叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作成了学生和教师望而生畏的科目。提到作文，学生一写头就疼，老师越教头越疼。为了写好作文，师生都付出许多努力，但常常收效不大。其实这里一个很重要的原因是源头没有开通，学生无从表达。因此，在习作教学中，教师应该帮助学生做好寻找源头的工作。把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水，文章才会内容丰富，文采飞扬。
一、处处留心皆学问，做个生活有心人
古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”。花草树木、鸟兽虫鱼、风霜雨雪，都可以成为作文资源。春和景明，百花吐艳；夏山如碧，莲叶满湖；秋风送爽，金桂飘香；冬雪漫天，素裹银妆……运用之妙，存乎一心。在日常生活中，学生们时时处处做生活的有心人，学会仔细观察花草树木，用心感悟，练就发现“美”的眼光，“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，情动于衷，发而为辞，用审美之心，探究景之神韵，便能写出佳作。
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料更要来自于现实生活。“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会有不一样的发现。
要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、所思所悟、所感所想随时记录下来。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物，要注意从学生实际出发。例如要写春天，当春天来临时，带着学生去野外走走看看，引导学生有目的地观察身边的事物。学生一旦养成了随机留心观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌，得心应手”。
二、学会观察寻素材，培养激情善表达
其实，人生天地间，哪里没有感人的生活？关键看我们平时是不是用心去观察和感受点点滴滴的生活细节。要是谁把这种“单调”和“平淡”揣摩透了，适如其分地表达出来也能让人感同身受。伟大的作家他们写的也是平凡人的生活。教会学生学会观察，了解生活，从生活中寻找写作的素材和激情，是解决当前中小学生无话可说、闭门造车的唯一办法。前苏联著名教育家赞科夫告诫他的学生说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。……跨出第一步吧，睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你的身边。”引导学生从观察中寻找生活的乐趣，从生活中获得写作的“原动力”。这种“动力”就是一种渴望把自己眼前见到的、心中想到的急于用文字表达出来，这种状态就是一种写作的“冲动”。对于我们的中小学生来说，这实在是太宝贵了。
从世界各国作文教学来看，写作有一个共同的趋势，就是向生活靠拢，以生活为中心。“生活作文”一词在许多国家风行，它以丰富多彩的生活为对象，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体人格。在我国长期以来作文教学一直缺少有效的方法，根本在于没有引导学生真正地观察生活，调动学生的写作欲，从生活中去感悟。过分地强调技巧，专在课堂上讲方法，而脱离学生的生活实际，这样的作文教学犹如隔靴搔痒。大量的“旱鸭子”造就的自然是一批又一批“旱鸭子”，只会“念经”，不会动笔；只会在岸上叫却不会到水里游。
三、提倡些生活随笔，摒弃写作模式化
传统的作文教学偏重于模式化训练，多以命题作文为主，且有种种规定和限制，有的命题甚至只瞄准考试，学生做此类作文时，过多考虑文章的诸多要求和写作模式，为写而写，为文而造情，而不是直接抒发自己的感情，表达自己的心声，学生感到作文与生活相距较远，不能“我手写我心”，长此以往，失去了写作的信心。为了改变这种现状，应减少以命题作文为主的训练方式，提倡以写生活随笔为主的训练方式。放开学生的手脚，让学生自陈心曲，“为时为事”而作，确实做到“我手写我心”。
四、参加实践勤表达，做个生活实践者
《语文课程标准》中明确指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”习作教学中教师只有引导学生直接参与各种活动获得第一手材料，学生才会有话可说。因此，在平时，教师可以组织学生开展一些活动，例如，参加夏令营、社会公益活动、文娱体育活动，讨论会、主题演讲会、学生辩论会、手抄报，观看优秀爱国主义的影片、录像、电视剧等，这就为记事文章收集了材料；访问老党员、老干部、老教师、英雄模范等，这就为写人的文章积累了素材；参加旅游，聆听导游介绍，这就为写游记文章丰富了内容。这些活动中蕴涵着丰富的习作内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中，动脑、动口、动手、动感情。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活才是写作的源头活水，只有以课本为依托，返璞归真，指导学生学会观察生活，做生活的有心人，才能汲取这源头活水，写出有血有肉的作品来。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作成了学生和教师望而生畏的科目。提到作文，学生一写头就疼，老师越教头越疼。为了写好作文，师生都付出许多努力，但常常收效不大。其实这里一个很重要的原因是源头没有开通，学生无从表达。因此，在习作教学中，教师应该帮助学生做好寻找源头的工作。把着重点放在引导学生热爱生活，勤于观察，让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水，文章才会内容丰富，文采飞扬。
一、处处留心皆学问，做个生活有心人
古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”。花草树木、鸟兽虫鱼、风霜雨雪，都可以成为作文资源。春和景明，百花吐艳；夏山如碧，莲叶满湖；秋风送爽，金桂飘香；冬雪漫天，素裹银妆……运用之妙，存乎一心。在日常生活中，学生们时时处处做生活的有心人，学会仔细观察花草树木，用心感悟，练就发现“美”的眼光，“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，情动于衷，发而为辞，用审美之心，探究景之神韵，便能写出佳作。
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料更要来自于现实生活。“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会有不一样的发现。
要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、所思所悟、所感所想随时记录下来。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物，要注意从学生实际出发。例如要写春天，当春天来临时，带着学生去野外走走看看，引导学生有目的地观察身边的事物。学生一旦养成了随机留心观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌，得心应手”。
二、学会观察寻素材，培养激情善表达
其实，人生天地间，哪里没有感人的生活？关键看我们平时是不是用心去观察和感受点点滴滴的生活细节。要是谁把这种“单调”和“平淡”揣摩透了，适如其分地表达出来也能让人感同身受。伟大的作家他们写的也是平凡人的生活。教会学生学会观察，了解生活，从生活中寻找写作的素材和激情，是解决当前中小学生无话可说、闭门造车的唯一办法。前苏联著名教育家赞科夫告诫他的学生说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。……跨出第一步吧，睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你的身边。”引导学生从观察中寻找生活的乐趣，从生活中获得写作的“原动力”。这种“动力”就是一种渴望把自己眼前见到的、心中想到的急于用文字表达出来，这种状态就是一种写作的“冲动”。对于我们的中小学生来说，这实在是太宝贵了。
从世界各国作文教学来看，写作有一个共同的趋势，就是向生活靠拢，以生活为中心。“生活作文”一词在许多国家风行，它以丰富多彩的生活为对象，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体人格。在我国长期以来作文教学一直缺少有效的方法，根本在于没有引导学生真正地观察生活，调动学生的写作欲，从生活中去感悟。过分地强调技巧，专在课堂上讲方法，而脱离学生的生活实际，这样的作文教学犹如隔靴搔痒。大量的“旱鸭子”造就的自然是一批又一批“旱鸭子”，只会“念经”，不会动笔；只会在岸上叫却不会到水里游。
三、提倡些生活随笔，摒弃写作模式化
传统的作文教学偏重于模式化训练，多以命题作文为主，且有种种规定和限制，有的命题甚至只瞄准考试，学生做此类作文时，过多考虑文章的诸多要求和写作模式，为写而写，为文而造情，而不是直接抒发自己的感情，表达自己的心声，学生感到作文与生活相距较远，不能“我手写我心”，长此以往，失去了写作的信心。为了改变这种现状，应减少以命题作文为主的训练方式，提倡以写生活随笔为主的训练方式。放开学生的手脚，让学生自陈心曲，“为时为事”而作，确实做到“我手写我心”。
四、参加实践勤表达，做个生活实践者
《语文课程标准》中明确指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”习作教学中教师只有引导学生直接参与各种活动获得第一手材料，学生才会有话可说。因此，在平时，教师可以组织学生开展一些活动，例如，参加夏令营、社会公益活动、文娱体育活动，讨论会、主题演讲会、学生辩论会、手抄报，观看优秀爱国主义的影片、录像、电视剧等，这就为记事文章收集了材料；访问老党员、老干部、老教师、英雄模范等，这就为写人的文章积累了素材；参加旅游，聆听导游介绍，这就为写游记文章丰富了内容。这些活动中蕴涵着丰富的习作内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中，动脑、动口、动手、动感情。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活才是写作的源头活水，只有以课本为依托，返璞归真，指导学生学会观察生活，做生活的有心人，才能汲取这源头活水，写出有血有肉的作品来。