institutions
HU Kai-yun
(Lo gistic G eneral Co mpany, Chongqing Jiaotong Uni versity, Cho ngqing 400074, China)
Abstr act:Based on the fi ve reform models o f socialization o f lo gistics of higher educational institutions existent i n China, and by means of a systematic analy sis, the pro blems of logistic companies o f hig her educational instituti ons and the conditional factors restricting its devel 2op ment are analyzed. An o utline for further refo rm is giv en.
Key wor ds:educational eco nomics; lo gis tics system of higher educati onal institution; sy stematic analysis; reform; property
(责任编辑:吴 莉 张
)
(上接第136页)
Investigation of Teaching Methods
Based on the Cognitive Process of College Students
Y AN G Qing-guo, YI Z hi-jian
(Chongqing Jiaotong University, Cho ngqing 400074, China)
Abstr act:Cognitive process in psycho lo gy means the process of the i ndividuals . gaining and applying know ledge. It includes sense per 2ception, consciousness, memory, thinking and verbal. The studying process of college students is cognitive process in essence, so the teaching methods must fit the cognitive process i n o rder to reach teaching ai ms. Key wor ds:psychology; co gnitive process; teaching metho d
(责任编辑:吴 莉 张
)
第4卷第2期 重庆交通学院学报(社科版) 2004年6月Vol. 4 No. 2JO URN AL O F C HO NG QIN G JI AO TO N G UNI VERSI TY(Social Sciences Edition) Jun. 2004
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从大学生的认知过程看大学教学方法
杨庆国, 易志坚
(重庆交通学院, 重庆400074)
摘 要:心理学中的认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程, 包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。大学生的学习过程从本质上看就是认知过程, 因此大学教学方法应该和学生的认知过程相一致, 才能达到预期的教学目的。
关键词:大学生; 认知过程; 教学方法
中图分类号:G 424. 1 文献标识码:A 文章编号:1009-9794(2004) 02-0135-02
大学教学的最终目的是让大学生在规定的时间内掌认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程, 包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等[1](P12-18)
方式和方法。5. 观察具有相对的深刻性和稳定性, 能够透过素的影响。
(二) 大学生思维发展的特点
大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。形式逻辑思维反映的是事物相对静止性和不同事物之间的确定界限。辩证逻辑思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。在常规性思维继续发展的同时, 创造性思维也在显著发展。在思维能力高度发展的同时, 形成了对思维的元认识, 即他们能直接地思考自己的认识活动, 能够清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式; 能够对自己的认识活动和情绪活动进行较深刻的反思; 能对规则的法则进行认识, 由规则导出法则。
(三) 大学生记忆的特点
首先是大学生的逻辑记忆能力得到显著提高, 能在理解实质的基础上记忆; 能够分析综合, 对有意义、有价值、未知的新知识经验进行记忆。其次, 各种记忆品质得到全面发展, 记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性全面发展。再次, 掌握了各种有效的记忆方法。大学生已掌握了一些实用而有效的记忆方法, 如纲要法、解义法、序列法、联想法、谐音法、编组法等。
握一定的知识, 并能够运用所掌握的知识解决实际问题。表象把握事物之间的联系和关系, 较少受到情绪等无关因
。从心理学角度看,
大学生的学习过程实质上就是认知过程, 而大学的所有教学方法都是为大学生的认知过程服务的。
教学方法在运用过程中如果不符合大学生认知规律, 必然不能达到预期的教学目的。因此, 有必要从大学生的认知过程考察目前常用的教学方法, 了解每种教学方法对大学生认知过程的影响。只有这样, 才能抓住各种教学方法的重点, 使每种教学方法在运用中都和大学生的认知过程一致, 最终达到教学目的。
一、大学生认知过程的特点
在选择教学方法和掌握各种教学方法之前, 必须首先了解大学生认知过程的特点。
(一) 大学生的感(觉) 知(觉) 特点
感知是感觉和知觉的总称, 是人类认识客观世界的最基本的认知形式。大学生的感知有如下特点:1. 感觉比较敏锐。大学生一般都是成年人, 感觉器官均已发展成熟, 但大学生的年纪较轻, 因此感觉十分敏锐。2. 一般知觉达到成熟水平。大学生一般知觉能力已高度发展, 总是根据自己已有的知识和经验, 对所感知的事物和材料进行加工改组, 并用概念的形式把它们标示出来, 从而通过理解更深刻地感知材料, 学习新知。3. 观察具有明确的目的性。大学生对周围事物的观察较少盲目性, 他们总是从观察的目的出发, 根据观察的事实得出客观的结论。4. 观察具有敏感性和系统性。大学生对周围的事物, 特别是新事物、新知识反应迅速, 比较敏感。同时, 大学生能够根据观察的对象, 计划观察程序和步骤, 预估问题和变化, 并能选择合理有效的观察
收稿日期:2003-11-20
二、目前常用的教学方法及特点
现代教学理论暂时还没有一个统一的、公认的教学方法分类的标准, 但是根据目前大学教学的实践, 大学教学主要采用了以下三种常用的教学方法[2](P189-(一) 讲授法
讲授法通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法, 亦称为课堂讲授法。讲授法是我国高校教学中运用最为普遍的方法。
讲授法的主要优点有:能够在较短时间内, 有计划、有
214)
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作者简介:杨庆国(1969-) , 男, 河南洛阳人, 重庆交通学院土木建筑学院讲师, 博士研究生, 主要从事工程力学、
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目的地借助各种教学手段, 传授给学生较多的知识, 教学效率较高; 成本低; 通用性强, 一堂课的内容常常是通用的, 可以增减内容以适应教材和学习者的变化; 能够寓思想教育于讲授之中, 具有较强的感染力。
但是, 讲授法同时具有明显的缺点:它主要是一种单向的信息传输方式, 在大多数情况下学生处于思维和学习的被动状态; 以语言为媒介, 学生不能直接体验知识; 不利于学生的记忆。
(二) 讨论法
讨论法是指以加深对所学内容认识、辨明是非或获得新的结论为目的, 把学生组织起来, 激发思维, 各抒己见以取得共识的教学方法。
讨论法是双向的, 它可以激发学生的积极性, 提高学生的思维能力和智力, 加深学生对所学知识的理解, 可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。但讨论法常常表现为教学中计划性不强。
(三) 自学指导法
自学指导法是指在教师的指导下, 学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获取知识、掌握技能的教学方法。
自学指导法有利于提高学生的责任心和运用已知知识解决问题的能力, 有助于培养学生的自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。不足之处在于该方法对于缺乏责任心和独立性差的学生不适用, 甚至会造成负面影响。
程的重点、难点, 且应该反映出知识的系统性。运用图表时, 应当简洁明了, 以利于理解和记忆。
3. 授课时, 应该注意调动学生的注意力, 当学生注意力分散时, 除采用直接提醒的方法外, 还可以现场举一些生产生活中的实际例子, 激发学生的兴趣。
4. 授课时, 教师应该注意自己的授课技巧, 努力使自己的语言言简意明、通俗易懂、生动形象、妙趣横生。
5. 课堂讲授时, 还应该注意采用先进的教学手段、教学器具, 给学生以直观感受, 保持学生的兴趣。
总之, 讲授法应该根据学生的认知过程, 使学生始终保持兴趣, 理解课堂内容, 能在课堂上记住课堂教学的重点。
(二) 讨论法
讨论法有利于提高学生的积极性、激发学生的兴趣, 尤适宜于社会科学方面课程的教学; 工科高年级学生在掌握一定专业知识后, 可以采用此法进行提高。
讨论法教学中, 为了使教学内容符合学生的认知过程规律, 教师应该做到以下几点:1. 制定详尽的计划, 包括讨论内容、规则、进程, 防止讨论过程中偏离课程内容, 课堂失控, 达不到教学计划预定的目标。2. 讨论过程中, 应该让每一个同学都参与到讨论中来, 引导学生进行独立思考。3. 鼓励学生大胆发言、提出各自不同的见解。4. 善于运用表扬和鼓励的方法激励学生的独立探索和发表意见, 同时应该兼顾不爱发言、不能参与讨论的同学的思想感受, 采用单独提问、单独布置作业的方式, 让他们最终能够参与进来。5. 善于总结, 将讨论中的主要观点和教学内容结合起来, 最终形成系统化、便于记忆的知识。
(三) 自学指导法
自学指导法主要是发挥学生自身的认知、学习能力, 因此在自学指导中, 教师的作用相对降低, 但是教师的作用对于能否完成教学计划至关重要, 因此教师对运用此法应当慎而又慎。教师在采用此法进行教学时, 应该注意:1. 在学生自学之前, 综述相关知识, 开拓学生视野, 激发学
由于大学生的感觉、知觉十分敏锐, 思维成熟发达, 记忆能力极强, 语言表达能力普遍较高, 因此在教学法中应该注意的首要问题是充分发挥大学生的认知能力, 让大学生主动去完成知识的学习和运用。也就是说, 无论采用何种教学方法,
生的学习兴趣, 并指明学习目标。2. 尊重学生的主体作用, 在能够达到教学目的的前提下, 充分发挥学生个人的学习特点, 保持其学习习惯。3. 及时和学生讨论, 掌握学生的进展情况, 帮助他们排除学习上遇到的困难, 防止学
三、各种教学方法应该注意的问题
教学中无论采取何种教学方法, 其实质均为使学生能够掌握一定的知识并运用这些知识以解决实际问题, 因此各种教学方法应该以学生为核心。只有在了解学生的认知过程特点的基础上, 充分利用各种教学方法的优点, 避免其缺点, 才算抓住了教学方法的重点, 才能最终达到教学目的。
应该以提高学生的学习兴趣、提高学习的主动性为第一要务。生在遇到困难不能克服而产生厌学心理。
任何教学方法都必须围绕学生这个主体进行, 否则就结合大学生的认知过程, 各种教学法在实际操作中应该注意以下问题。
(一) 讲授法
根据大学生的认知特点, 教师在运用讲授法时应该注意以下问题:
1. 教师在备课时应该理清思路, 能够了解授课的重点, 了解课堂内容和以往知识的联系和区别。这样可以在授课时重复重点, 运用学生已知的知识作为引导, 运用对比的方法讲解, 这些都和学生的认知过程是一致的。
2. 课堂板书时, 应该精心提炼, 板书的内容应该是课
参考文献:
[1] 曹日昌. 普通心理学[M]. 北京:人民教育出版社,
1987.
[2] 郑启明, 薛天祥. 高等教育学[M]. 上海:华东师范大
学出版社, 1989.
(下转第139页)
不能完成教学任务。教学方法应该结合学生的认知心理过程、课程的特点和学校的基本教学条件进行选择。只有这样, 才能使学生掌握课程内容, 达到教学的最终目的。
制度, 共同构筑服务高校、面向社会、对接行业、参与竞争的新型高校后勤实体。
总体方案设想:可以注册三级独立法人, 一级法人实体是后勤集团, 二级法人实体是专业性的公司, 三级法人实体是专业性的公司下面的中心。一级法人实体相当于投资性的管理公司, 一般不进行实质性的经营运作; 二级法人实体应按作业来组建, 从事生产经营活动, 进行实质性的运作, 是集团的骨干公司。
高校后勤实体成为独立的企业法人, 有利于实现真正意义上的剥离, 使学校减少风险。后勤实体如果不注册成独立法人, 其在法律上仍未与学校真正分开, 二者之间仍然存在连带责任。现在普遍采取的甲乙方契约关系就如同国企改革之初采取的承包制一样, 只是内部的一种管理形式, 无法从根本上改变学校办社会的现状, 无法实现高校后勤改革的目标。
参考文献:
各高校可以根据自己的情况分步骤进行法人实体注册, 可先注册为学校独资公司, 而后按照国企主辅业分离的改革思路和要求, 逐步由学校独资到学校控股公司, 再到学校参股公司, 最后成为学校零产权的股份制公司, 实现学校后勤的完全社会化, 从根本上改变学校办社会的状况。
中国高校后勤社会化改革虽然还受整个教育体制改革进程的制约, 但进一步深化改革已是大势所趋。改革的突破口应选择后勤实体的法人注册, 通过法人注册带动高校后勤服务的市场化建设、企业化运营和产权多元化改革, 以及其它相配套的行政管理制度和法律制度的变革。
[1] 李岚清教育访谈录[Z].北京:人民教育出版社, 2003.
Consideration on the Logistic System Reform of Higher Institutions
HU Kai-yun
(Lo gistic G eneral Co mpany, Chongqing Jiaotong Uni versity, Cho ngqing 400074, China)
Abstr act:Based on the fi ve reform models o f socialization o f lo gistics of higher educational institutions existent i n China, and by means of a systematic analy sis, the pro blems of logistic companies o f hig her educational instituti ons and the conditional factors restricting its devel 2op ment are analyzed. An o utline for further refo rm is giv en.
Key wor ds:educational eco nomics; lo gis tics system of higher educati onal institution; sy stematic analysis; reform; property
(责任编辑:吴 莉 张
)
(上接第136页)
Investigation of Teaching Methods
Based on the Cognitive Process of College Students
Y AN G Qing-guo, YI Z hi-jian
(Chongqing Jiaotong University, Cho ngqing 400074, China)
Abstr act:Cognitive process in psycho lo gy means the process of the i ndividuals . gaining and applying know ledge. It includes sense per 2ception, consciousness, memory, thinking and verbal. The studying process of college students is cognitive process in essence, so the teaching methods must fit the cognitive process i n o rder to reach teaching ai ms. Key wor ds:psychology; co gnitive process; teaching metho d
(责任编辑:吴 莉 张
)