时下评课的一个重要标准就是课堂是否体现了学生的主体地位，在学习方式上也追求学生合作探究，这也是新课程的基本要求。那么如何在课堂上体现上述要求呢？许多教师的选择就是让课堂动起来，不间断的提问回答、讨论，大量的探究题，有的还要夹杂些小品剧。一堂课下来，学生们手常举、口常开、脸通红、眼发光，似乎不如此热闹就无法体现学生是学习的主人。有些人评课也看中这一点，只要学生不说话，就认为课堂气氛沉闷。其实这是对新课标的误解，学生的主体地位不一定非要体现在动口上，该静则静才能真正收到实效。不分学科、不辨情形、一味鼓噪有声课堂，只能造成课堂虚假繁荣、泡沫教学。
我认为，就学生层面而言，该安静的时候就必须安静下来，这样的教学才是有效的教学。那么学生在什么情形下应该安静下来呢。
一、学生面对问题时须静思
新课程强调培养学生的合作意识，倡导小组探究式的学习方式，但也并不否定对学生独立思考能力与独立人格的训练。所以，有些教师一提问就习惯性地要求学生“讨论讨论”的做法是不可取的。在思维难度不是很大，没有太多争辩、质疑空间、非重点难点、学生个体可能解决的一些问题上就没有必要采用集体讨论探究的形式，应该还学生一个安静的空间，让每个学生独立思考问题的答案。即便是需要集体合作，出声讨论的问题，其过程也应该建立在学生个体独立思考的基础之上。不自己安静地思考、拿出个人观点就去参与讨论的学生有偷懒之嫌。所以我认为即便是要轰轰烈烈地讨论一场，在此之前也应该有个短暂的沉默时间。否则，如果不是预留的探究题，再热烈的讨论也只是一个作秀的假象。
二、学生遇到疑难时须静听
在教与学这一矛盾的对立统一体中，新课程在很大程度上强调了“学”的地位。有些教师就此产生误会，认为新课程就得让学生自学，老师讲的越少越好。有些评课者动辄就说“老师讲的还是多啊！”其实，新课程并不排斥教师的“教”。之所以强调“学”，是因为在过去的旧课堂里充斥着填鸭式、灌输式的痼疾，严重阻碍了学生创造能力与创新精神的培养。我们在课堂上重视学生自主探究固然没错，但因此而讳教的做法显然是矫枉过正的。有些问题，尤其是难点问题，已经越过了学生的最近发展区，是他们根本无法独立解决的，这就需要老师循循善诱、详说细讲。在这个时候，学生必须做到静心聆听、用心去理解、去体会，而不是要急于表达个人的观点，否则就是做无用功。有些教师的课看起来场面火爆，学生讨论得热血沸腾，可是站起来却不知所云甚至哑口无言，令师生都尴尬不已。这种现象出现的原因就是该让学生安静听讲的时候没有静下来。
三、学生迷惑解决时须静悟
悟发生在学生解惑之后，是学生将所学知识内化的必然过程。教师讲完一个重点问题，尤其是难点问题时，应该给学生一个悟的时间。因为一时明白不等于一世仍明白、当堂理解不等于课后还理解。给学生一段时间，让他们理清思路、玩味原委，反刍一下才会使其将新知完全消化、内化、强化。而悟由心生、心归于静处方可自省，这个时候不让学生安静下来是不行的。有些教师怕冷场，在突破难点后立即组织互动活动，让学生开口说话。有的学生似懂非懂，由于老师操之过急，失去了彻底弄懂的机会；有的学生当时是懂了，趁热打铁、即兴发挥尚可，可课后就糊涂了，这就是没有静悟导致的结果。
辩证法告诉我们动是绝对的，静是相对的。口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着文思涌动的心灵。所以，这里的课堂静悄悄不代表这里的课堂死沉沉。真正科学的课堂应该是当动则动，宜静即静。判断一节课是否体现了学生的主体地位，不应该看表面是否热热闹闹，应该看学生的思维是否活跃似火。太看重表面难免浮华，也不是课改的正确方向。
时下评课的一个重要标准就是课堂是否体现了学生的主体地位，在学习方式上也追求学生合作探究，这也是新课程的基本要求。那么如何在课堂上体现上述要求呢？许多教师的选择就是让课堂动起来，不间断的提问回答、讨论，大量的探究题，有的还要夹杂些小品剧。一堂课下来，学生们手常举、口常开、脸通红、眼发光，似乎不如此热闹就无法体现学生是学习的主人。有些人评课也看中这一点，只要学生不说话，就认为课堂气氛沉闷。其实这是对新课标的误解，学生的主体地位不一定非要体现在动口上，该静则静才能真正收到实效。不分学科、不辨情形、一味鼓噪有声课堂，只能造成课堂虚假繁荣、泡沫教学。
我认为，就学生层面而言，该安静的时候就必须安静下来，这样的教学才是有效的教学。那么学生在什么情形下应该安静下来呢。
一、学生面对问题时须静思
新课程强调培养学生的合作意识，倡导小组探究式的学习方式，但也并不否定对学生独立思考能力与独立人格的训练。所以，有些教师一提问就习惯性地要求学生“讨论讨论”的做法是不可取的。在思维难度不是很大，没有太多争辩、质疑空间、非重点难点、学生个体可能解决的一些问题上就没有必要采用集体讨论探究的形式，应该还学生一个安静的空间，让每个学生独立思考问题的答案。即便是需要集体合作，出声讨论的问题，其过程也应该建立在学生个体独立思考的基础之上。不自己安静地思考、拿出个人观点就去参与讨论的学生有偷懒之嫌。所以我认为即便是要轰轰烈烈地讨论一场，在此之前也应该有个短暂的沉默时间。否则，如果不是预留的探究题，再热烈的讨论也只是一个作秀的假象。
二、学生遇到疑难时须静听
在教与学这一矛盾的对立统一体中，新课程在很大程度上强调了“学”的地位。有些教师就此产生误会，认为新课程就得让学生自学，老师讲的越少越好。有些评课者动辄就说“老师讲的还是多啊！”其实，新课程并不排斥教师的“教”。之所以强调“学”，是因为在过去的旧课堂里充斥着填鸭式、灌输式的痼疾，严重阻碍了学生创造能力与创新精神的培养。我们在课堂上重视学生自主探究固然没错，但因此而讳教的做法显然是矫枉过正的。有些问题，尤其是难点问题，已经越过了学生的最近发展区，是他们根本无法独立解决的，这就需要老师循循善诱、详说细讲。在这个时候，学生必须做到静心聆听、用心去理解、去体会，而不是要急于表达个人的观点，否则就是做无用功。有些教师的课看起来场面火爆，学生讨论得热血沸腾，可是站起来却不知所云甚至哑口无言，令师生都尴尬不已。这种现象出现的原因就是该让学生安静听讲的时候没有静下来。
三、学生迷惑解决时须静悟
悟发生在学生解惑之后，是学生将所学知识内化的必然过程。教师讲完一个重点问题，尤其是难点问题时，应该给学生一个悟的时间。因为一时明白不等于一世仍明白、当堂理解不等于课后还理解。给学生一段时间，让他们理清思路、玩味原委，反刍一下才会使其将新知完全消化、内化、强化。而悟由心生、心归于静处方可自省，这个时候不让学生安静下来是不行的。有些教师怕冷场，在突破难点后立即组织互动活动，让学生开口说话。有的学生似懂非懂，由于老师操之过急，失去了彻底弄懂的机会；有的学生当时是懂了，趁热打铁、即兴发挥尚可，可课后就糊涂了，这就是没有静悟导致的结果。
辩证法告诉我们动是绝对的，静是相对的。口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着文思涌动的心灵。所以，这里的课堂静悄悄不代表这里的课堂死沉沉。真正科学的课堂应该是当动则动，宜静即静。判断一节课是否体现了学生的主体地位，不应该看表面是否热热闹闹，应该看学生的思维是否活跃似火。太看重表面难免浮华，也不是课改的正确方向。