语文课堂教学评价语的内容选择策略
作者：刘志林 杨敏
来源：《速读·上旬》2014年第11期
语文课堂教学评价语言，简而言之，就是指语文课堂教学过程中，师生间互动生成评价性的语言，通常对教学其起调控、导向、促进作用。它应该包含以下几个方面：首先，其评价主体是多元的，既包括学生的学习行为、态度、情感，也包括教师的教学行为、态度、与情感；其次，它是以语言为中介，在对话的基础上师生互动评价；再次，其行为过程伴随着已定或待定的结果；最后，其目的是追求教和学的最大值。一般来说，由于评价主体的人生阅历、体验方式、价值观念乃至人生理想的差异，在评价客体恒定时，评价语的生成往往会呈现出个性化、主观化的语用特征。语文课堂教学评价语的内容选择应该体现以下策略。
一、“因人而异”策略
学生并不是被动地接受知识，而总是以自己的经验背景来建构对事物的理解，由此可见，学生现有的发展水平、发展倾向和当下心态是学生进一步发展的基础，是教学活动的起点，也是课堂教学评价语的起点，这提醒我们课堂教学评价语应该因人而异。因人而异并不是简单的归纳于学生个人成绩的优点，而是关注学生多方面、多层次的差异。
1.关注学生最近发展区，顺学而评
维果茨基认为教学应该走在学生发展的前面。例如，对学习能力较强的学生应该注重知识的迁移，以形成更多的程序性知识，而学习能力较差的学生，应注重知识的内化，以促使陈述性知识的网络构建，对已掌握该知识的学生，评价语应更注重启发，以此岸到彼岸等等。再比如有的学生认知经验是倾向于借助于具体可感的实际运算，那么教学评价语言就要注重直观性，有着生活原型的评价语可能更为有效；有的学生可能逻辑运算、抽像思维比较具有优势，那么评价语可以适当的复杂化。教师充分了解学生的认知发展水平，在评价的时候，有的放矢，选择适当的、合理的评价语言显得尤为重要。
2.关注学生的个性差异，分层而评
由于学生成长坏境、生活经历、家庭教育的差异性必然表现出学生性格的千差万别，教师在给与学生评价时，应该区别对待，根据学生不同的性格特征，量身打造最为合适的建议和帮助。在实施过程中，克服主观偏见，所谓关注全体学生在情感上是一视同仁，平等对待，而在内容上应该各有风采，各有侧重，为学生个性化的学习打下坚实基础。
二、“因时而异”策略
从阅读认知的视角看，语文教学通常是人们所熟悉的“四段教式”：感知性的预习——理解性的讲析——应用性的练习——巩固性的复习。在课堂评价语的实施过程中，预习阶段的语言
评价应相对急促，讲析和练习阶段应相对舒缓，而复习阶段又应该急促。教学评价语的课堂实施过程应表现出曲线式、波浪式的发展节奏。
1.扩大语言评价样本的效用范围
课堂教学评价语的实施通常是针对个体的、具体的目标行为，也可理解为以点促面，就是说，通过多种形式的语言强化，如组织学生辩论、座谈，引起学生对评价结果的认同感和缺失感，以唤起其共鸣和震撼，从而深刻理解该结果对自己的学习、生活、成长所具有的积极意义。通俗上讲，就是让大多数人理解并接受。
2.努力发现教学评价的空白点
课堂教学评价语作为一种交流互动的语言形式可供表达和选择的内容毕竟有限，所以首先要杜绝偏离目标、泛泛而谈的评价语，提倡目标明确、语义清晰的评价语，而高效的语文课堂教学评价语应该努力发现教学评价的空白点，加强对非典型的具有教育意义的或者是常态化、共性的目标行为的评价关注。例如对调皮生的课堂评价，首先是要尊重并理解学生的个性表现行为，对于他们在课堂教学中异想天开的想法，都能给予恰如其分的评价；对于后进生，则更需要老师的关爱与认同，给他们的课堂评价应是亲切真诚而充满鼓励性的，这样才能树立起他们的自信，为以后的发展打下基础；对于那些沉默寡言缺乏自信心的学生，就要毫不吝啬给予热情洋溢的评价语，只有那些恰到好处又真实到位的评价才会让那些“边缘者”们建立起稳固的自信。课堂教学评价语不是狭隘的偏激的只关注某个群体某个内容，而是面向所有学生的，要努力发掘评价的空白点，真正实现每节课每个学生或每一个类型的学生都能获得关注与评价。
三、“因课而异”策略
不同的课程类型决定了不同的课堂教学目标和教学内容，因此，在语文课堂教学中，因为目标的不同，教学内容的不同，教师的课堂评价语也因课而异。
1.选修课与必修课应体现差异
从教学目标来看，必修课重视对学生系统的科学文化知识与技能的培养与考察，为个体的终身学习做准备。选修课重视发展学生的兴趣、需要、能力、个性，教学过程较为灵活。 教学目标的差异决定语文课堂教学评价语言内容选择的差异，必修课的课堂教学评价语的内容选择应强调基础知识的落实，强调对学生语言运用能力的提升，始终处于教材的可控范围内，而选修课相对而言要加强学生的主体地位，培养学生的探究意识和探究能力，故课堂教学评价语言更为开放、包容，满足学生多元化的学习兴趣。当然，也不是所谓的漫无目的的“大众课堂”。
2.不同文本的关照点应该多样化
不同的教学文本有着不同的侧重点：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。”所以语文课堂教学评价语特别需要注意寻求与文本内容相适应的课堂教学评价语语言。
从语文课堂一线教学的实践来看，不同文本的课堂教学评价语言的选择应该遵从三个方面的依据。第一，落实教学目标。比如戏曲典范《窦娥冤》，在引导学生了解戏曲的基本常识上分析戏曲语言感悟人物的悲剧美由此认识到封建吏治的黑暗现实。第二，体现对教学内容的选择。首先，教师对教材的处理，应该根据学生的实际需要和不同特点选择教学内容和教学顺序，那么课堂教学评价语应该体现这种需要，体现在教学任务的把握上，把学生的注意力、兴趣引导到教师所要完成的教学内容上。第三，语文课堂教学评价语言也可以体现不同文本间教学方式选择的需要。不同文本的教学应该根据其自身特点选择合适的教学方式，而语文课堂教学评价语言的内容选择是可以体现这种需求的，比如小说文本《林教头风雪山神庙》，可以引导学生互相探讨，了解封建专制下“士可忍，孰不可忍”的官逼民反的社会现实及其腐败性。
语文课堂教学评价语的内容选择策略
作者：刘志林 杨敏
来源：《速读·上旬》2014年第11期
语文课堂教学评价语言，简而言之，就是指语文课堂教学过程中，师生间互动生成评价性的语言，通常对教学其起调控、导向、促进作用。它应该包含以下几个方面：首先，其评价主体是多元的，既包括学生的学习行为、态度、情感，也包括教师的教学行为、态度、与情感；其次，它是以语言为中介，在对话的基础上师生互动评价；再次，其行为过程伴随着已定或待定的结果；最后，其目的是追求教和学的最大值。一般来说，由于评价主体的人生阅历、体验方式、价值观念乃至人生理想的差异，在评价客体恒定时，评价语的生成往往会呈现出个性化、主观化的语用特征。语文课堂教学评价语的内容选择应该体现以下策略。
一、“因人而异”策略
学生并不是被动地接受知识，而总是以自己的经验背景来建构对事物的理解，由此可见，学生现有的发展水平、发展倾向和当下心态是学生进一步发展的基础，是教学活动的起点，也是课堂教学评价语的起点，这提醒我们课堂教学评价语应该因人而异。因人而异并不是简单的归纳于学生个人成绩的优点，而是关注学生多方面、多层次的差异。
1.关注学生最近发展区，顺学而评
维果茨基认为教学应该走在学生发展的前面。例如，对学习能力较强的学生应该注重知识的迁移，以形成更多的程序性知识，而学习能力较差的学生，应注重知识的内化，以促使陈述性知识的网络构建，对已掌握该知识的学生，评价语应更注重启发，以此岸到彼岸等等。再比如有的学生认知经验是倾向于借助于具体可感的实际运算，那么教学评价语言就要注重直观性，有着生活原型的评价语可能更为有效；有的学生可能逻辑运算、抽像思维比较具有优势，那么评价语可以适当的复杂化。教师充分了解学生的认知发展水平，在评价的时候，有的放矢，选择适当的、合理的评价语言显得尤为重要。
2.关注学生的个性差异，分层而评
由于学生成长坏境、生活经历、家庭教育的差异性必然表现出学生性格的千差万别，教师在给与学生评价时，应该区别对待，根据学生不同的性格特征，量身打造最为合适的建议和帮助。在实施过程中，克服主观偏见，所谓关注全体学生在情感上是一视同仁，平等对待，而在内容上应该各有风采，各有侧重，为学生个性化的学习打下坚实基础。
二、“因时而异”策略
从阅读认知的视角看，语文教学通常是人们所熟悉的“四段教式”：感知性的预习——理解性的讲析——应用性的练习——巩固性的复习。在课堂评价语的实施过程中，预习阶段的语言
评价应相对急促，讲析和练习阶段应相对舒缓，而复习阶段又应该急促。教学评价语的课堂实施过程应表现出曲线式、波浪式的发展节奏。
1.扩大语言评价样本的效用范围
课堂教学评价语的实施通常是针对个体的、具体的目标行为，也可理解为以点促面，就是说，通过多种形式的语言强化，如组织学生辩论、座谈，引起学生对评价结果的认同感和缺失感，以唤起其共鸣和震撼，从而深刻理解该结果对自己的学习、生活、成长所具有的积极意义。通俗上讲，就是让大多数人理解并接受。
2.努力发现教学评价的空白点
课堂教学评价语作为一种交流互动的语言形式可供表达和选择的内容毕竟有限，所以首先要杜绝偏离目标、泛泛而谈的评价语，提倡目标明确、语义清晰的评价语，而高效的语文课堂教学评价语应该努力发现教学评价的空白点，加强对非典型的具有教育意义的或者是常态化、共性的目标行为的评价关注。例如对调皮生的课堂评价，首先是要尊重并理解学生的个性表现行为，对于他们在课堂教学中异想天开的想法，都能给予恰如其分的评价；对于后进生，则更需要老师的关爱与认同，给他们的课堂评价应是亲切真诚而充满鼓励性的，这样才能树立起他们的自信，为以后的发展打下基础；对于那些沉默寡言缺乏自信心的学生，就要毫不吝啬给予热情洋溢的评价语，只有那些恰到好处又真实到位的评价才会让那些“边缘者”们建立起稳固的自信。课堂教学评价语不是狭隘的偏激的只关注某个群体某个内容，而是面向所有学生的，要努力发掘评价的空白点，真正实现每节课每个学生或每一个类型的学生都能获得关注与评价。
三、“因课而异”策略
不同的课程类型决定了不同的课堂教学目标和教学内容，因此，在语文课堂教学中，因为目标的不同，教学内容的不同，教师的课堂评价语也因课而异。
1.选修课与必修课应体现差异
从教学目标来看，必修课重视对学生系统的科学文化知识与技能的培养与考察，为个体的终身学习做准备。选修课重视发展学生的兴趣、需要、能力、个性，教学过程较为灵活。 教学目标的差异决定语文课堂教学评价语言内容选择的差异，必修课的课堂教学评价语的内容选择应强调基础知识的落实，强调对学生语言运用能力的提升，始终处于教材的可控范围内，而选修课相对而言要加强学生的主体地位，培养学生的探究意识和探究能力，故课堂教学评价语言更为开放、包容，满足学生多元化的学习兴趣。当然，也不是所谓的漫无目的的“大众课堂”。
2.不同文本的关照点应该多样化
不同的教学文本有着不同的侧重点：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。”所以语文课堂教学评价语特别需要注意寻求与文本内容相适应的课堂教学评价语语言。
从语文课堂一线教学的实践来看，不同文本的课堂教学评价语言的选择应该遵从三个方面的依据。第一，落实教学目标。比如戏曲典范《窦娥冤》，在引导学生了解戏曲的基本常识上分析戏曲语言感悟人物的悲剧美由此认识到封建吏治的黑暗现实。第二，体现对教学内容的选择。首先，教师对教材的处理，应该根据学生的实际需要和不同特点选择教学内容和教学顺序，那么课堂教学评价语应该体现这种需要，体现在教学任务的把握上，把学生的注意力、兴趣引导到教师所要完成的教学内容上。第三，语文课堂教学评价语言也可以体现不同文本间教学方式选择的需要。不同文本的教学应该根据其自身特点选择合适的教学方式，而语文课堂教学评价语言的内容选择是可以体现这种需求的，比如小说文本《林教头风雪山神庙》，可以引导学生互相探讨，了解封建专制下“士可忍，孰不可忍”的官逼民反的社会现实及其腐败性。