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关于走班制教学的组织和管理反思
作者：凌荣秀 洪燕 黄敏
来源：《西江文艺·上半月》2015年第04期
【摘 要】走班制教学是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。它实际上是对“分层”教学制度的进一步发展和完善，后者重在教师选学生，但走班制则赋予了学生选择课程和教师的权利。走班制的实施有利于发展学生个性，符合“因材施教”的原则，充分调动了学生学习的主动性，同时也促进了教师的自我反思和自我成长。
【关键词】走班制教学; 班级管理; 组织; 反思
走班制教学是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。它实际上是对“分层”教学制度的进一步发展和完善，后者重在教师选学生，但走班制则赋予了学生选择课程和教师的权利。走班制的实施有利于发展学生个性，符合“因材施教”的原则，充分调动了学生学习的主动性，同时也促进了教师的自我反思和自我成长。但由于教育条件、师资条件等的限制，走班制教学的组织和管理方面存在诸多问题。
一、走班制组织管理上的局限性
1.班级管理方面
班级成员在时间和空间上有一定程度的离散性，成员有一定的流动性，造成班集体观念淡化，思想教育和集体活动组织困难; 易产生两极分化，有利于优秀人才脱颖而出，增强对学生的自我教育及自我管理，但同时也使一些学生放松要求、混学分; 给学生带来选课的自由，但由于学生的兴趣、爱好广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成学生知识结构不合理甚至杂乱无章。
2.师资管理方面
施行走班制会产生各个教师的学生人数参差不齐，在一定程度上影响教师的教学情绪。同时，教师要为不同层次的学生学习准备不同的教案，增加了教师的教学负担，如何管理教师队伍和调动全体教师积极性也值得深思。
3.教学管理方面
实施走班制学习组织方式，必将打乱原有的一系列教学管理机制，由于受到教学资源，如师资、教室、仪器设备等问题的困扰，其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。 ;二、针对性措施及反思
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关于走班制教学的组织和管理反思
作者：凌荣秀 洪燕 黄敏
来源：《西江文艺·上半月》2015年第04期
【摘 要】走班制教学是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。它实际上是对“分层”教学制度的进一步发展和完善，后者重在教师选学生，但走班制则赋予了学生选择课程和教师的权利。走班制的实施有利于发展学生个性，符合“因材施教”的原则，充分调动了学生学习的主动性，同时也促进了教师的自我反思和自我成长。
【关键词】走班制教学; 班级管理; 组织; 反思
走班制教学是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。它实际上是对“分层”教学制度的进一步发展和完善，后者重在教师选学生，但走班制则赋予了学生选择课程和教师的权利。走班制的实施有利于发展学生个性，符合“因材施教”的原则，充分调动了学生学习的主动性，同时也促进了教师的自我反思和自我成长。但由于教育条件、师资条件等的限制，走班制教学的组织和管理方面存在诸多问题。
一、走班制组织管理上的局限性
1.班级管理方面
班级成员在时间和空间上有一定程度的离散性，成员有一定的流动性，造成班集体观念淡化，思想教育和集体活动组织困难; 易产生两极分化，有利于优秀人才脱颖而出，增强对学生的自我教育及自我管理，但同时也使一些学生放松要求、混学分; 给学生带来选课的自由，但由于学生的兴趣、爱好广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成学生知识结构不合理甚至杂乱无章。
2.师资管理方面
施行走班制会产生各个教师的学生人数参差不齐，在一定程度上影响教师的教学情绪。同时，教师要为不同层次的学生学习准备不同的教案，增加了教师的教学负担，如何管理教师队伍和调动全体教师积极性也值得深思。
3.教学管理方面
实施走班制学习组织方式，必将打乱原有的一系列教学管理机制，由于受到教学资源，如师资、教室、仪器设备等问题的困扰，其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。 ;二、针对性措施及反思