情境教学案例：
巧创情境， 感悟文本
在小学语文的各种观摩会上，我们不难看到有很多优秀教师巧妙地运用情境教学，成功地引导学生感悟文本，与作者、主人公等进行对话。
我们所面对的是一群天真、活泼的孩子。俗话说的好：人小情多。孩子是一个个的“情感王子”。儿童的情感会形成一种驱动力，聪明的语文教师常常能利用孩子的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的一股力。看来，在小学语文教学中运用情境教学的方法是很值得我们探究的，学习的一种方法。下面就是我在引导学生入情、入境的方面所做的几个教学片段。
教学实录一：
▲师：现在，你的脚下就是这又松又软的海滩，你最想做点什么事？
生：我想在这样的沙滩上美美地睡上一觉，做个美梦。
生：我想在这里捡贝壳，多有趣啊！
生：我想在这里造一座楼房。„„
师：（十分惊奇的样子）你怎么想到在海滩边造一座房子的呢？ 生：就想永远住在大海边，看风景。
师：（非常开心地）你的想法真的很妙啊！
▲师：是的，睡在这样的沙子上是多么舒服、快乐啊！更妙的是还可以听大海的歌唱。
闭上眼睛跟着老师一起躺在沙滩上，竖起小耳朵听大海怎么歌唱？大海在唱什么？
生：大海有时候喜欢高声地歌唱。
生：大海有时候喜欢轻轻地歌唱。
生：大海在唱，小朋友，快到我的怀里玩吧！
师：（非常真诚地）谢谢你，大海，我真愿意这样！
生：我有很多宝贝，你们自己来挑吧！„„
▲师：这么多贝壳，令人眼花缭乱，别急，钟老师提议你们来个捡贝壳比赛，看谁捡的贝壳多，捡的贝壳美，好不好。
出示：嗨，快来看呀！我捡的贝壳，有（ ），有（ ），还有（ ）。
生：我第一个来捡„„
教学案例二：
师：燕子是怎么飞的？小朋友起立，愿意来当一回不怕辛苦、不怕艰难的燕子吗？
生：做扇动翅膀（双臂）飞翔的动作，
师：小燕子用力，要过海了，底下是茫茫大海，不用力飞，就会掉进大海。要飞得快，否则就赶不及了„„：
师：小燕子们现在你们有什么感受？
生：" 手臂真疼" ， "手臂疼了" 真是" 累死我了" 。
生：没想到展翅起飞会那么的累啊！
师：小朋友，我们飞了一分钟还不到，就感受到已经这么累，这么酸了，小燕子从早上飞到晚上，从晚上飞到早上，不分昼夜的飞，它会飞得怎么样呢？
生：非常的疲倦（ 异口同声）
在组织《我家住在大海边》的教学中，我考虑到一年级知识水平和认知能力而言，一年级的小朋友中很少有孩子去真正体验过海边的生活，对大海没有多少的认知体验，针对这样的情况，我有意识的借助大海的视频和海浪音效来创设一种情境，让学生有一种身临其境的感觉，并且用教学语言充分地调动学生的听觉、触觉等感觉器官，学生在课堂上表现地异常的活跃。这其中的活跃包括两方面的因素：一为学生的语言表现的相当活跃；二为学生的课堂行为的相当活跃，充满了对大海的向往之情。
在组织教学《燕子过海》的时候，我考虑到我们现在的学生虽说已经是三年级的孩子，可在实际的生活中很少有机会体验到“太疲惫”，没有多少“疲倦”的生活体验。在这样的一个现状之下，如果光是依靠教师精彩的引导、讲解，那是远远不够的，我们的孩子还是不能完全理解水手那发自内心的话。因此，我就大胆的让学生在课堂上试飞，成为一只只过海的燕子。我注意有导情到容情，让学生自然地把自己当成一只幼小的燕子，充分体验燕子过海的艰辛。
情境的创设，角色的扮演，促使学生与作者、教者及文中的人物走在一起，将学生置身于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，体会情感中始终伴随着微妙的情感的表达，主体之情与文章的情感紧紧地融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得深层的领悟，创造性的领悟。 滨小：钟蕾
情境教学案例：
巧创情境， 感悟文本
在小学语文的各种观摩会上，我们不难看到有很多优秀教师巧妙地运用情境教学，成功地引导学生感悟文本，与作者、主人公等进行对话。
我们所面对的是一群天真、活泼的孩子。俗话说的好：人小情多。孩子是一个个的“情感王子”。儿童的情感会形成一种驱动力，聪明的语文教师常常能利用孩子的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的一股力。看来，在小学语文教学中运用情境教学的方法是很值得我们探究的，学习的一种方法。下面就是我在引导学生入情、入境的方面所做的几个教学片段。
教学实录一：
▲师：现在，你的脚下就是这又松又软的海滩，你最想做点什么事？
生：我想在这样的沙滩上美美地睡上一觉，做个美梦。
生：我想在这里捡贝壳，多有趣啊！
生：我想在这里造一座楼房。„„
师：（十分惊奇的样子）你怎么想到在海滩边造一座房子的呢？ 生：就想永远住在大海边，看风景。
师：（非常开心地）你的想法真的很妙啊！
▲师：是的，睡在这样的沙子上是多么舒服、快乐啊！更妙的是还可以听大海的歌唱。
闭上眼睛跟着老师一起躺在沙滩上，竖起小耳朵听大海怎么歌唱？大海在唱什么？
生：大海有时候喜欢高声地歌唱。
生：大海有时候喜欢轻轻地歌唱。
生：大海在唱，小朋友，快到我的怀里玩吧！
师：（非常真诚地）谢谢你，大海，我真愿意这样！
生：我有很多宝贝，你们自己来挑吧！„„
▲师：这么多贝壳，令人眼花缭乱，别急，钟老师提议你们来个捡贝壳比赛，看谁捡的贝壳多，捡的贝壳美，好不好。
出示：嗨，快来看呀！我捡的贝壳，有（ ），有（ ），还有（ ）。
生：我第一个来捡„„
教学案例二：
师：燕子是怎么飞的？小朋友起立，愿意来当一回不怕辛苦、不怕艰难的燕子吗？
生：做扇动翅膀（双臂）飞翔的动作，
师：小燕子用力，要过海了，底下是茫茫大海，不用力飞，就会掉进大海。要飞得快，否则就赶不及了„„：
师：小燕子们现在你们有什么感受？
生：" 手臂真疼" ， "手臂疼了" 真是" 累死我了" 。
生：没想到展翅起飞会那么的累啊！
师：小朋友，我们飞了一分钟还不到，就感受到已经这么累，这么酸了，小燕子从早上飞到晚上，从晚上飞到早上，不分昼夜的飞，它会飞得怎么样呢？
生：非常的疲倦（ 异口同声）
在组织《我家住在大海边》的教学中，我考虑到一年级知识水平和认知能力而言，一年级的小朋友中很少有孩子去真正体验过海边的生活，对大海没有多少的认知体验，针对这样的情况，我有意识的借助大海的视频和海浪音效来创设一种情境，让学生有一种身临其境的感觉，并且用教学语言充分地调动学生的听觉、触觉等感觉器官，学生在课堂上表现地异常的活跃。这其中的活跃包括两方面的因素：一为学生的语言表现的相当活跃；二为学生的课堂行为的相当活跃，充满了对大海的向往之情。
在组织教学《燕子过海》的时候，我考虑到我们现在的学生虽说已经是三年级的孩子，可在实际的生活中很少有机会体验到“太疲惫”，没有多少“疲倦”的生活体验。在这样的一个现状之下，如果光是依靠教师精彩的引导、讲解，那是远远不够的，我们的孩子还是不能完全理解水手那发自内心的话。因此，我就大胆的让学生在课堂上试飞，成为一只只过海的燕子。我注意有导情到容情，让学生自然地把自己当成一只幼小的燕子，充分体验燕子过海的艰辛。
情境的创设，角色的扮演，促使学生与作者、教者及文中的人物走在一起，将学生置身于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，体会情感中始终伴随着微妙的情感的表达，主体之情与文章的情感紧紧地融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得深层的领悟，创造性的领悟。 滨小：钟蕾