《光的传播》教学设计
【教材分析】
本节内容是光学的开始，是学习反射和折射的基础，在教学中要结合实验和日常生活中的应用，使学生对光的直线传播有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。
【设计理念】
以探究光的直线传播规律为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从丰富多彩的光图片入手，以激发学生认识光的兴趣。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道什么是光源；
（2）知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的并了解其应用；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法
（1）通过观察实验现象认识光在同种均匀介质中是沿直线传播的；
（2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养学生科学探究精神和意识；
（3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
3.情感、态度和价值观
（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
【教学重点】
学生对科学探究过程的体验，并能在体验中归纳总结出结论。
【教学难点】
通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。
【教学器材】
教师准备：饮料瓶(内盛烟雾)、激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一（内盛清水）、烧杯二（内盛牛奶）、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
课件
学生准备：激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一（内盛清水）、烧杯二（内盛牛奶）、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
【教学过程】
一 光源
1、多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括它们的特点。
学生观察、讨论、并归纳出它们的特点——能自行发光，教师顺势给出光源的概念：能自行发光的物体。
2、多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源（如太阳、莹火虫、放电影的银幕、月亮、电视机的荧光屏、点燃的蜡烛等）。
3、让学生自己给光源分类，分类可以由学生自己找分类标准，自己分。如可分为自然光源和人造光源，可分为生物光源和非生物光源，可分为热光源和冷光源等。
二 探究光的传播
提出问题
由学生提出关于光自己想知道的问题，由教师选定本节课的研究课题： 光的传播路线是怎样的呢？
进行猜想
教师演示：用激光笔照射墙壁，引导学生猜想：光的传播路线可能沿直线，也可能沿曲线传播。
问：科学仅仅靠猜想是不够的，如何验证你们的猜想是否正确呢？引导学生选取器材进行实验探究，
设计实验：
（1）设计能看到光线在空气中传播路径的实验
由学生分组讨论：在烟雾中可以观察到光的传播路径。
由学生示范：喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。
（2）设计能看到光线在水中传播路径的实验，可以在水中加入少量牛奶。
（3）设计能看到光线在其他透明物体中传播路径的实验，可以用果冻或透明胶水。
进行实验
教师巡回指导学生进行实验。
初步得出结论
问：哪一小组愿意上台跟大家一起交流？请把你们观察到的现象和得出的结
论告诉大家。
引导学生上台演示并归纳结论。
小组代表演示，其余学生观察思考并归纳（此时的结论一般是不全面不严密的，保留学生的意见不急于纠正）。
教师补充说明：能让光通过的物质叫光的介质。
深入探究
再问：光总是沿直线传播吗？有没有条件限制呢？
引导学生根据桌上的实验器材继续探究：光向前传播过程中遇到物体（如平面镜），以及光在两种介质中传播路线是怎样的呢？
教师辅以播放动画：光穿过不均匀的大气时路线是弯曲的。
得出最终结论
由学生归纳出光的直线传播规律：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
述：为了表示光的传播情况，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。这在物理中叫建立理想模型法。
规律应用
1、激光准直
设疑：有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？
教师播放多媒体动画模拟激光准直来凿隧道。
2、体育课“向前看齐、向右看齐”时
学生实验：如何让大头针在塑料泡沫上排成一条直线？
教师引导：体育课上有没有类似的例子？
学生回答：排队时。教师辅以图片展示。
3、射击时“三点一线”的准则
教师引导：体育运动中有哪些项目利用了光的直线传播规律？
学生讨论回答：射击、射箭运动。教师并辅以多媒体图片演示。
解释现象
1、影子的形成
教师演示：手影游戏, 请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？
2、日食月食
教师引导：在天相当中有没有类似影子的现象？
学生回答：日食月食。
3、小孔成像
述：我国古代对光沿直线传播早有记载，早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象，下面我们重温一下古人观察到的现象。
点燃蜡烛，让学生体验小孔成像实验，分析归纳出成像的特点，同时让学生体验我国古人的伟大成就，培养学生的爱国主义情感。。
课堂小结
结束语：光现象神奇而有趣，对科学和生活有着广泛的影响，还有很多奥秘等待大家去探究。希望同学样努力学习，掌握知识，让光更好地为人类服务。
课后拓展
1、知识拓展
除了课堂上的例子，请同学们再举一些例子说明光的直线传播在生活中的应用。
2、课后实践
根据我们做的“小孔成像”实验，你能自制一个针孔照相机吗？试试看！（参考课本第53页“想想做做”）
【板书设计】
第一节 光的传播
一、基本概念
1、光源：能够发光的物体
2、光线：用一根带箭头的直线表示光的径迹和方向。
二、基本规律
光在同一种透明物质中沿直线传播
三、基本方法
提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——规律应用
【教学反思】
这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
本节课，我认为有以下几点反思：一、实验过程要在较暗的环境中进行，否则实验现象会不明显，可能会让学生产生消极的情绪；二、对实验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有具体的点，而且课前要先把问题的顺序列好，做到心中有数，否则容易造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但让学生谈一谈这节课学到了什么？学生可以畅所欲言。
能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣；四、本次探究实验是学生接触的第一个实验，所以要求不必过严，只要在实验中渗透探究的基本思想即可。
由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和动画，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我们自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。课中还给学生介绍了我国古代的科学家墨子，是人文教育的部分，目的是培养学生对祖国的热爱之情，以及对古代劳动人民的成果的肯定，并激发他们的创新意识，以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。
《光的传播》教学设计
【教材分析】
本节内容是光学的开始，是学习反射和折射的基础，在教学中要结合实验和日常生活中的应用，使学生对光的直线传播有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。
【设计理念】
以探究光的直线传播规律为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从丰富多彩的光图片入手，以激发学生认识光的兴趣。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道什么是光源；
（2）知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的并了解其应用；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法
（1）通过观察实验现象认识光在同种均匀介质中是沿直线传播的；
（2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养学生科学探究精神和意识；
（3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
3.情感、态度和价值观
（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
【教学重点】
学生对科学探究过程的体验，并能在体验中归纳总结出结论。
【教学难点】
通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。
【教学器材】
教师准备：饮料瓶(内盛烟雾)、激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一（内盛清水）、烧杯二（内盛牛奶）、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
课件
学生准备：激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一（内盛清水）、烧杯二（内盛牛奶）、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
【教学过程】
一 光源
1、多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括它们的特点。
学生观察、讨论、并归纳出它们的特点——能自行发光，教师顺势给出光源的概念：能自行发光的物体。
2、多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源（如太阳、莹火虫、放电影的银幕、月亮、电视机的荧光屏、点燃的蜡烛等）。
3、让学生自己给光源分类，分类可以由学生自己找分类标准，自己分。如可分为自然光源和人造光源，可分为生物光源和非生物光源，可分为热光源和冷光源等。
二 探究光的传播
提出问题
由学生提出关于光自己想知道的问题，由教师选定本节课的研究课题： 光的传播路线是怎样的呢？
进行猜想
教师演示：用激光笔照射墙壁，引导学生猜想：光的传播路线可能沿直线，也可能沿曲线传播。
问：科学仅仅靠猜想是不够的，如何验证你们的猜想是否正确呢？引导学生选取器材进行实验探究，
设计实验：
（1）设计能看到光线在空气中传播路径的实验
由学生分组讨论：在烟雾中可以观察到光的传播路径。
由学生示范：喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。
（2）设计能看到光线在水中传播路径的实验，可以在水中加入少量牛奶。
（3）设计能看到光线在其他透明物体中传播路径的实验，可以用果冻或透明胶水。
进行实验
教师巡回指导学生进行实验。
初步得出结论
问：哪一小组愿意上台跟大家一起交流？请把你们观察到的现象和得出的结
论告诉大家。
引导学生上台演示并归纳结论。
小组代表演示，其余学生观察思考并归纳（此时的结论一般是不全面不严密的，保留学生的意见不急于纠正）。
教师补充说明：能让光通过的物质叫光的介质。
深入探究
再问：光总是沿直线传播吗？有没有条件限制呢？
引导学生根据桌上的实验器材继续探究：光向前传播过程中遇到物体（如平面镜），以及光在两种介质中传播路线是怎样的呢？
教师辅以播放动画：光穿过不均匀的大气时路线是弯曲的。
得出最终结论
由学生归纳出光的直线传播规律：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
述：为了表示光的传播情况，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。这在物理中叫建立理想模型法。
规律应用
1、激光准直
设疑：有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？
教师播放多媒体动画模拟激光准直来凿隧道。
2、体育课“向前看齐、向右看齐”时
学生实验：如何让大头针在塑料泡沫上排成一条直线？
教师引导：体育课上有没有类似的例子？
学生回答：排队时。教师辅以图片展示。
3、射击时“三点一线”的准则
教师引导：体育运动中有哪些项目利用了光的直线传播规律？
学生讨论回答：射击、射箭运动。教师并辅以多媒体图片演示。
解释现象
1、影子的形成
教师演示：手影游戏, 请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？
2、日食月食
教师引导：在天相当中有没有类似影子的现象？
学生回答：日食月食。
3、小孔成像
述：我国古代对光沿直线传播早有记载，早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象，下面我们重温一下古人观察到的现象。
点燃蜡烛，让学生体验小孔成像实验，分析归纳出成像的特点，同时让学生体验我国古人的伟大成就，培养学生的爱国主义情感。。
课堂小结
结束语：光现象神奇而有趣，对科学和生活有着广泛的影响，还有很多奥秘等待大家去探究。希望同学样努力学习，掌握知识，让光更好地为人类服务。
课后拓展
1、知识拓展
除了课堂上的例子，请同学们再举一些例子说明光的直线传播在生活中的应用。
2、课后实践
根据我们做的“小孔成像”实验，你能自制一个针孔照相机吗？试试看！（参考课本第53页“想想做做”）
【板书设计】
第一节 光的传播
一、基本概念
1、光源：能够发光的物体
2、光线：用一根带箭头的直线表示光的径迹和方向。
二、基本规律
光在同一种透明物质中沿直线传播
三、基本方法
提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——规律应用
【教学反思】
这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
本节课，我认为有以下几点反思：一、实验过程要在较暗的环境中进行，否则实验现象会不明显，可能会让学生产生消极的情绪；二、对实验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有具体的点，而且课前要先把问题的顺序列好，做到心中有数，否则容易造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但让学生谈一谈这节课学到了什么？学生可以畅所欲言。
能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣；四、本次探究实验是学生接触的第一个实验，所以要求不必过严，只要在实验中渗透探究的基本思想即可。
由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和动画，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我们自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。课中还给学生介绍了我国古代的科学家墨子，是人文教育的部分，目的是培养学生对祖国的热爱之情，以及对古代劳动人民的成果的肯定，并激发他们的创新意识，以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。