寻疑—质疑—再寻疑
《将相和》教学后感
九莲小学 李 瑛
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是相对个体学生而言的。合作学习是新课标所提倡的学习方式之一。
我在教学《将相和》一课时，初读课文阶段，采用了“个体读书寻疑—小组内质疑讨论 —组际交流汇报”的方式进行，即学生先进行独立预习，将发现的问题在课本上做好标记，然后上课时在小组内提出来，并将组员的各种问题进行筛选。其中一个四人小组的提问是这样的：甲：课文讲了几个小故事？分别是什么内容？乙：故事的主要人物廉颇和蔺相如在什么情况下是和好的？丙：既然题目说“将相和”，以前肯定是和好的，那么为了什么不和好，又怎么和好的？丁：三个小故事有什么联系？四个同学通过对问题的讨论筛选后，针对“蔺相如和廉颇在什么情况下是和好的？后来为什么不和？又为什么重归于好？”又进行了深入讨论。最后，各小组之间汇报交流各自的问题，并再次对选出的“第三个小故事负荆请罪的原因是什么？廉颇和蔺相如是怎样从和—不和—和发展的？”这典型的问题共同探索。这一环节侧重读的训练，通过多种形式的读，向读深、读透发展。理清了每个故事的前因后果后，让学生参与板书。板书： 和不和和
完璧归赵
渑池之会 负荆请罪
精读课文阶段，我采用了表演的方式，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的体验。 学生通过“寻疑—质疑—再寻疑”的方式进行合作互助学习，每个学生有了初步的想法后再进行探索、交流，共同解决问题。使个体学习与小组合作学习充分融合在一起。这样做给不爱动脑思考或学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。对于学习轻松的学生又得到了一次很好的展示自己的机会。
寻疑—质疑—再寻疑
《将相和》教学后感
九莲小学 李 瑛
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是相对个体学生而言的。合作学习是新课标所提倡的学习方式之一。
我在教学《将相和》一课时，初读课文阶段，采用了“个体读书寻疑—小组内质疑讨论 —组际交流汇报”的方式进行，即学生先进行独立预习，将发现的问题在课本上做好标记，然后上课时在小组内提出来，并将组员的各种问题进行筛选。其中一个四人小组的提问是这样的：甲：课文讲了几个小故事？分别是什么内容？乙：故事的主要人物廉颇和蔺相如在什么情况下是和好的？丙：既然题目说“将相和”，以前肯定是和好的，那么为了什么不和好，又怎么和好的？丁：三个小故事有什么联系？四个同学通过对问题的讨论筛选后，针对“蔺相如和廉颇在什么情况下是和好的？后来为什么不和？又为什么重归于好？”又进行了深入讨论。最后，各小组之间汇报交流各自的问题，并再次对选出的“第三个小故事负荆请罪的原因是什么？廉颇和蔺相如是怎样从和—不和—和发展的？”这典型的问题共同探索。这一环节侧重读的训练，通过多种形式的读，向读深、读透发展。理清了每个故事的前因后果后，让学生参与板书。板书： 和不和和
完璧归赵
渑池之会 负荆请罪
精读课文阶段，我采用了表演的方式，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的体验。 学生通过“寻疑—质疑—再寻疑”的方式进行合作互助学习，每个学生有了初步的想法后再进行探索、交流，共同解决问题。使个体学习与小组合作学习充分融合在一起。这样做给不爱动脑思考或学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。对于学习轻松的学生又得到了一次很好的展示自己的机会。