２００９ ＮＯ．１５
教育教学方法Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ中国科教创新导刊
初中数学课堂有效提问策略探究
于运成
（广西桂林市临桂县五通镇初级中学 广西桂林 ５４１１００）
摘 要：提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，阐明了有效提问应遵循的基本原则，提出实施初中数学课堂有效提问的策略，并结合实例进行了深入说明。关键词：课堂提问 误区 原则 实施策略
中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２００９）０５（ｃ）－００５５－０１
１概念的界定
有效性提问是指教师根据教学目标和
内容，精心设置问题情景，创设良好课堂教
育环境和氛围，有计划、有针对性地激发学
生主动参与探究，不断提出问题、解决问题
的课堂教学提问方式。于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。４提高课堂提问有效性的策略教学过程的主导者是教师。教师要强化提问意识，努力创设问题情境，才能充分
发挥教师的主导作用，提高课堂提问的有
２当前课堂提问的误区效性。（１）要把握好“四度”。①掌握好问题的
课堂提问是课堂教学活动的有机组成难度。以学生现有的认知结构和思维水平
部分，合理的课堂提问，有利于启发学生积为基点来设计问题，使问题符合学生的“最
极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气近发展区”。这样既不会让学生因问题太简
氛；有利于教师诊断学生学习状况，改进教单而不屑—顾，也不会让学生因问题太难
学方法。但在实际教学过程中，由于不太注而丧失信心。②安排好问题的梯度。对于有
意课堂提问的艺术和策略，往往存在以下一定深度和难度的内容，可以采用化整为
几点误区：（１）课堂提问目的不明确，表面热零、化难为易的办法。把复杂问题设计成一
闹，华而不实，一问一答，频繁问答。（２）提问组有层次、有梯度的问题，以降低问题难
偏题遥远，过难过偏，脱离学生的“思维发度。但要注意各问题之间的衔接和过渡，既
展区”，启而不发。（３）提问表达不明，零碎不要引导学生深入思考，又不能让学生的思
系统，缺乏层次。（４）提问无目的性，随心所维受到限制。③调节好问题的密度。课堂提
欲，淡化了正常教学。（５）提问后没有停顿或问过多过密，学生忙于应答，精神过度紧
先点名后提问，学生无时间思考。（６）提问面张，容易造成学生疲劳和不耐烦，不利于学
向少数学生，多数学生“冷场”。生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂
缺少师生间的交流和互动，不利于教师了
３课堂提问有效性的原则解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，度适时，才能使提问发挥最好的效果。④选
促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学择好问题的角度。问题设计要分别着眼于
生口头表达能力，又能促进师生有效互动，知识的不同侧面，并注意体现知识之间的
及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从互相联系，如新旧知识之间的联系、学科知
而大大提高课堂教学的实效性。那么教师识之间的联系。这要求教师选好、选准问题
在提问过程中应遵循哪些原则呢？（１）目的的角度，引导学生认真思考，以达到知识内
性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问化及迁移的目的。（２）精心设计五个问点。①
题的设计必须以教学目标为指南，要围绕在学生的兴趣点提问：所谓兴趣点，就是能
本节课的教学重点和难点来进行设计，便够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促
于有效引导学生积极思维，为实现教学目进学生理解的知识点。由此提问，可以激发
标服务。（２）启发性原则：教师要善于利用提学生的求知欲。如在讲授“有理数的乘方”
问来引导、启迪学生的思维，使之应启而的时候，可以这样提问：一张厚度为０．０８３
发，通过自己的思考找出答案，学到知识。毫米的白纸，三次对折后的厚度是多少？假
提问的内容是否具有启发性，这是提问能如对折５０次，那么它的厚度是多少？会不会
否有利于学生心理发展的决定性因素。（３）比桌子高？会不会比教学楼还高？学生们立
适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：
好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫
问题的难易程度要科学适度。（４）兴趣性原不急待地想知道计算方法。这种形式的提
则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学问，就能引起学生学习之兴趣，发动学生思
习数学的内在动机，激发学生的积极性和维之弦，激发学生思考之情。②在知识的重
创造精神。（５）循序渐进性原则：数学课堂提难点提问。课堂提问要有明确的目的，如课
问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性
结构精心设计，要考虑学生的认知结构，要提问，温故而知新的复习性提问。教师对问
遵循由浅入深、由易到难、由表及里等一系题的设计要少而精，问到要害处、重难点
列规律，符合学生的认知顺序，体现出知识处。例如“多边形的内角和”一节的教学，我
结构的紧密性、科学性、条理性。（６）全面性这样提问：我们如何利用三角形知识解决
原则：提问要面向全体学生，调动每一个学多边形的内角和问题？你们有哪些具体的
生思考问题的积极性和主动性，让学生敢分割方法？从一个顶点出发作对角线可以有多少条？一个多边形一共有多少条对角线？根据对角线的条数你能确定是几边形吗？你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。③在思维的发散点提问。将一个问题从多角度、多层次、多方位设问，引导学生沿着不同的方向去思考，探求不同的解题方法，可以训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。④在知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如：在讲解２７．３实践与探索时，抓住聚合点提问：一元二次方程、一元二次不等式和二次函数之间有什么联系？这样，很自然地把学生引入生机盎然的学习境界中，使学生积极的思考、讨论、探究，从而拓展了学生的思维空间。⑤在知识的模糊点提问。所谓知识的模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在课堂教学中，教师要根据学生的反馈信息及自身教学的经验，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识，克服思维定势的影响。例如：“同位角相等，两直线平行”与“两直线平行，同位角相等”的条件和结论是什么？区别在那里？又如：垂线性质（过一点有且只有一条直线与已知直线垂直）与平行线公理（过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行）中，为什么平行线公理要强调“直线外”？５结语总之，在课堂教学中，灵活巧妙的设问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，对学生创造性思维的培养具有积极的意义。教师在教学过程中，不妨多采用，以达到更好的教学效果。参考文献［１］刘承禹，过伯祥．初中数学课堂提问的调查分析［Ｊ］．中学数学教学参考，２００２（６）．［２］程广文．数学课程提问研究［Ｄ］．华东师范大学，２００３．［３］耿志涛．论教学的有效性［Ｊ］．连云港师范高等专科学校学报，２００６，２．
中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ５５
２００９ ＮＯ．１５
教育教学方法Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ中国科教创新导刊
初中数学课堂有效提问策略探究
于运成
（广西桂林市临桂县五通镇初级中学 广西桂林 ５４１１００）
摘 要：提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，阐明了有效提问应遵循的基本原则，提出实施初中数学课堂有效提问的策略，并结合实例进行了深入说明。关键词：课堂提问 误区 原则 实施策略
中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２００９）０５（ｃ）－００５５－０１
１概念的界定
有效性提问是指教师根据教学目标和
内容，精心设置问题情景，创设良好课堂教
育环境和氛围，有计划、有针对性地激发学
生主动参与探究，不断提出问题、解决问题
的课堂教学提问方式。于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。４提高课堂提问有效性的策略教学过程的主导者是教师。教师要强化提问意识，努力创设问题情境，才能充分
发挥教师的主导作用，提高课堂提问的有
２当前课堂提问的误区效性。（１）要把握好“四度”。①掌握好问题的
课堂提问是课堂教学活动的有机组成难度。以学生现有的认知结构和思维水平
部分，合理的课堂提问，有利于启发学生积为基点来设计问题，使问题符合学生的“最
极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气近发展区”。这样既不会让学生因问题太简
氛；有利于教师诊断学生学习状况，改进教单而不屑—顾，也不会让学生因问题太难
学方法。但在实际教学过程中，由于不太注而丧失信心。②安排好问题的梯度。对于有
意课堂提问的艺术和策略，往往存在以下一定深度和难度的内容，可以采用化整为
几点误区：（１）课堂提问目的不明确，表面热零、化难为易的办法。把复杂问题设计成一
闹，华而不实，一问一答，频繁问答。（２）提问组有层次、有梯度的问题，以降低问题难
偏题遥远，过难过偏，脱离学生的“思维发度。但要注意各问题之间的衔接和过渡，既
展区”，启而不发。（３）提问表达不明，零碎不要引导学生深入思考，又不能让学生的思
系统，缺乏层次。（４）提问无目的性，随心所维受到限制。③调节好问题的密度。课堂提
欲，淡化了正常教学。（５）提问后没有停顿或问过多过密，学生忙于应答，精神过度紧
先点名后提问，学生无时间思考。（６）提问面张，容易造成学生疲劳和不耐烦，不利于学
向少数学生，多数学生“冷场”。生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂
缺少师生间的交流和互动，不利于教师了
３课堂提问有效性的原则解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，度适时，才能使提问发挥最好的效果。④选
促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学择好问题的角度。问题设计要分别着眼于
生口头表达能力，又能促进师生有效互动，知识的不同侧面，并注意体现知识之间的
及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从互相联系，如新旧知识之间的联系、学科知
而大大提高课堂教学的实效性。那么教师识之间的联系。这要求教师选好、选准问题
在提问过程中应遵循哪些原则呢？（１）目的的角度，引导学生认真思考，以达到知识内
性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问化及迁移的目的。（２）精心设计五个问点。①
题的设计必须以教学目标为指南，要围绕在学生的兴趣点提问：所谓兴趣点，就是能
本节课的教学重点和难点来进行设计，便够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促
于有效引导学生积极思维，为实现教学目进学生理解的知识点。由此提问，可以激发
标服务。（２）启发性原则：教师要善于利用提学生的求知欲。如在讲授“有理数的乘方”
问来引导、启迪学生的思维，使之应启而的时候，可以这样提问：一张厚度为０．０８３
发，通过自己的思考找出答案，学到知识。毫米的白纸，三次对折后的厚度是多少？假
提问的内容是否具有启发性，这是提问能如对折５０次，那么它的厚度是多少？会不会
否有利于学生心理发展的决定性因素。（３）比桌子高？会不会比教学楼还高？学生们立
适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：
好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫
问题的难易程度要科学适度。（４）兴趣性原不急待地想知道计算方法。这种形式的提
则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学问，就能引起学生学习之兴趣，发动学生思
习数学的内在动机，激发学生的积极性和维之弦，激发学生思考之情。②在知识的重
创造精神。（５）循序渐进性原则：数学课堂提难点提问。课堂提问要有明确的目的，如课
问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性
结构精心设计，要考虑学生的认知结构，要提问，温故而知新的复习性提问。教师对问
遵循由浅入深、由易到难、由表及里等一系题的设计要少而精，问到要害处、重难点
列规律，符合学生的认知顺序，体现出知识处。例如“多边形的内角和”一节的教学，我
结构的紧密性、科学性、条理性。（６）全面性这样提问：我们如何利用三角形知识解决
原则：提问要面向全体学生，调动每一个学多边形的内角和问题？你们有哪些具体的
生思考问题的积极性和主动性，让学生敢分割方法？从一个顶点出发作对角线可以有多少条？一个多边形一共有多少条对角线？根据对角线的条数你能确定是几边形吗？你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。③在思维的发散点提问。将一个问题从多角度、多层次、多方位设问，引导学生沿着不同的方向去思考，探求不同的解题方法，可以训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。④在知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如：在讲解２７．３实践与探索时，抓住聚合点提问：一元二次方程、一元二次不等式和二次函数之间有什么联系？这样，很自然地把学生引入生机盎然的学习境界中，使学生积极的思考、讨论、探究，从而拓展了学生的思维空间。⑤在知识的模糊点提问。所谓知识的模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在课堂教学中，教师要根据学生的反馈信息及自身教学的经验，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识，克服思维定势的影响。例如：“同位角相等，两直线平行”与“两直线平行，同位角相等”的条件和结论是什么？区别在那里？又如：垂线性质（过一点有且只有一条直线与已知直线垂直）与平行线公理（过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行）中，为什么平行线公理要强调“直线外”？５结语总之，在课堂教学中，灵活巧妙的设问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，对学生创造性思维的培养具有积极的意义。教师在教学过程中，不妨多采用，以达到更好的教学效果。参考文献［１］刘承禹，过伯祥．初中数学课堂提问的调查分析［Ｊ］．中学数学教学参考，２００２（６）．［２］程广文．数学课程提问研究［Ｄ］．华东师范大学，２００３．［３］耿志涛．论教学的有效性［Ｊ］．连云港师范高等专科学校学报，２００６，２．
中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ５５