学科:语文 年级: 九 班级: 姓名:
【 课 题 】隆中对
【教学目标】
1、积累文言词汇,翻译文言文。
2.读课文,了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
3、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用。
【重点、难点、考点】
重点:1、积累文言词汇,翻译文言文。
2、了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
难点:学会正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用
考点:文言文的翻译和重点实词的意思。
易错点:重点词语和重点语句的翻译。
【问题预设】
1、在疏通文意的过程中,一些一词多义、古今异义等词语学生理解起来有一定的难度,老师要引领学生做好区分、积累。
2、在研读课文中,对诸葛亮这一人物形象进行刻画时,学生一般能分清正、侧面描写,但对其作用归纳不完善。
措施:教师可以举一些生活中的实例,再结合人物的描写方法对学生进行引导。
3、在写《我心中的诸葛亮》时,因有些同学没有读过《三国演义》,对 人物的了解有些肤浅。
措施:教师要激发学生读名著的兴趣,引领学生互相交流有关诸葛亮的故事。
【导入新课】
公元220年,诸侯并起,天下纷争。山清水秀的竹林间、茅舍内,一位青年男子头戴纶巾,手握羽扇,身在茅舍,心系天下,看兴亡成败,胸中尽万点河山。这就是妇孺皆知,受到普遍称赞、歌颂的人物,也就是智慧的化身——诸葛亮。他最先引起世人关注的莫过于“未出茅庐,已知天下三分”的隆中对。今天我们就来学习《隆中对》。
过渡语:(齐读学习目标)我们明确了学习目标,请快速完成知识铺垫部分。
【知识铺垫】
1、给加线的字注音 陇亩(lǒng) 倾颓(tu í) 猖獗(chāngju é) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)
2、《三国志》及陈寿简介
陈寿,( )时期史学家,主要著作有《三国志》、《古国志》等
《三国志》是记载魏、( )、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书, 与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
(四个学生演板------学生批改点评---------小组交流互批----------问题积累---------齐读巩固)
过渡语:通过检测,知识铺垫部分大家完成得很好,下面我们走进茅庐,聆听诸葛
亮的隆中对策。
【教材解读】
一、走进隆中,朗读感悟
1、学生听课文录音
要求学生在听课文时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握重点字词,通假字的音、形、义。
2、学生自由读课文并注意句中的停顿和重音。给下面句子画出重音及停顿
(1)今操已有百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋。
(2)孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日。
(3)孤之有孔明,犹鱼之有水也。
3、学生齐读课文,要求读准字音,注意重音和停顿。
过渡语:书读百遍,其义自见。下面我们一起来疏通文意。
二、深入课文,疏通文意
1、参考注释,小组交流,翻译课文。
2、翻译加线的词或翻译句子。
(1)遂用猖獗 (2)将军宜枉驾顾之 (3)此可以为援而不可图也
(1)此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之
(2)然操遂能克绍,以弱为强,非惟天时,抑亦人谋也
(3)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
操作步骤:自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语:通过上面的学习,已了解了课文大意。下面我们来理清文章的思路。
三、再读课文,理清结构
第一部分(第1段) :简述诸葛亮的为人
第二部分(第2段) :写徐庶向刘备推荐诸葛亮
第三部分(第3、4、5段) :写刘备三顾草庐,着重写诸葛亮的隆中对策
第四部分(第6段) :写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
操作步骤:自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语:我们疏通了文意,也理清了思路,下面我们来研读课文,领略诸葛亮的风采。
四、合作交流,研读课文
1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析?诸葛亮为刘备提出了什么策略?
形势: 曹操:今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权:据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图
刘表:据荆州用武之国,却不能守
刘璋:据益州险塞,暗弱
张鲁:在益州之北
策略: 对曹操,不可与之争锋;
对孙权,可以为援而不可图;
对荆、益二州,可夺之。
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?
内政和外交方面应遵循的方针是:“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”。 根据:占据荆州和益州的必要性和可能性
4、在对前景形势的分析中,诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?
特别强调了“人谋”的作用
非惟天时,抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
5、结合具体语句,分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘备:是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮:是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
6、思考:作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的?说说其作用。
诸葛亮隐居(正面描写) 徐庶举荐(侧面描写)
刘备与诸葛亮对话(正面描写) 关张不悦(侧面描写)
作用:表现力强,能更全面的表现人物,使人物形象更丰满。
操作步骤:(独立思考-------小组交流--------问题展示----------解答引领)
【课堂小结】
“三顾频繁天下计,两朝开济老臣心。”诗写的就是未出茅庐,便知天下三分的诸葛亮。诸葛亮以其不可测度的智慧、鞠躬尽瘁的精知其不可为而为之的意志,虽大志未酬,依然成就一个千古传颂的人物。
通过本节课的学习,你还有什么收获和疑问?
【课堂作业】
依据课文内容,以“我眼中的诸葛亮”为题,写一篇100字以内的小短文。 (独立完成-------小组交流-----------展读优秀-------教师点评)
隆中对
分析天下形势————提出战略方针
三步走战略: 主攻荆州→夺取益州→联吴灭曹,统一全国
【板书设计】
【问题积累】
【教学反思】
学科:语文 年级: 九 班级: 姓名:
【 课 题 】隆中对
【教学目标】
1、积累文言词汇,翻译文言文。
2.读课文,了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
3、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用。
【重点、难点、考点】
重点:1、积累文言词汇,翻译文言文。
2、了解当时的天下形势和诸葛亮的隆中对策。
难点:学会正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法及作用
考点:文言文的翻译和重点实词的意思。
易错点:重点词语和重点语句的翻译。
【问题预设】
1、在疏通文意的过程中,一些一词多义、古今异义等词语学生理解起来有一定的难度,老师要引领学生做好区分、积累。
2、在研读课文中,对诸葛亮这一人物形象进行刻画时,学生一般能分清正、侧面描写,但对其作用归纳不完善。
措施:教师可以举一些生活中的实例,再结合人物的描写方法对学生进行引导。
3、在写《我心中的诸葛亮》时,因有些同学没有读过《三国演义》,对 人物的了解有些肤浅。
措施:教师要激发学生读名著的兴趣,引领学生互相交流有关诸葛亮的故事。
【导入新课】
公元220年,诸侯并起,天下纷争。山清水秀的竹林间、茅舍内,一位青年男子头戴纶巾,手握羽扇,身在茅舍,心系天下,看兴亡成败,胸中尽万点河山。这就是妇孺皆知,受到普遍称赞、歌颂的人物,也就是智慧的化身——诸葛亮。他最先引起世人关注的莫过于“未出茅庐,已知天下三分”的隆中对。今天我们就来学习《隆中对》。
过渡语:(齐读学习目标)我们明确了学习目标,请快速完成知识铺垫部分。
【知识铺垫】
1、给加线的字注音 陇亩(lǒng) 倾颓(tu í) 猖獗(chāngju é) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)
2、《三国志》及陈寿简介
陈寿,( )时期史学家,主要著作有《三国志》、《古国志》等
《三国志》是记载魏、( )、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书, 与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
(四个学生演板------学生批改点评---------小组交流互批----------问题积累---------齐读巩固)
过渡语:通过检测,知识铺垫部分大家完成得很好,下面我们走进茅庐,聆听诸葛
亮的隆中对策。
【教材解读】
一、走进隆中,朗读感悟
1、学生听课文录音
要求学生在听课文时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握重点字词,通假字的音、形、义。
2、学生自由读课文并注意句中的停顿和重音。给下面句子画出重音及停顿
(1)今操已有百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋。
(2)孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日。
(3)孤之有孔明,犹鱼之有水也。
3、学生齐读课文,要求读准字音,注意重音和停顿。
过渡语:书读百遍,其义自见。下面我们一起来疏通文意。
二、深入课文,疏通文意
1、参考注释,小组交流,翻译课文。
2、翻译加线的词或翻译句子。
(1)遂用猖獗 (2)将军宜枉驾顾之 (3)此可以为援而不可图也
(1)此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之
(2)然操遂能克绍,以弱为强,非惟天时,抑亦人谋也
(3)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
操作步骤:自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语:通过上面的学习,已了解了课文大意。下面我们来理清文章的思路。
三、再读课文,理清结构
第一部分(第1段) :简述诸葛亮的为人
第二部分(第2段) :写徐庶向刘备推荐诸葛亮
第三部分(第3、4、5段) :写刘备三顾草庐,着重写诸葛亮的隆中对策
第四部分(第6段) :写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
操作步骤:自主学习——小组交流——问题展示——解答引领
过渡语:我们疏通了文意,也理清了思路,下面我们来研读课文,领略诸葛亮的风采。
四、合作交流,研读课文
1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析?诸葛亮为刘备提出了什么策略?
形势: 曹操:今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权:据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图
刘表:据荆州用武之国,却不能守
刘璋:据益州险塞,暗弱
张鲁:在益州之北
策略: 对曹操,不可与之争锋;
对孙权,可以为援而不可图;
对荆、益二州,可夺之。
2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?
诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。
3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?
内政和外交方面应遵循的方针是:“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”。 根据:占据荆州和益州的必要性和可能性
4、在对前景形势的分析中,诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?
特别强调了“人谋”的作用
非惟天时,抑亦人谋也
贤能为之用
总揽英雄
5、结合具体语句,分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘备:是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象
诸葛亮:是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象
6、思考:作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的?说说其作用。
诸葛亮隐居(正面描写) 徐庶举荐(侧面描写)
刘备与诸葛亮对话(正面描写) 关张不悦(侧面描写)
作用:表现力强,能更全面的表现人物,使人物形象更丰满。
操作步骤:(独立思考-------小组交流--------问题展示----------解答引领)
【课堂小结】
“三顾频繁天下计,两朝开济老臣心。”诗写的就是未出茅庐,便知天下三分的诸葛亮。诸葛亮以其不可测度的智慧、鞠躬尽瘁的精知其不可为而为之的意志,虽大志未酬,依然成就一个千古传颂的人物。
通过本节课的学习,你还有什么收获和疑问?
【课堂作业】
依据课文内容,以“我眼中的诸葛亮”为题,写一篇100字以内的小短文。 (独立完成-------小组交流-----------展读优秀-------教师点评)
隆中对
分析天下形势————提出战略方针
三步走战略: 主攻荆州→夺取益州→联吴灭曹,统一全国
【板书设计】
【问题积累】
【教学反思】