《光的传播》教学设计
【教材分析】
本节内容是光学的开始,是学习反射和折射的基础,在教学中要结合实验和日常生活中的应用,使学生对光的直线传播有更全面、更深刻的认识,激发学生学习光学知识的兴趣。
【设计理念】
以探究光的直线传播规律为核心,重视光的直线传播的应用,是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”,让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从丰富多彩的光图片入手,以激发学生认识光的兴趣。问题提出后,让学生自行设计实验,通过实验研究,让学生自己归纳出光的直线传播的条件,充分体现学生的自主学习。同时,对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化,让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中,充分展现物理课教学的特点和魅力。
【教学目标】
1.知识与技能
(1)知道什么是光源;
(2)知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的并了解其应用;
(3)知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法
(1)通过观察实验现象认识光在同种均匀介质中是沿直线传播的;
(2)通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力;通过探究过程培养学生科学探究精神和意识;
(3)培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
3.情感、态度和价值观
(1)激发学生对学习物理的兴趣,让学生乐于探索自然现象,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度;
(2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。
【教学重点】
学生对科学探究过程的体验,并能在体验中归纳总结出结论。
【教学难点】
通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。
【教学器材】
教师准备:饮料瓶(内盛烟雾)、激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一(内盛清水)、烧杯二(内盛牛奶)、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
课件
学生准备:激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一(内盛清水)、烧杯二(内盛牛奶)、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
【教学过程】
一 光源
1、多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括它们的特点。
学生观察、讨论、并归纳出它们的特点——能自行发光,教师顺势给出光源的概念:能自行发光的物体。
2、多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源(如太阳、莹火虫、放电影的银幕、月亮、电视机的荧光屏、点燃的蜡烛等)。
3、让学生自己给光源分类,分类可以由学生自己找分类标准,自己分。如可分为自然光源和人造光源,可分为生物光源和非生物光源,可分为热光源和冷光源等。
二 探究光的传播
提出问题
由学生提出关于光自己想知道的问题,由教师选定本节课的研究课题: 光的传播路线是怎样的呢?
进行猜想
教师演示:用激光笔照射墙壁,引导学生猜想:光的传播路线可能沿直线,也可能沿曲线传播。
问:科学仅仅靠猜想是不够的,如何验证你们的猜想是否正确呢?引导学生选取器材进行实验探究,
设计实验:
(1)设计能看到光线在空气中传播路径的实验
由学生分组讨论:在烟雾中可以观察到光的传播路径。
由学生示范:喷雾器喷出一片白雾,可以观察到激光手电发出的光的传播路径。
(2)设计能看到光线在水中传播路径的实验,可以在水中加入少量牛奶。
(3)设计能看到光线在其他透明物体中传播路径的实验,可以用果冻或透明胶水。
进行实验
教师巡回指导学生进行实验。
初步得出结论
问:哪一小组愿意上台跟大家一起交流?请把你们观察到的现象和得出的结
论告诉大家。
引导学生上台演示并归纳结论。
小组代表演示,其余学生观察思考并归纳(此时的结论一般是不全面不严密的,保留学生的意见不急于纠正)。
教师补充说明:能让光通过的物质叫光的介质。
深入探究
再问:光总是沿直线传播吗?有没有条件限制呢?
引导学生根据桌上的实验器材继续探究:光向前传播过程中遇到物体(如平面镜),以及光在两种介质中传播路线是怎样的呢?
教师辅以播放动画:光穿过不均匀的大气时路线是弯曲的。
得出最终结论
由学生归纳出光的直线传播规律:光在同一种均匀介质中沿直线传播。
述:为了表示光的传播情况,通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向,这样的直线叫光线。它是表示光的一种模型,实际上是不存在的。这在物理中叫建立理想模型法。
规律应用
1、激光准直
设疑:有一个问题请大家讨论,开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直,用今天所学的知识有办法解决吗?
教师播放多媒体动画模拟激光准直来凿隧道。
2、体育课“向前看齐、向右看齐”时
学生实验:如何让大头针在塑料泡沫上排成一条直线?
教师引导:体育课上有没有类似的例子?
学生回答:排队时。教师辅以图片展示。
3、射击时“三点一线”的准则
教师引导:体育运动中有哪些项目利用了光的直线传播规律?
学生讨论回答:射击、射箭运动。教师并辅以多媒体图片演示。
解释现象
1、影子的形成
教师演示:手影游戏, 请看,这是生活中常见的一种光学现象,谁能用今天所学的知识来解释一下?
2、日食月食
教师引导:在天相当中有没有类似影子的现象?
学生回答:日食月食。
3、小孔成像
述:我国古代对光沿直线传播早有记载,早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象,下面我们重温一下古人观察到的现象。
点燃蜡烛,让学生体验小孔成像实验,分析归纳出成像的特点,同时让学生体验我国古人的伟大成就,培养学生的爱国主义情感。。
课堂小结
结束语:光现象神奇而有趣,对科学和生活有着广泛的影响,还有很多奥秘等待大家去探究。希望同学样努力学习,掌握知识,让光更好地为人类服务。
课后拓展
1、知识拓展
除了课堂上的例子,请同学们再举一些例子说明光的直线传播在生活中的应用。
2、课后实践
根据我们做的“小孔成像”实验,你能自制一个针孔照相机吗?试试看!(参考课本第53页“想想做做”)
【板书设计】
第一节 光的传播
一、基本概念
1、光源:能够发光的物体
2、光线:用一根带箭头的直线表示光的径迹和方向。
二、基本规律
光在同一种透明物质中沿直线传播
三、基本方法
提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——规律应用
【教学反思】
这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。学生通过自主设计实验、探究实验之后,“发现”了光的直线传播规律。从中掌握了探索物理知识的方法,培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然,这只是学生接触到光学的第一个规律,但从本节实验中学生所学到的探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
本节课,我认为有以下几点反思:一、实验过程要在较暗的环境中进行,否则实验现象会不明显,可能会让学生产生消极的情绪;二、对实验现象的提问,问题不能过于泛滥,每一个问题都要有具体的点,而且课前要先把问题的顺序列好,做到心中有数,否则容易造成提问的混乱;三、多就地取材制作教具,不但让学生谈一谈这节课学到了什么?学生可以畅所欲言。
能提高教学质量,而且能激发学生动手实践的兴趣;四、本次探究实验是学生接触的第一个实验,所以要求不必过严,只要在实验中渗透探究的基本思想即可。
由于本节课内容贴近生活,所以我比较注重给学生的一个信息是:物理是有趣而且有用的,它其实就在我们身边,从一开始就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论,也能够拉近学生之间的距离,培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究实验,是有意识地培养学生科学严谨,实事求是的态度,同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和动画,让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中,培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我们自己动手制作教具,也是为了告诉学生,物理离我们并不遥远,我们应该尽量把理论和实际联系起来。课中还给学生介绍了我国古代的科学家墨子,是人文教育的部分,目的是培养学生对祖国的热爱之情,以及对古代劳动人民的成果的肯定,并激发他们的创新意识,以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。
《光的传播》教学设计
【教材分析】
本节内容是光学的开始,是学习反射和折射的基础,在教学中要结合实验和日常生活中的应用,使学生对光的直线传播有更全面、更深刻的认识,激发学生学习光学知识的兴趣。
【设计理念】
以探究光的直线传播规律为核心,重视光的直线传播的应用,是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”,让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从丰富多彩的光图片入手,以激发学生认识光的兴趣。问题提出后,让学生自行设计实验,通过实验研究,让学生自己归纳出光的直线传播的条件,充分体现学生的自主学习。同时,对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化,让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中,充分展现物理课教学的特点和魅力。
【教学目标】
1.知识与技能
(1)知道什么是光源;
(2)知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的并了解其应用;
(3)知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法
(1)通过观察实验现象认识光在同种均匀介质中是沿直线传播的;
(2)通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力;通过探究过程培养学生科学探究精神和意识;
(3)培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
3.情感、态度和价值观
(1)激发学生对学习物理的兴趣,让学生乐于探索自然现象,培养学生尊重客观事实,实事求是的科学态度;
(2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。
【教学重点】
学生对科学探究过程的体验,并能在体验中归纳总结出结论。
【教学难点】
通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。
【教学器材】
教师准备:饮料瓶(内盛烟雾)、激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一(内盛清水)、烧杯二(内盛牛奶)、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
课件
学生准备:激光笔、大可乐瓶、平面镜、卫生香、火柴、果冻、烧杯一(内盛清水)、烧杯二(内盛牛奶)、滴管、蜡烛、中间带孔的扑克牌、光屏、塑料泡沫、大头针
【教学过程】
一 光源
1、多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括它们的特点。
学生观察、讨论、并归纳出它们的特点——能自行发光,教师顺势给出光源的概念:能自行发光的物体。
2、多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源(如太阳、莹火虫、放电影的银幕、月亮、电视机的荧光屏、点燃的蜡烛等)。
3、让学生自己给光源分类,分类可以由学生自己找分类标准,自己分。如可分为自然光源和人造光源,可分为生物光源和非生物光源,可分为热光源和冷光源等。
二 探究光的传播
提出问题
由学生提出关于光自己想知道的问题,由教师选定本节课的研究课题: 光的传播路线是怎样的呢?
进行猜想
教师演示:用激光笔照射墙壁,引导学生猜想:光的传播路线可能沿直线,也可能沿曲线传播。
问:科学仅仅靠猜想是不够的,如何验证你们的猜想是否正确呢?引导学生选取器材进行实验探究,
设计实验:
(1)设计能看到光线在空气中传播路径的实验
由学生分组讨论:在烟雾中可以观察到光的传播路径。
由学生示范:喷雾器喷出一片白雾,可以观察到激光手电发出的光的传播路径。
(2)设计能看到光线在水中传播路径的实验,可以在水中加入少量牛奶。
(3)设计能看到光线在其他透明物体中传播路径的实验,可以用果冻或透明胶水。
进行实验
教师巡回指导学生进行实验。
初步得出结论
问:哪一小组愿意上台跟大家一起交流?请把你们观察到的现象和得出的结
论告诉大家。
引导学生上台演示并归纳结论。
小组代表演示,其余学生观察思考并归纳(此时的结论一般是不全面不严密的,保留学生的意见不急于纠正)。
教师补充说明:能让光通过的物质叫光的介质。
深入探究
再问:光总是沿直线传播吗?有没有条件限制呢?
引导学生根据桌上的实验器材继续探究:光向前传播过程中遇到物体(如平面镜),以及光在两种介质中传播路线是怎样的呢?
教师辅以播放动画:光穿过不均匀的大气时路线是弯曲的。
得出最终结论
由学生归纳出光的直线传播规律:光在同一种均匀介质中沿直线传播。
述:为了表示光的传播情况,通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向,这样的直线叫光线。它是表示光的一种模型,实际上是不存在的。这在物理中叫建立理想模型法。
规律应用
1、激光准直
设疑:有一个问题请大家讨论,开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直,用今天所学的知识有办法解决吗?
教师播放多媒体动画模拟激光准直来凿隧道。
2、体育课“向前看齐、向右看齐”时
学生实验:如何让大头针在塑料泡沫上排成一条直线?
教师引导:体育课上有没有类似的例子?
学生回答:排队时。教师辅以图片展示。
3、射击时“三点一线”的准则
教师引导:体育运动中有哪些项目利用了光的直线传播规律?
学生讨论回答:射击、射箭运动。教师并辅以多媒体图片演示。
解释现象
1、影子的形成
教师演示:手影游戏, 请看,这是生活中常见的一种光学现象,谁能用今天所学的知识来解释一下?
2、日食月食
教师引导:在天相当中有没有类似影子的现象?
学生回答:日食月食。
3、小孔成像
述:我国古代对光沿直线传播早有记载,早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象,下面我们重温一下古人观察到的现象。
点燃蜡烛,让学生体验小孔成像实验,分析归纳出成像的特点,同时让学生体验我国古人的伟大成就,培养学生的爱国主义情感。。
课堂小结
结束语:光现象神奇而有趣,对科学和生活有着广泛的影响,还有很多奥秘等待大家去探究。希望同学样努力学习,掌握知识,让光更好地为人类服务。
课后拓展
1、知识拓展
除了课堂上的例子,请同学们再举一些例子说明光的直线传播在生活中的应用。
2、课后实践
根据我们做的“小孔成像”实验,你能自制一个针孔照相机吗?试试看!(参考课本第53页“想想做做”)
【板书设计】
第一节 光的传播
一、基本概念
1、光源:能够发光的物体
2、光线:用一根带箭头的直线表示光的径迹和方向。
二、基本规律
光在同一种透明物质中沿直线传播
三、基本方法
提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——规律应用
【教学反思】
这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。学生通过自主设计实验、探究实验之后,“发现”了光的直线传播规律。从中掌握了探索物理知识的方法,培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然,这只是学生接触到光学的第一个规律,但从本节实验中学生所学到的探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
本节课,我认为有以下几点反思:一、实验过程要在较暗的环境中进行,否则实验现象会不明显,可能会让学生产生消极的情绪;二、对实验现象的提问,问题不能过于泛滥,每一个问题都要有具体的点,而且课前要先把问题的顺序列好,做到心中有数,否则容易造成提问的混乱;三、多就地取材制作教具,不但让学生谈一谈这节课学到了什么?学生可以畅所欲言。
能提高教学质量,而且能激发学生动手实践的兴趣;四、本次探究实验是学生接触的第一个实验,所以要求不必过严,只要在实验中渗透探究的基本思想即可。
由于本节课内容贴近生活,所以我比较注重给学生的一个信息是:物理是有趣而且有用的,它其实就在我们身边,从一开始就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论,也能够拉近学生之间的距离,培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究实验,是有意识地培养学生科学严谨,实事求是的态度,同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和动画,让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中,培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我们自己动手制作教具,也是为了告诉学生,物理离我们并不遥远,我们应该尽量把理论和实际联系起来。课中还给学生介绍了我国古代的科学家墨子,是人文教育的部分,目的是培养学生对祖国的热爱之情,以及对古代劳动人民的成果的肯定,并激发他们的创新意识,以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。