如何培养小学生英语书写习惯
在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；能听写与课本有关的结构简单、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。①
1．小学生书写之现状
傅咏梅老师对小学六年级毕业生“写”的能力现状作了调查，调查分为四项内容，包括规范书写的能力、正确拼写的能力、初级写作的能力、听音拼写的能力，结果发现：40%的同学写错字母“H ”和“M ”，前者主要错在笔顺，后者主要错在笔画；在拼写“Hello ”这个单词时，31%学生拼写错误，52%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题；在描述实物时，50%的学生存在表达的错误，89%的学生存在这样或者那样的书写问题；听音拼写单词，“line ”和“ba ke ”的拼写正确率仅为21%和44%。②
笔者在教育过程中，常常发现有学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混，把I 写成了l ,把L 写成J 。书写时没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What do you have for breakfast on Mondays? 或Whatdoyouhaveforbreakfast on Mondays? 单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（sunday, july）拼写错误多。（shrit,clim montain等。）
可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？
2．小学生书写能力不强的原因
学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H ”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书
但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。
下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
3. 有效提高小学生英语书写能力的对策
3.1字母教学——书写教学的契机
字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。
小学生容易混淆的字母有：a 和d ，a 和u ，f 和t ，m 和n ，u 和v ，n 和r ，v 和r ，i 和,g 和y (手写体) ，q 和(手写体) ，I 和l,I 和L 以及J 和L. 小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz. 另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu 和Yy, 教师也应提醒学生注意。
教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔—A, 6字立正---b. 可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
3.2良好示范——书写教学的枢纽
小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,four,ready and look at the board.”。
3.3 语音教学——书写教学的双翼
英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。
PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation ”, 系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合Read and write 的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk ”的书写时，教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation ”中有关的“e ”在闭音节中的发音。让学生朗读并用新体会单词“egg ”“bed ”“pen ”中 “e ”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk ”, 并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg ”“bed ”“pen ”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e ”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。
3.4习惯培养——书写教学的保障
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。
教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。
教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
①张晓晴，培养小学生良好的写的习惯，中小学外语教学，2007年2月，370期
②傅咏梅，对小学英语“写”教学的调查与思考，中小学教材教学，2006年2月，194期
听说领先，读写跟上”，对于高段学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
新教材安排学生从三年级开始接触字母，四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习，四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子，五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写教学目标。
一、 书写教学存在的主要问题
在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，有越来越多的老师重视学生写的教学。就书写这块，笔者也发现高年级学生存在以下主要问题：
（一）书写习惯没有养成
儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算不上重，然而，在书写时，还是有不少同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。
（二）书写方法掌握不正确
1. 书写不规范
英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。
字母书写是英语书写中最基本元素。以五年级学生为例，存在部分学生字母书写超格或没满格，东倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。
2. 字母笔顺、笔画不清
规范书写英文不仅要求字母书写正确, 还要求笔顺也符合规范, 正确地掌握了字母的笔顺, 不仅可以提高写字的效率, 也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。
3. 书写体与印刷体混淆
平日练习及期末测验，发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如：字母i j k l 。
（三）书写的无效性
以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中，形成了不良的书写习气，很难改正。虽然在平
日课堂上经常强调这些注意点，且课内也增强了书写练习时间，但学生老是犯同样性错误。
（四）分化较大
五年级学生的书写能力存在较大分化：优秀生能在黑板上（不需画四线格）准确地写一手漂亮的英
文字，落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。
（五）书写兴趣下降
书写作业的形式很单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢地失去兴
趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。
二、 英语书写教学有效性策略
针对出现的问题，上学期笔者就书写教学的有效性进行反思并付诸实施，取得了不错的效果，学生
的书写水平大大提高。本文将从以下几个方面探讨如何提高小学英语书写教学的有效性。
（一） 在稳、准、狠中抓住书写的规范性
一切行为都要受到约束，“没有规矩，不成方圆。”因此英语书写也得循规蹈矩。教师在新授每一个规
则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。笔者认为，在英语书写教学中，稳、准、狠是规范书写的关键要素。
1. 如何做到“稳”？
教学也要做到稳中求进。这里的“稳”，是指要把握住书写教学的节奏，不急于求快。一些老师在教授
字母过程中，没等学生做好笔头练习甚至没等学生看仔细就教下个字母，效果往往不好。
在学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于
观察、归纳。一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。
2. 如何做到“准”？
“师者，人之模也”，教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此教师一定要示范到位。通过教学观
察，发现部分老师字母倾斜角度过大，连笔写等现象，教师在提高自身素质的同时，可以采取以下措施，让学生把握书写的准确性。
（1）利用色彩教学解决笔画易混淆问题。
以往老师单纯地在黑板上书写字母，甚至认为写得大个点，学生就能看清楚、
记得牢，其实不然。可采用不同颜色代表不同的笔画，利用色彩进行教学，使字母笔画教学一目了
然，增强了学生书写的准确性。如：
（不同线条用不同颜色粉笔书写）
同时也可让学生准备几支不同颜色的笔进行书写，加深记忆。
（2）动手标号有效解决笔画易混淆问题。
笔顺错误同样不容忽视。虽然抄写本上的字母例子都标有笔顺，不注意观察、记忆的学生只不过“一
描而过”，以致于学了一两年的书写，字母笔顺还是错误。为了有效改变这一情况，在书写复习阶段，我采取以下措施：第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生（对照黑板、同桌互检）仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。这种做法，既加深学生记忆，也可以降低学生在课余时间，没有教师指导的情况下，书写笔顺错误率。
2
1 3 2
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（3）帮助学生归纳书写技巧
及时帮助学生归纳、总结，能起到事半功倍的书写效果，教师可以利用以下几种方法。
●利用儿歌、口诀辅助学生英文书写
朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字母、单词、句子的书写规则，方便学生记忆。字
母书写时，笔者就渗透了下面一则儿歌。
字母书写有规律, 右倾五度正合适。
大写一律上两格，上不顶线是原则。
小写字母怎么办？请你耐心往下看：
头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，
无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，
惟有f, j, p占三格，
i, t中上一格半，对照课本仔细看，
养成书写好习惯，关键还要反复练。
在教句子书写格式时，笔者又运用了一首顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别
粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜，英语的句子书写规则很快被学生掌握并铭记在心。
●抓住典型字母进行教学
印刷体和书写体的比较：字母I 的大写印刷体和字母L 的小写印刷体是相同的，有学生在抄写过程中
会出现书写颠倒现象，教师要强调。
由于课本中的对话、短文都是印刷体，学生在接触文本的过程中，印刷体已深入人心，特别是一些
小写字母：a d h i j k l m m p q r u v w x y f g，学生在书写时都容易按照印刷体书写，忽视细节部分。教师要抓住这些重点字母有意识地进行训练，将错误削减。
拼音与字母的比较：要求学生按照规范笔顺书写字母，同时注意每个字母都要横平竖直。由于学生
习惯于拼音书写，与英文书写上有混淆，对此教师也要运用“比较法”教学，及时指正。
（4）开启学生记忆想象功能
学生的想象力很丰富，可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点，加强对字母
形态的记忆。学生们就有这样的记忆妙方：爸爸的肚子（D ）、举重选手（i ）一把伞（J ）、一只袜子（L ）、小鸡出壳（Q ）、妈妈的高跟鞋（q ）、两个山谷（W ）、两扇门（ｍ）、一扇门（ｎ）、 酒杯（Y ）。这些想象生动有趣，让学生牢牢地记住了字母的字形，这比单纯由教师强调字母的形状的效果和效率都要高得多，为正确书写字母提供条件。
也可通过让学生找笔画数相同的字母，字母在四线格里所占位置，找找字母笔画间相同处（如：d=c+l，E 的第一笔是大写L ）等归类活动，让学生在趣味动脑中巩固知识。
3. 如何做到“狠”？
这里的“狠”即为“严”。教师要严格指导学生进行书写字母的练习, 第一步边观察边书空练习，熟练笔顺；第二步在课本上进行字母描红；第三步在抄写本上临摹上书写；第四步在课外本上巩固练习。对于初学字母书写的学生来说布置适量的书写作业很有必要。“熟能生巧”亦不是空洞之词。三、四年级抓好书写就为高段的书写打好基础。
对于高年级学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26个字
母，但是准确率、美观性还不够。班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，这也是导致学生书写能力停滞不前的原因之一。笔者结合我校学生实际，确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。五（3）班的尚坤同学，是位转学生，原本英语基础差加上活泼好动的性格，英语书写更是一塌糊涂，每次作业非得在老师的监督下才能完成。抓住了这个特例，每天放学，笔者请他到办公室完成当天英语作业，耐心地指导，逐渐地，他的学习态度转变了：作业从开始的漫不经心变为自觉主动，书写也从一开始的龙飞凤舞到后来的一丝不苟，现在可是全班的英语学习模范。
（二） 以多样性、趣味性练习驱散书写的枯燥及无效
1. 趣味练习为依托，达到有效巩固目的
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较
乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。
为了保持学生学习英语的积极性, 教师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能设计形式新颖的书写练习，会
对学生产生很大的吸引力。笔者在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。
在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。这时
我们可以让学生做一些综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“THIS IS MY
COMPUTER”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
2. 以竞赛为载体，保持学生书写兴趣
为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣，我在五年级各班开展了为期一学期的书写竞赛活
动。要求作业本上的书写，必须规范、美观，每次作业书写达到要求的，请小组长在作业评分表上画二颗星，写得不够规范、美观的只得一颗星。通过直观的形式，结合及时评价，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。
同时，为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量，保持学生书写兴趣，开展了富有想象力、
创造性的配图书写比赛，将优秀作品展出，发挥榜样的示范作用，也让学生明白，什么样的字是好字，明确自己今后改进的地方。不同层次的学生都展示了自己的书写和创造能力。
（作品展示）
小学英语教学的目的是通过听、说、读、写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。
。
听说领先，读写跟上”，对于高段学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为
以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
新教材安排学生从三年级开始接触字母，四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习，四年级第
二学期要求学生能在四线格上书写句子，五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写教学目标。
一、 书写教学存在的主要问题
在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，有越来越多的老师重视学生写的教学。就
书写这块，笔者也发现高年级学生存在以下主要问题：
（一）书写习惯没有养成
儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算
不上重，然而，在书写时，还是有不少同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。
（二）书写方法掌握不正确
1. 书写不规范
英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。
字母书写是英语书写中最基本元素。以五年级学生为例，存在部分学生字母书写超格或没满格，东
倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。
2. 字母笔顺、笔画不清
规范书写英文不仅要求字母书写正确, 还要求笔顺也符合规范, 正确地掌握了字母的笔顺, 不仅可以提
高写字的效率, 也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。
3. 书写体与印刷体混淆
平日练习及期末测验，发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如：字母i j k l 。
（三）书写的无效性
以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中，形成了不良的书写习气，很难改正。虽然在平
日课堂上经常强调这些注意点，且课内也增强了书写练习时间，但学生老是犯同样性错误。
（四）分化较大
五年级学生的书写能力存在较大分化：优秀生能在黑板上（不需画四线格）准确地写一手漂亮的英
文字，落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。
（五）书写兴趣下降
书写作业的形式很单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢地失去兴
趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。
为了避免这样的错误出现，我们可以提前从以下几个方面努力：
1、字母教学——书写教学的契机
字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：a 和d ，a 和u ，f 和t ，m 和n ，u 和v ，n 和r ，v 和r ，i 和l,g 和y (手写体) ，q 和a(手写体) ，I 和l,I 和L 以及J 和L. 小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz. 另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu 和Yy, 教师也应提醒学生注意。教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔—A,6字立正---b. 可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
2、良好示范——书写教学的枢纽
小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写字潦草，务必做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律
的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,four,ready and look at the board.”
3、 语音教学——书写教学的双翼
英语书写不单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词
认读和拼读能力的发展。北师大版的教材中每个单元都有系统地教学字母和字母组合的发音的课时，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合教学内容提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用心体会单词“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”,并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等单词，之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度也就大大地提高了。
4、兴趣激励——书写教学的保障
单纯的书写训练是枯燥的，所以针对小学孩子的特点教师应运用多种激励机制，激发学生写的积极性，也可以开展多样化的书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也可以把音，形，意，境有机地整合起来，在情境中进行。如教师可以让学生画简笔画，再写上英文单词做成图文并茂的单词卡；在节日即将送出的卡片上写上英语的祝贺语；给实物贴英文标签；高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，相信他们能更加积极主动地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写的训练并不是一朝一夕的事，它需要教师的长期培养，更需要学生长期的积累，让我们一起努力吧
如何培养小学生英语书写习惯
在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；能听写与课本有关的结构简单、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。①
1．小学生书写之现状
傅咏梅老师对小学六年级毕业生“写”的能力现状作了调查，调查分为四项内容，包括规范书写的能力、正确拼写的能力、初级写作的能力、听音拼写的能力，结果发现：40%的同学写错字母“H ”和“M ”，前者主要错在笔顺，后者主要错在笔画；在拼写“Hello ”这个单词时，31%学生拼写错误，52%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题；在描述实物时，50%的学生存在表达的错误，89%的学生存在这样或者那样的书写问题；听音拼写单词，“line ”和“ba ke ”的拼写正确率仅为21%和44%。②
笔者在教育过程中，常常发现有学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混，把I 写成了l ,把L 写成J 。书写时没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What do you have for breakfast on Mondays? 或Whatdoyouhaveforbreakfast on Mondays? 单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（sunday, july）拼写错误多。（shrit,clim montain等。）
可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？
2．小学生书写能力不强的原因
学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H ”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书
但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。
下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
3. 有效提高小学生英语书写能力的对策
3.1字母教学——书写教学的契机
字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。
小学生容易混淆的字母有：a 和d ，a 和u ，f 和t ，m 和n ，u 和v ，n 和r ，v 和r ，i 和,g 和y (手写体) ，q 和(手写体) ，I 和l,I 和L 以及J 和L. 小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz. 另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu 和Yy, 教师也应提醒学生注意。
教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔—A, 6字立正---b. 可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
3.2良好示范——书写教学的枢纽
小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,four,ready and look at the board.”。
3.3 语音教学——书写教学的双翼
英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。
PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation ”, 系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合Read and write 的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk ”的书写时，教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation ”中有关的“e ”在闭音节中的发音。让学生朗读并用新体会单词“egg ”“bed ”“pen ”中 “e ”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk ”, 并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg ”“bed ”“pen ”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e ”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。
3.4习惯培养——书写教学的保障
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。
教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。
教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
①张晓晴，培养小学生良好的写的习惯，中小学外语教学，2007年2月，370期
②傅咏梅，对小学英语“写”教学的调查与思考，中小学教材教学，2006年2月，194期
听说领先，读写跟上”，对于高段学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
新教材安排学生从三年级开始接触字母，四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习，四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子，五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写教学目标。
一、 书写教学存在的主要问题
在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，有越来越多的老师重视学生写的教学。就书写这块，笔者也发现高年级学生存在以下主要问题：
（一）书写习惯没有养成
儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算不上重，然而，在书写时，还是有不少同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。
（二）书写方法掌握不正确
1. 书写不规范
英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。
字母书写是英语书写中最基本元素。以五年级学生为例，存在部分学生字母书写超格或没满格，东倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。
2. 字母笔顺、笔画不清
规范书写英文不仅要求字母书写正确, 还要求笔顺也符合规范, 正确地掌握了字母的笔顺, 不仅可以提高写字的效率, 也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。
3. 书写体与印刷体混淆
平日练习及期末测验，发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如：字母i j k l 。
（三）书写的无效性
以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中，形成了不良的书写习气，很难改正。虽然在平
日课堂上经常强调这些注意点，且课内也增强了书写练习时间，但学生老是犯同样性错误。
（四）分化较大
五年级学生的书写能力存在较大分化：优秀生能在黑板上（不需画四线格）准确地写一手漂亮的英
文字，落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。
（五）书写兴趣下降
书写作业的形式很单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢地失去兴
趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。
二、 英语书写教学有效性策略
针对出现的问题，上学期笔者就书写教学的有效性进行反思并付诸实施，取得了不错的效果，学生
的书写水平大大提高。本文将从以下几个方面探讨如何提高小学英语书写教学的有效性。
（一） 在稳、准、狠中抓住书写的规范性
一切行为都要受到约束，“没有规矩，不成方圆。”因此英语书写也得循规蹈矩。教师在新授每一个规
则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。笔者认为，在英语书写教学中，稳、准、狠是规范书写的关键要素。
1. 如何做到“稳”？
教学也要做到稳中求进。这里的“稳”，是指要把握住书写教学的节奏，不急于求快。一些老师在教授
字母过程中，没等学生做好笔头练习甚至没等学生看仔细就教下个字母，效果往往不好。
在学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于
观察、归纳。一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。
2. 如何做到“准”？
“师者，人之模也”，教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此教师一定要示范到位。通过教学观
察，发现部分老师字母倾斜角度过大，连笔写等现象，教师在提高自身素质的同时，可以采取以下措施，让学生把握书写的准确性。
（1）利用色彩教学解决笔画易混淆问题。
以往老师单纯地在黑板上书写字母，甚至认为写得大个点，学生就能看清楚、
记得牢，其实不然。可采用不同颜色代表不同的笔画，利用色彩进行教学，使字母笔画教学一目了
然，增强了学生书写的准确性。如：
（不同线条用不同颜色粉笔书写）
同时也可让学生准备几支不同颜色的笔进行书写，加深记忆。
（2）动手标号有效解决笔画易混淆问题。
笔顺错误同样不容忽视。虽然抄写本上的字母例子都标有笔顺，不注意观察、记忆的学生只不过“一
描而过”，以致于学了一两年的书写，字母笔顺还是错误。为了有效改变这一情况，在书写复习阶段，我采取以下措施：第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生（对照黑板、同桌互检）仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。这种做法，既加深学生记忆，也可以降低学生在课余时间，没有教师指导的情况下，书写笔顺错误率。
2
1 3 2
1
（3）帮助学生归纳书写技巧
及时帮助学生归纳、总结，能起到事半功倍的书写效果，教师可以利用以下几种方法。
●利用儿歌、口诀辅助学生英文书写
朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字母、单词、句子的书写规则，方便学生记忆。字
母书写时，笔者就渗透了下面一则儿歌。
字母书写有规律, 右倾五度正合适。
大写一律上两格，上不顶线是原则。
小写字母怎么办？请你耐心往下看：
头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，
无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，
惟有f, j, p占三格，
i, t中上一格半，对照课本仔细看，
养成书写好习惯，关键还要反复练。
在教句子书写格式时，笔者又运用了一首顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别
粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜，英语的句子书写规则很快被学生掌握并铭记在心。
●抓住典型字母进行教学
印刷体和书写体的比较：字母I 的大写印刷体和字母L 的小写印刷体是相同的，有学生在抄写过程中
会出现书写颠倒现象，教师要强调。
由于课本中的对话、短文都是印刷体，学生在接触文本的过程中，印刷体已深入人心，特别是一些
小写字母：a d h i j k l m m p q r u v w x y f g，学生在书写时都容易按照印刷体书写，忽视细节部分。教师要抓住这些重点字母有意识地进行训练，将错误削减。
拼音与字母的比较：要求学生按照规范笔顺书写字母，同时注意每个字母都要横平竖直。由于学生
习惯于拼音书写，与英文书写上有混淆，对此教师也要运用“比较法”教学，及时指正。
（4）开启学生记忆想象功能
学生的想象力很丰富，可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点，加强对字母
形态的记忆。学生们就有这样的记忆妙方：爸爸的肚子（D ）、举重选手（i ）一把伞（J ）、一只袜子（L ）、小鸡出壳（Q ）、妈妈的高跟鞋（q ）、两个山谷（W ）、两扇门（ｍ）、一扇门（ｎ）、 酒杯（Y ）。这些想象生动有趣，让学生牢牢地记住了字母的字形，这比单纯由教师强调字母的形状的效果和效率都要高得多，为正确书写字母提供条件。
也可通过让学生找笔画数相同的字母，字母在四线格里所占位置，找找字母笔画间相同处（如：d=c+l，E 的第一笔是大写L ）等归类活动，让学生在趣味动脑中巩固知识。
3. 如何做到“狠”？
这里的“狠”即为“严”。教师要严格指导学生进行书写字母的练习, 第一步边观察边书空练习，熟练笔顺；第二步在课本上进行字母描红；第三步在抄写本上临摹上书写；第四步在课外本上巩固练习。对于初学字母书写的学生来说布置适量的书写作业很有必要。“熟能生巧”亦不是空洞之词。三、四年级抓好书写就为高段的书写打好基础。
对于高年级学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26个字
母，但是准确率、美观性还不够。班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，这也是导致学生书写能力停滞不前的原因之一。笔者结合我校学生实际，确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。五（3）班的尚坤同学，是位转学生，原本英语基础差加上活泼好动的性格，英语书写更是一塌糊涂，每次作业非得在老师的监督下才能完成。抓住了这个特例，每天放学，笔者请他到办公室完成当天英语作业，耐心地指导，逐渐地，他的学习态度转变了：作业从开始的漫不经心变为自觉主动，书写也从一开始的龙飞凤舞到后来的一丝不苟，现在可是全班的英语学习模范。
（二） 以多样性、趣味性练习驱散书写的枯燥及无效
1. 趣味练习为依托，达到有效巩固目的
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较
乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。
为了保持学生学习英语的积极性, 教师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能设计形式新颖的书写练习，会
对学生产生很大的吸引力。笔者在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。
在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。这时
我们可以让学生做一些综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“THIS IS MY
COMPUTER”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
2. 以竞赛为载体，保持学生书写兴趣
为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣，我在五年级各班开展了为期一学期的书写竞赛活
动。要求作业本上的书写，必须规范、美观，每次作业书写达到要求的，请小组长在作业评分表上画二颗星，写得不够规范、美观的只得一颗星。通过直观的形式，结合及时评价，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。
同时，为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量，保持学生书写兴趣，开展了富有想象力、
创造性的配图书写比赛，将优秀作品展出，发挥榜样的示范作用，也让学生明白，什么样的字是好字，明确自己今后改进的地方。不同层次的学生都展示了自己的书写和创造能力。
（作品展示）
小学英语教学的目的是通过听、说、读、写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。
。
听说领先，读写跟上”，对于高段学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为
以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
新教材安排学生从三年级开始接触字母，四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习，四年级第
二学期要求学生能在四线格上书写句子，五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写教学目标。
一、 书写教学存在的主要问题
在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，有越来越多的老师重视学生写的教学。就
书写这块，笔者也发现高年级学生存在以下主要问题：
（一）书写习惯没有养成
儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算
不上重，然而，在书写时，还是有不少同学定不下心来，无法专心致志地书写，在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯都影响了写字的质量。
（二）书写方法掌握不正确
1. 书写不规范
英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。
字母书写是英语书写中最基本元素。以五年级学生为例，存在部分学生字母书写超格或没满格，东
倒西歪的现象，特别是男同学，字迹较为潦草；单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问题。
2. 字母笔顺、笔画不清
规范书写英文不仅要求字母书写正确, 还要求笔顺也符合规范, 正确地掌握了字母的笔顺, 不仅可以提
高写字的效率, 也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。
3. 书写体与印刷体混淆
平日练习及期末测验，发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。例如：字母i j k l 。
（三）书写的无效性
以上的这些不正确的书写方法在久而久之的书写中，形成了不良的书写习气，很难改正。虽然在平
日课堂上经常强调这些注意点，且课内也增强了书写练习时间，但学生老是犯同样性错误。
（四）分化较大
五年级学生的书写能力存在较大分化：优秀生能在黑板上（不需画四线格）准确地写一手漂亮的英
文字，落后生则连最基本的在四线格上写26个字母都存在困难。
（五）书写兴趣下降
书写作业的形式很单一，内容较为枯燥，大部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢地失去兴
趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。
为了避免这样的错误出现，我们可以提前从以下几个方面努力：
1、字母教学——书写教学的契机
字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：a 和d ，a 和u ，f 和t ，m 和n ，u 和v ，n 和r ，v 和r ，i 和l,g 和y (手写体) ，q 和a(手写体) ，I 和l,I 和L 以及J 和L. 小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz. 另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu 和Yy, 教师也应提醒学生注意。教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔—A,6字立正---b. 可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
2、良好示范——书写教学的枢纽
小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写字潦草，务必做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律
的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,four,ready and look at the board.”
3、 语音教学——书写教学的双翼
英语书写不单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词
认读和拼读能力的发展。北师大版的教材中每个单元都有系统地教学字母和字母组合的发音的课时，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合教学内容提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用心体会单词“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”,并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等单词，之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度也就大大地提高了。
4、兴趣激励——书写教学的保障
单纯的书写训练是枯燥的，所以针对小学孩子的特点教师应运用多种激励机制，激发学生写的积极性，也可以开展多样化的书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也可以把音，形，意，境有机地整合起来，在情境中进行。如教师可以让学生画简笔画，再写上英文单词做成图文并茂的单词卡；在节日即将送出的卡片上写上英语的祝贺语；给实物贴英文标签；高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，相信他们能更加积极主动地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写的训练并不是一朝一夕的事，它需要教师的长期培养，更需要学生长期的积累，让我们一起努力吧