果酱小房子（大班） 上一篇下一篇
发布者:佳佳 发布时间:2008-05-29 22:43 更新时间:2008-05-29
22:53
活动名称：果酱小房子（大班） 设计执教：友谊幼儿园 吴佳瑛
活动目标：1、感受故事中房子变化的趣味，喜欢并尝试续编故事结尾。
2、初步懂得自己长大了，遇到事情能够试着面对。
材料提供：图片、无色的画有小房子的卡、字
活动过程：
一、引发听故事的兴趣
1、出示字：房子，你平时见过什么有趣的房子？
2、从房子引起兴趣：熊哥哥：这是我的朋友熊哥哥，它在树林里也发现了一幢有趣的房子，我们一起去看看吧。
二、听听猜猜故事情节
1、理解故事，出示图片背景，边讲述边插问
a小房子里的香味可能是什么？
b熊哥哥的手上是什么东西粘糊糊的？
c什么是不安？熊哥哥为什么不安？它会怎么办？为什么？
d熊哥哥自己很喜欢吃蜂蜜，为什么还要把蜂蜜涂在墙上呢？
2、故事结束后提问：熊哥哥发现的房子与我们平时看到的一样吗？
三、完整倾听
1、教师讲述并演示图片
2、出示熊弟弟提问：熊弟弟会去树林吗？为什么？（可能分两种）接下来会发生什么事呢？
四：迁移续编故事
1、出示卡片引导幼儿给小房子涂上有香味的东西，如橘子用橙色表示等
2、幼儿续编（关键是编到涂上什么味的果酱，就画有对应颜色的房子的幼儿接着编）
小结：看来这个小房子还有许多故事会发生我们想一想以后再接着说好吗？
给故事起名字
领略名师风采 学习教学智慧
——观摩学习名师吴佳瑛的集体教学活动和讲座有感
三年前的评优活动使上海又涌现了一批优秀的青年教师，吴佳瑛便是其中之一，对吴老师的认识也是从那时开始的，首次看吴老师的活动也只是在录像《屋顶上的秘密》中感知，那时就让我充分领略了她设计的智慧和预设的精彩，听她的课感觉是一种教学艺术的享受。
今天，借坐东门中学的小礼堂，零距离地观摩欣赏吴老师的教学活动，不仅让我领略了名师不凡的风采，更让我学到了不少教学中不可或缺的智慧，让我佩服的五体投地：吴老师的活动始终处在轻松的氛围之中，始终给人温暖幸福的感觉，感受到了吴老师思维的敏锐，超强的记忆力，一种对课堂灵动的把握的魅力，尤其是吴老师的异地课堂教学，我从中看到了她与陌生孩子们之间的融洽、和谐、快乐。虽然没有华丽繁杂的辅助教学材料，但她平淡实在的活动中透出一股舒畅淋漓之美。
在感慨之余，我在思考：在二期课改的理念下，我们如何上课？如何选好、利用好新教材上的每一个素材点？一个优质集体教学活动衡量的尺寸是什么？吴老师的活动和讲座无疑给了我清晰的答案，吴老师精彩的教学活动背后隐藏的是教学技能不断地锤炼、精湛与思考问题的深邃。
精彩之一：挖掘教材内涵，巧妙设计
吴老师带来的两个活动，看似平凡，但在她的演绎下，无论是音乐活动还是语言活动都凸显了趣味盎然，使整个活动富有魅力。音乐活动《大家一起去旅行》，吴老师营造了生动的鲜活的生活场景，孩子们玩在其中，乐在其中，在感受音乐的同时体验着合作游戏的快乐。应该说，吴老师选择的这段音乐对中班幼儿来说是有点难度的，但吴老师通过对音乐的处理，让幼儿在有节奏的吆喝中感知到一个人快乐时迸发出来的情感释放，又通过游戏化的情景营造：独自爬山到组建旅行团出游，使孩子们在音乐之旅中愉快地感受着、快乐地学习着，这也是中班孩子提升学习品质的一种有效手段。对中班孩子来说头尾轮换的游戏规则是不易掌握的，然吴老师别出心裁地运用独有的音乐游戏使幼儿瞬间掌握，不愧为名师出招巧适用。语言活动《果酱小房子》则用一个有趣的童话故事，让幼儿体会到了即使做错了事情，只要想办法进行补救，还是最美丽的。这个活动最亮之处便是图片设计的巧妙，吴老师没有运用当今最时尚的多媒体手段播放故事，却用我们最司空见惯的抽插式图片讲述故事，永远的背景，不断替换的是不同颜色的果酱房，让幼儿清晰地分辨出随着情节的发展，果酱小房子不断变化的过程，从中引导幼儿迁移经验，在操作中续编故事。这样的设计让我在吴老师精彩的报告中得到了佐证：要善于发现、及时捕捉有价值的内容，灵活调整教育计划，把握教育时机，使活动发挥最优效益。
精彩之二：立足幼儿经验，适时引导
吴老师的活动之所以能如此之精彩，不仅是因为她活动设计的巧妙，还在于她在活动之前的准备，对孩子的已有经验的熟悉与把握。吴老师在报告中谈及教师的提问方式的关注点要从题言开始，认真思考教学策略，设计富有连接性和条理性的问题，从而让孩子有质量的回答，并且对问题可能出现的答案，教师要事先对这些答案的反馈给予充分的思考，想出相对的比较好的对策，从不同的角度找素材，结合幼儿基本生活经验和问题的结合点，反复地去琢磨、发现和反思，将活动内容与现实相链接，使孩子的生活经验得到了进一步提升。两个活动都能从孩子的生活经验出发，去旅游、做果酱，这种在生活中发生的事情孩子们愿说，也能说，老师抛出的问题都与幼儿的生活经验密切联系，幼儿有话可说。“到哪里旅行过，看到些什么？”“滑梯往上爬开心，还是往下滑开心？”，“用什么办法又快又好地帮助熊哥哥解决问题？”这些问题而且由于采用了不同的提问方式，也给孩子带来耳目一新的感觉。其次，吴老师考虑到不同孩子的年龄特点，在处理教材时适时恰当，比如说中班幼儿对纯旋律的音乐理解还处于形象直观阶段，吴老师用图谱的解读功能有效地帮助幼儿感受了乐曲的结构，理解了乐句的规律——来到草地，翻过四座山，最终来到山顶，同时是使本次活动的重点得以解决，又让孩子们在音乐之旅中以头尾轮换游戏的形式化解了活动的难点。因此吴老师在环节构筑时，层层深入，步步提高，让幼儿在跳一跳摘果子中充满挑战。
精彩之三：追随孩子反应，机智回应
当活动设计符合孩子的发展，当老师的回应很艺术，那么教学就在师生充满默契的磨合中酣畅地完成了。整个活动中，吴老师亲切自然的教态，清晰而精练的提问，与孩子间互动回应的机智，让我感受到了她的与众不同——预设在活动中一切可能生成的点，是以孩子为核心的一种思维。吴老师在《会变的房子》这一活动中，能及时捕捉孩子的信息，并把有价值的信息转化为集体经验，如孩子说熊哥哥不安是因为感到不好意思、做错了事情、要道歉。教师马上就说：知道做错事情要道歉，你们长大了。教师不仅把握了活动材料的特点，也把握了孩子的特点，充满着智慧和表现力。在《大家一起去旅行》中，当幼儿假设站在山顶上往下看不能说出风景时，老师即时引导孩子有没有看到远处的小河，顿时孩子们顺着老师的思维想象开了，地板霎时成了泥土，随即花花草草、蔬菜都冒出来了，幼儿的想象空间在老师巧妙的回应中激发出来。吴老师每一次回应的方式，都是具有多样性，能够让孩子在听完老师的话语后，得到一些暗示，提升一点经验，积累一席能力，获得一丝发展。
精彩之四：关注活动细节，有效互动
细节决定成败，吴老师做到了，她能及时发现活动中的一些细节问题，如“爬山时脚步轻轻，小草嫩嫩的奥”，“确定一样东西除了闻，还可以用什么方法？不熟悉的东西，尝的时候要特别小心。”恰恰也反映出吴老师心中有孩子，关注活动中的细节，在细节中凸显智慧。特别是在《大家一起去旅行》中有一个细节，吴老师用诙谐的语言在活动中制造幽默的气氛，将规则意识也融合进去，
让孩子听了非常容易和乐于接受，因为对于幼儿来说，幽默的语言能让他们觉得学习是轻松愉快的。四名幼儿手持导游旗，按照旗子上的数字来自由组合成团队，最后大家发现幼儿人数少了一个，正在孩子们满腹狐疑时，佳佳老师坐到了幼儿椅上，指着自己，风趣地说道：“这里有一个人正在等着被邀请！”幼儿似乎不相信自己的耳朵，老师又重复了几遍，她才犹豫着向佳佳老师伸出了手，老师惊喜的说道：“哎呀！导游，你总算看到我了！”富有戏剧性的游戏情节，不仅引发孩子认真思考，同时又提出新的要求，比起我们平时一味地说教更有说服力，也让旁听的我们笑声不断。
虽然吴老师的活动没有花俏的环节，所选的教育内容也是我们平时所教的，但感觉就是精彩，那种对孩子发自内心的爱，那种由衷的快乐，有一种让人享受的美。我想，真正优质的集体教学活动，就应该是这样的，既要有目标的意识，有对教学活动期望效果的追求，更要关注过程的价值，让幼儿在活动中获得成长有意义的经验；既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。我渴望有吴老师的教学风采，有游刃有余的调控能力，这将激励我在工作中不断挑战自我。
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发布者:佳佳 发布时间:2008-05-29 22:43 更新时间:2008-05-29
22:53
活动名称：果酱小房子（大班） 设计执教：友谊幼儿园 吴佳瑛
活动目标：1、感受故事中房子变化的趣味，喜欢并尝试续编故事结尾。
2、初步懂得自己长大了，遇到事情能够试着面对。
材料提供：图片、无色的画有小房子的卡、字
活动过程：
一、引发听故事的兴趣
1、出示字：房子，你平时见过什么有趣的房子？
2、从房子引起兴趣：熊哥哥：这是我的朋友熊哥哥，它在树林里也发现了一幢有趣的房子，我们一起去看看吧。
二、听听猜猜故事情节
1、理解故事，出示图片背景，边讲述边插问
a小房子里的香味可能是什么？
b熊哥哥的手上是什么东西粘糊糊的？
c什么是不安？熊哥哥为什么不安？它会怎么办？为什么？
d熊哥哥自己很喜欢吃蜂蜜，为什么还要把蜂蜜涂在墙上呢？
2、故事结束后提问：熊哥哥发现的房子与我们平时看到的一样吗？
三、完整倾听
1、教师讲述并演示图片
2、出示熊弟弟提问：熊弟弟会去树林吗？为什么？（可能分两种）接下来会发生什么事呢？
四：迁移续编故事
1、出示卡片引导幼儿给小房子涂上有香味的东西，如橘子用橙色表示等
2、幼儿续编（关键是编到涂上什么味的果酱，就画有对应颜色的房子的幼儿接着编）
小结：看来这个小房子还有许多故事会发生我们想一想以后再接着说好吗？
给故事起名字
领略名师风采 学习教学智慧
——观摩学习名师吴佳瑛的集体教学活动和讲座有感
三年前的评优活动使上海又涌现了一批优秀的青年教师，吴佳瑛便是其中之一，对吴老师的认识也是从那时开始的，首次看吴老师的活动也只是在录像《屋顶上的秘密》中感知，那时就让我充分领略了她设计的智慧和预设的精彩，听她的课感觉是一种教学艺术的享受。
今天，借坐东门中学的小礼堂，零距离地观摩欣赏吴老师的教学活动，不仅让我领略了名师不凡的风采，更让我学到了不少教学中不可或缺的智慧，让我佩服的五体投地：吴老师的活动始终处在轻松的氛围之中，始终给人温暖幸福的感觉，感受到了吴老师思维的敏锐，超强的记忆力，一种对课堂灵动的把握的魅力，尤其是吴老师的异地课堂教学，我从中看到了她与陌生孩子们之间的融洽、和谐、快乐。虽然没有华丽繁杂的辅助教学材料，但她平淡实在的活动中透出一股舒畅淋漓之美。
在感慨之余，我在思考：在二期课改的理念下，我们如何上课？如何选好、利用好新教材上的每一个素材点？一个优质集体教学活动衡量的尺寸是什么？吴老师的活动和讲座无疑给了我清晰的答案，吴老师精彩的教学活动背后隐藏的是教学技能不断地锤炼、精湛与思考问题的深邃。
精彩之一：挖掘教材内涵，巧妙设计
吴老师带来的两个活动，看似平凡，但在她的演绎下，无论是音乐活动还是语言活动都凸显了趣味盎然，使整个活动富有魅力。音乐活动《大家一起去旅行》，吴老师营造了生动的鲜活的生活场景，孩子们玩在其中，乐在其中，在感受音乐的同时体验着合作游戏的快乐。应该说，吴老师选择的这段音乐对中班幼儿来说是有点难度的，但吴老师通过对音乐的处理，让幼儿在有节奏的吆喝中感知到一个人快乐时迸发出来的情感释放，又通过游戏化的情景营造：独自爬山到组建旅行团出游，使孩子们在音乐之旅中愉快地感受着、快乐地学习着，这也是中班孩子提升学习品质的一种有效手段。对中班孩子来说头尾轮换的游戏规则是不易掌握的，然吴老师别出心裁地运用独有的音乐游戏使幼儿瞬间掌握，不愧为名师出招巧适用。语言活动《果酱小房子》则用一个有趣的童话故事，让幼儿体会到了即使做错了事情，只要想办法进行补救，还是最美丽的。这个活动最亮之处便是图片设计的巧妙，吴老师没有运用当今最时尚的多媒体手段播放故事，却用我们最司空见惯的抽插式图片讲述故事，永远的背景，不断替换的是不同颜色的果酱房，让幼儿清晰地分辨出随着情节的发展，果酱小房子不断变化的过程，从中引导幼儿迁移经验，在操作中续编故事。这样的设计让我在吴老师精彩的报告中得到了佐证：要善于发现、及时捕捉有价值的内容，灵活调整教育计划，把握教育时机，使活动发挥最优效益。
精彩之二：立足幼儿经验，适时引导
吴老师的活动之所以能如此之精彩，不仅是因为她活动设计的巧妙，还在于她在活动之前的准备，对孩子的已有经验的熟悉与把握。吴老师在报告中谈及教师的提问方式的关注点要从题言开始，认真思考教学策略，设计富有连接性和条理性的问题，从而让孩子有质量的回答，并且对问题可能出现的答案，教师要事先对这些答案的反馈给予充分的思考，想出相对的比较好的对策，从不同的角度找素材，结合幼儿基本生活经验和问题的结合点，反复地去琢磨、发现和反思，将活动内容与现实相链接，使孩子的生活经验得到了进一步提升。两个活动都能从孩子的生活经验出发，去旅游、做果酱，这种在生活中发生的事情孩子们愿说，也能说，老师抛出的问题都与幼儿的生活经验密切联系，幼儿有话可说。“到哪里旅行过，看到些什么？”“滑梯往上爬开心，还是往下滑开心？”，“用什么办法又快又好地帮助熊哥哥解决问题？”这些问题而且由于采用了不同的提问方式，也给孩子带来耳目一新的感觉。其次，吴老师考虑到不同孩子的年龄特点，在处理教材时适时恰当，比如说中班幼儿对纯旋律的音乐理解还处于形象直观阶段，吴老师用图谱的解读功能有效地帮助幼儿感受了乐曲的结构，理解了乐句的规律——来到草地，翻过四座山，最终来到山顶，同时是使本次活动的重点得以解决，又让孩子们在音乐之旅中以头尾轮换游戏的形式化解了活动的难点。因此吴老师在环节构筑时，层层深入，步步提高，让幼儿在跳一跳摘果子中充满挑战。
精彩之三：追随孩子反应，机智回应
当活动设计符合孩子的发展，当老师的回应很艺术，那么教学就在师生充满默契的磨合中酣畅地完成了。整个活动中，吴老师亲切自然的教态，清晰而精练的提问，与孩子间互动回应的机智，让我感受到了她的与众不同——预设在活动中一切可能生成的点，是以孩子为核心的一种思维。吴老师在《会变的房子》这一活动中，能及时捕捉孩子的信息，并把有价值的信息转化为集体经验，如孩子说熊哥哥不安是因为感到不好意思、做错了事情、要道歉。教师马上就说：知道做错事情要道歉，你们长大了。教师不仅把握了活动材料的特点，也把握了孩子的特点，充满着智慧和表现力。在《大家一起去旅行》中，当幼儿假设站在山顶上往下看不能说出风景时，老师即时引导孩子有没有看到远处的小河，顿时孩子们顺着老师的思维想象开了，地板霎时成了泥土，随即花花草草、蔬菜都冒出来了，幼儿的想象空间在老师巧妙的回应中激发出来。吴老师每一次回应的方式，都是具有多样性，能够让孩子在听完老师的话语后，得到一些暗示，提升一点经验，积累一席能力，获得一丝发展。
精彩之四：关注活动细节，有效互动
细节决定成败，吴老师做到了，她能及时发现活动中的一些细节问题，如“爬山时脚步轻轻，小草嫩嫩的奥”，“确定一样东西除了闻，还可以用什么方法？不熟悉的东西，尝的时候要特别小心。”恰恰也反映出吴老师心中有孩子，关注活动中的细节，在细节中凸显智慧。特别是在《大家一起去旅行》中有一个细节，吴老师用诙谐的语言在活动中制造幽默的气氛，将规则意识也融合进去，
让孩子听了非常容易和乐于接受，因为对于幼儿来说，幽默的语言能让他们觉得学习是轻松愉快的。四名幼儿手持导游旗，按照旗子上的数字来自由组合成团队，最后大家发现幼儿人数少了一个，正在孩子们满腹狐疑时，佳佳老师坐到了幼儿椅上，指着自己，风趣地说道：“这里有一个人正在等着被邀请！”幼儿似乎不相信自己的耳朵，老师又重复了几遍，她才犹豫着向佳佳老师伸出了手，老师惊喜的说道：“哎呀！导游，你总算看到我了！”富有戏剧性的游戏情节，不仅引发孩子认真思考，同时又提出新的要求，比起我们平时一味地说教更有说服力，也让旁听的我们笑声不断。
虽然吴老师的活动没有花俏的环节，所选的教育内容也是我们平时所教的，但感觉就是精彩，那种对孩子发自内心的爱，那种由衷的快乐，有一种让人享受的美。我想，真正优质的集体教学活动，就应该是这样的，既要有目标的意识，有对教学活动期望效果的追求，更要关注过程的价值，让幼儿在活动中获得成长有意义的经验；既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。我渴望有吴老师的教学风采，有游刃有余的调控能力，这将激励我在工作中不断挑战自我。
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