课堂
本版编辑／佩兰
◆获奖课例
《人物外貌描写》
教学实录
（贵阳市第七中学，贵州贵阳
一、导入
同学们，我们先来互相认识师：
一下。我姓周，是贵阳市第七中学的一位语文老师。今天,很高兴能为大家上这堂课！好，下面让我来认识一下你们吧！
（师随意走到学生身边。）师：你好，能简单介绍一下自己吗？
生：我叫××，我平时喜欢听音乐。
生：我是8年级3班的××，我是班上的语文科代表，平时喜欢看书和听音乐。
…………
师：皮肤白皙似雪的××；眼睛笑炯炯有神的××；个子挺拔的××；起来略带腼腆的××……同学们，刚才周老师是用什么方法记住这几位同学的呢？
生：他们的外貌特征。
师：对！刚才老师提到的容貌、头发、体态、神态，都属于人的外貌。今天，我们就一同来学习人物的外貌描写。
（屏显课题“人物外貌描写”。）二、明确什么是外貌描写1．明确什么是外貌描写。师：那么，什么是外貌描写呢？（屏显。）
外貌描写就是用文字描写出人物的容貌、身材、衣着、表情等，使人物形象可视化。所谓可视化，就是使
是从纸上走出来一样。
2．学生举例。
师：下面，同学们说说你们印象最深的文学作品中的人物外貌描写，要说明为什么会印象深刻。课文中有哪些人物形象给你们留下了深刻的印象呢？为什么你会对这个人物形象有深刻的印象？
生：我印象最深的是老王，尤其
550000）
师：同学们刚才说得非常好！你们能不能描写一下图2中的李逵这个人物形象呢？些50字左右即可。
4．学生试写李逵。
（师巡视指导，并观察学生的写作情况。）
5．学生展示第一稿，教师点评。师：同学们观察得都很仔细，也基本上都对李逵进行了从头到脚的事无巨细的描写。可是，进行
人物形象跃然纸上，即这个人好像
是临死前来送鸡蛋和香油的老王。外貌描写时，这么多内容我们是不他“面如死灰，像骷髅和僵尸……”是都要面面俱到地进行描写呢？这段描写真让我心里替老王难过。
师：看来，杨绛对老王的刻画做到了直击人心，唤起了这位同学对老王这样的弱者的同情心。周老师也想说说我印象最深的人物形象。周老师最喜欢《水浒传》中的李逵这个人物形象。我们先来看两幅图。
（屏显图1、图2。）
3．展示人物外貌描写范例。师：图1是扮演李逵的演员；图2是这个演员塑造的李逵形象。同一个人，为什么会带给我们截然不同的感觉呢？我们一起来找找这两幅图有什么不同。
生：图1里的人戴着帽子；图2里的人没有戴帽子。
生：图1里的人皮肤白一些；图2里的人皮肤黑。
生：图1里的人在笑；图2里的人样子很凶，还拿着一把刀。
…………
外貌皮肤体态眉眼发表情
果真这样的话，《水浒传》里的108个好汉估计也就成两个了———男人和女人！施耐庵的确聪明，他只抓住李逵外貌上的几个主要特征，就给我们塑造了一个鲜活的人物形象。书中，他是这样写的：“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。”
（屏显《水浒传》李逵外貌描写。）三、描写人物外貌如何抓主要特征
1．教师示例，学生完成表格。
“黑旋风”李逵
特点黑
神韵
2．学生小组讨论。
１５８·初中２０１５．７－８
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课堂
连点成段
3．各小组派代表回答，其他组补充。
4．教师点评，共同完成表格特点部分。
“黑旋风”李逵
外貌皮肤体态眉眼发表情
特点黑壮赤黄一字、赤丝铁刷狰狞
神韵
（师简单提及修辞的作用。）师：作者描绘李逵外貌上的特点后似乎还不过瘾，又写了这么两句：“狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。”狻猊是什么啊？来，我们看一张图片！
（屏显狻猊图片。）
师：最后这两句，不仅是描写李逵的外貌，还把李逵的神韵也表李逵的神韵是什么样的现了出来。
呢？是恶和横。这样描写，由形到神，形神兼备，人物形象便跃然纸上了！
3．小结。
师：下面，咱们总结一下作者描写李逵这个形象时运用了哪些方法。
生：首先是抓重点，也就是抓住人物的主要特征。
生：其次是运用修辞使描写更生动。
（师强调修辞的作用———生动形象地突出事物的特点。）
生：最后是突出人物的神韵，人物有了神韵才能跃然纸上。
师：这些方法在平时的写作中都可以借鉴。同学们有没有听懂？咱们还是做个练习试一试吧！
五、教师示范，学生利用表格完成写作
1．教师引导学生完成表格。师：同学们上了周老师的课，回家后家长可能会问今天给你们上课的老师是一个什么样的老师，
周老师的神韵主要特点发型：衣着：爱好：
师：大家找外貌特征时一定要有选择地去找。上一个表格，我们是先找外貌特征，最后才分析人物的内在神韵。现在，我们先确定一下周老师具有什么样的神韵。
生：挺优雅！
师：我的风格是不是艳丽时尚派啊？
生（笑）：不是，挺素雅。
师：周老师的神韵确定下来了，那周老师外貌上有哪些主要特征可以表现出“素”和“雅”呢？
生：素表现在简单的马尾辫、深蓝色的裙子上；雅表现在行为和动作上。
师：《陋室铭》里，刘禹锡为表现雅写了“无丝竹之乱耳，无案牍之劳。刘禹锡的形，可以调素琴，阅金经”这种生活情趣的确挺高雅。告诉大家个秘密，周老师很喜爱你们教室的这盆栀子花。
（生若有所悟。）
师：同学们写作的时候，要有选择地找外貌特征，然后再运用修辞表现周老师的神韵，突出周老师的特征。
2．小试牛刀。
（生小组讨论并完成习作。）3．学生代表展示习作，教师点评。
周老师
的神韵
主要特点
连点成段
师：由这一表格可以看出，对人物外貌进行刻画不必面面俱到，只要抓住人物的主要特征就行。由此可见，特征是人物外貌的灵魂。那什么是特征呢？特征就是一事物独有的不同于另一事物的特点。人物的特征包括：人物天生的长相；经历给人物留下的印记；人物习惯性的衣着打扮；人物个性化的表情与神色。
四、点评学生作品，引入对神韵的刻画
师：同学们刚才描写的李逵都抓住了人物的外在特征，形是有了，却没有表现出人物的神韵来。什么是神韵呢？神韵就是人物内在的性格特点。同学们，刚才你们已经找出了李逵的主要特征。这些外貌上的特征反映了李逵什么样的内在性格特点呢？
生：很凶！恶狠狠！
1．学生完成关于李逵神韵部分的表格。
“黑旋风”李逵
外貌皮肤体态眉眼发表情
特点黑壮一字、赤黄赤丝铁刷狰狞
横莽、神韵
你们会怎么描述呢？“老师有一对眉毛、长头发、戴着一副眼睛……”这样的描述，老师相信领悟力再强的人也想象不出周老师的样子来。因为，这样的描述没有抓住老师的主要特点，更没有塑造出老师的神韵。现在，给大家一点时间，先观察一下周老师，然后咱们分组完成表格训练。
（屏显表格。）
素
雅
发型：简单周老师是一个很素雅
的马尾辫的女老师。她扎着一个简单
的马尾辫，穿着一件蓝色的衣着：深蓝
连衣裙。她非常喜欢栀子色的裙子
她花。在教室和办公室里，
爱好：喜欢总喜欢种上一盆栀子花，整栀子花个夏天都暗香浮动！
师：下面，咱们作一下总结！外貌描写要描写什么呢？
生：人物的容貌、身材、衣着、表情。
师：那要用什么方法进行描写呢？２０１５．７－８
·初中１５９
师：作者是如何表现人物的神韵的呢？
生：用了比喻。2．对比分析。
课堂
出神韵。
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生：抓主要特征；运用修辞；突师：对，就是这四个部分、三种方法。
六、检验成果
（屏显油画《父亲》，学生独立完）成写作。
师：为了夯实今天所学的知识，大家需要趁热打铁独立完成一次片段练习。老师给出一个人物形象，同学们要先确定这个人物的内在神韵，然后构思写作，要找到这个人物主要的外貌特征，并运用恰当的修辞进行表现。
（屏显“确定神韵———找原材
料———运用修辞———成文”。）
2．小组合作完成表格。
神韵主要特点
年龄肤色
淳朴
沧桑艰辛
皱纹手
适当修饰老年
连点成段
一张古铜色的老脸上，布满了一古铜色
条条被岁月刻下的深褐色
皱纹。在这张刻满
刀刻一般
沧桑的面孔上，微
车辙一般
笑显得那么勉强和
干枯消瘦无助。松树皮他那干枯得如
同松树皮一般的
似乎在笑又
手，曾为我们创造
似乎在哀叹
了多少的粮食！
师：今天老师是第一次见到大家，相信大家都已经认识老师了，可老师无法在这么短的时间内认识你们所有人。为了尽快认识大家，老师想了一个办法。现在，老师发给每位同学一张纸，你们运用今天学的描写外貌的方法写一写自己，写完后交给老师。这样，老师就可以快速认识你们了！
（生写作，师巡视。）
师：大家写得都很好！快下课了，课后大家完成《我的名片》片段200字左右，要抓住自己的特写作，
征，运用所学知识描写出外貌特征和神韵。下课！
表情
3．学生将素材连点成段，教师巡视指导。
4．分组交流点评，全班交流点评优秀习作。
七、布置作业
◆执教感言
用表格搭建支架式作文教学
筅周珊
（贵阳市第七中学，贵州贵阳
《人物外貌描写》这节课，我根据教材编写特点及学生的认知水平设计了三个表格，将抽象的理论转化为直观的表格（三个表格能力层级由浅入深），为学生搭建写作支架，引导他们直观地掌握描写的方法。
一、扶着学生走
这节课，我摒弃传统的“先说理论———再念范紧紧抓住学生的注意力，让他们去比较，接着我让学生在没有任何指导的情况下对图2中的李逵进行外貌描写。结果，大部分学生的描写都出现了“没重点”“无逻辑”和从头写到脚的弊病。课堂上，我设计第一个表格就是要教会学生抓住特点进行外貌描写。这一环节，我没有直接评价学生所写语段，而是先展示了施耐庵《水浒传》中描写李逵的原文，让学生边读原著边思考自己存在的问题，然后再适时进行指导，这样就既锻炼了学生概括要点的能力，还落实了“找出人物特点”这一教学重点。我把这一环节的教学叫做“扶着学生走”。
二、牵着学生走
第二个教学环节，我让学生现场观察我并用文字１６０
·初中
２０１５．７－８
550000）
给我画像，就是要教会学生根据人物的神韵挖掘人物的外貌特点。这一环节，学生进行了第二次练笔，逐渐敢写和想写，相比第一次的练笔，这一回学生的描写逻辑性更强了，重点也更突出了，很好地强化了教学生已经认识到学的重难点。通过这一环节的教学，
描写人物应该用提纲法先罗列出人物最突出的几个分”结构将其连成一个完整的语段。我将这一环节的教学叫做“牵着学生走”。
三、放开学生，让他们自己走
课堂上，为了巩固本堂课所学的知识，我设计了第三个表格，要求学生以《父亲》中的“父亲”为描写对象，完成一个人物外貌描写的小习作。我的具体做法是，先将学生分成几个小组，然后让他们合作完成表格三。通过对前面内容的学习，学生已经可以独立完成写作。这样设计，既总结了本节课的教学内容，还有助于学生迁移知识与能力，更能够促使学生养成主动思考、积极动手的好习惯。我将这一环节的教学叫做“放开学生，让他们自己走”。
文———最后动笔”的方式，先用两幅对比强烈的图画，特征，然后再通过“总—分—总”“分—总”或者“总—
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《人物外貌描写》
教学实录
（贵阳市第七中学，贵州贵阳
一、导入
同学们，我们先来互相认识师：
一下。我姓周，是贵阳市第七中学的一位语文老师。今天,很高兴能为大家上这堂课！好，下面让我来认识一下你们吧！
（师随意走到学生身边。）师：你好，能简单介绍一下自己吗？
生：我叫××，我平时喜欢听音乐。
生：我是8年级3班的××，我是班上的语文科代表，平时喜欢看书和听音乐。
…………
师：皮肤白皙似雪的××；眼睛笑炯炯有神的××；个子挺拔的××；起来略带腼腆的××……同学们，刚才周老师是用什么方法记住这几位同学的呢？
生：他们的外貌特征。
师：对！刚才老师提到的容貌、头发、体态、神态，都属于人的外貌。今天，我们就一同来学习人物的外貌描写。
（屏显课题“人物外貌描写”。）二、明确什么是外貌描写1．明确什么是外貌描写。师：那么，什么是外貌描写呢？（屏显。）
外貌描写就是用文字描写出人物的容貌、身材、衣着、表情等，使人物形象可视化。所谓可视化，就是使
是从纸上走出来一样。
2．学生举例。
师：下面，同学们说说你们印象最深的文学作品中的人物外貌描写，要说明为什么会印象深刻。课文中有哪些人物形象给你们留下了深刻的印象呢？为什么你会对这个人物形象有深刻的印象？
生：我印象最深的是老王，尤其
550000）
师：同学们刚才说得非常好！你们能不能描写一下图2中的李逵这个人物形象呢？些50字左右即可。
4．学生试写李逵。
（师巡视指导，并观察学生的写作情况。）
5．学生展示第一稿，教师点评。师：同学们观察得都很仔细，也基本上都对李逵进行了从头到脚的事无巨细的描写。可是，进行
人物形象跃然纸上，即这个人好像
是临死前来送鸡蛋和香油的老王。外貌描写时，这么多内容我们是不他“面如死灰，像骷髅和僵尸……”是都要面面俱到地进行描写呢？这段描写真让我心里替老王难过。
师：看来，杨绛对老王的刻画做到了直击人心，唤起了这位同学对老王这样的弱者的同情心。周老师也想说说我印象最深的人物形象。周老师最喜欢《水浒传》中的李逵这个人物形象。我们先来看两幅图。
（屏显图1、图2。）
3．展示人物外貌描写范例。师：图1是扮演李逵的演员；图2是这个演员塑造的李逵形象。同一个人，为什么会带给我们截然不同的感觉呢？我们一起来找找这两幅图有什么不同。
生：图1里的人戴着帽子；图2里的人没有戴帽子。
生：图1里的人皮肤白一些；图2里的人皮肤黑。
生：图1里的人在笑；图2里的人样子很凶，还拿着一把刀。
…………
外貌皮肤体态眉眼发表情
果真这样的话，《水浒传》里的108个好汉估计也就成两个了———男人和女人！施耐庵的确聪明，他只抓住李逵外貌上的几个主要特征，就给我们塑造了一个鲜活的人物形象。书中，他是这样写的：“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。”
（屏显《水浒传》李逵外貌描写。）三、描写人物外貌如何抓主要特征
1．教师示例，学生完成表格。
“黑旋风”李逵
特点黑
神韵
2．学生小组讨论。
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连点成段
3．各小组派代表回答，其他组补充。
4．教师点评，共同完成表格特点部分。
“黑旋风”李逵
外貌皮肤体态眉眼发表情
特点黑壮赤黄一字、赤丝铁刷狰狞
神韵
（师简单提及修辞的作用。）师：作者描绘李逵外貌上的特点后似乎还不过瘾，又写了这么两句：“狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。”狻猊是什么啊？来，我们看一张图片！
（屏显狻猊图片。）
师：最后这两句，不仅是描写李逵的外貌，还把李逵的神韵也表李逵的神韵是什么样的现了出来。
呢？是恶和横。这样描写，由形到神，形神兼备，人物形象便跃然纸上了！
3．小结。
师：下面，咱们总结一下作者描写李逵这个形象时运用了哪些方法。
生：首先是抓重点，也就是抓住人物的主要特征。
生：其次是运用修辞使描写更生动。
（师强调修辞的作用———生动形象地突出事物的特点。）
生：最后是突出人物的神韵，人物有了神韵才能跃然纸上。
师：这些方法在平时的写作中都可以借鉴。同学们有没有听懂？咱们还是做个练习试一试吧！
五、教师示范，学生利用表格完成写作
1．教师引导学生完成表格。师：同学们上了周老师的课，回家后家长可能会问今天给你们上课的老师是一个什么样的老师，
周老师的神韵主要特点发型：衣着：爱好：
师：大家找外貌特征时一定要有选择地去找。上一个表格，我们是先找外貌特征，最后才分析人物的内在神韵。现在，我们先确定一下周老师具有什么样的神韵。
生：挺优雅！
师：我的风格是不是艳丽时尚派啊？
生（笑）：不是，挺素雅。
师：周老师的神韵确定下来了，那周老师外貌上有哪些主要特征可以表现出“素”和“雅”呢？
生：素表现在简单的马尾辫、深蓝色的裙子上；雅表现在行为和动作上。
师：《陋室铭》里，刘禹锡为表现雅写了“无丝竹之乱耳，无案牍之劳。刘禹锡的形，可以调素琴，阅金经”这种生活情趣的确挺高雅。告诉大家个秘密，周老师很喜爱你们教室的这盆栀子花。
（生若有所悟。）
师：同学们写作的时候，要有选择地找外貌特征，然后再运用修辞表现周老师的神韵，突出周老师的特征。
2．小试牛刀。
（生小组讨论并完成习作。）3．学生代表展示习作，教师点评。
周老师
的神韵
主要特点
连点成段
师：由这一表格可以看出，对人物外貌进行刻画不必面面俱到，只要抓住人物的主要特征就行。由此可见，特征是人物外貌的灵魂。那什么是特征呢？特征就是一事物独有的不同于另一事物的特点。人物的特征包括：人物天生的长相；经历给人物留下的印记；人物习惯性的衣着打扮；人物个性化的表情与神色。
四、点评学生作品，引入对神韵的刻画
师：同学们刚才描写的李逵都抓住了人物的外在特征，形是有了，却没有表现出人物的神韵来。什么是神韵呢？神韵就是人物内在的性格特点。同学们，刚才你们已经找出了李逵的主要特征。这些外貌上的特征反映了李逵什么样的内在性格特点呢？
生：很凶！恶狠狠！
1．学生完成关于李逵神韵部分的表格。
“黑旋风”李逵
外貌皮肤体态眉眼发表情
特点黑壮一字、赤黄赤丝铁刷狰狞
横莽、神韵
你们会怎么描述呢？“老师有一对眉毛、长头发、戴着一副眼睛……”这样的描述，老师相信领悟力再强的人也想象不出周老师的样子来。因为，这样的描述没有抓住老师的主要特点，更没有塑造出老师的神韵。现在，给大家一点时间，先观察一下周老师，然后咱们分组完成表格训练。
（屏显表格。）
素
雅
发型：简单周老师是一个很素雅
的马尾辫的女老师。她扎着一个简单
的马尾辫，穿着一件蓝色的衣着：深蓝
连衣裙。她非常喜欢栀子色的裙子
她花。在教室和办公室里，
爱好：喜欢总喜欢种上一盆栀子花，整栀子花个夏天都暗香浮动！
师：下面，咱们作一下总结！外貌描写要描写什么呢？
生：人物的容貌、身材、衣着、表情。
师：那要用什么方法进行描写呢？２０１５．７－８
·初中１５９
师：作者是如何表现人物的神韵的呢？
生：用了比喻。2．对比分析。
课堂
出神韵。
本版编辑／佩兰
生：抓主要特征；运用修辞；突师：对，就是这四个部分、三种方法。
六、检验成果
（屏显油画《父亲》，学生独立完）成写作。
师：为了夯实今天所学的知识，大家需要趁热打铁独立完成一次片段练习。老师给出一个人物形象，同学们要先确定这个人物的内在神韵，然后构思写作，要找到这个人物主要的外貌特征，并运用恰当的修辞进行表现。
（屏显“确定神韵———找原材
料———运用修辞———成文”。）
2．小组合作完成表格。
神韵主要特点
年龄肤色
淳朴
沧桑艰辛
皱纹手
适当修饰老年
连点成段
一张古铜色的老脸上，布满了一古铜色
条条被岁月刻下的深褐色
皱纹。在这张刻满
刀刻一般
沧桑的面孔上，微
车辙一般
笑显得那么勉强和
干枯消瘦无助。松树皮他那干枯得如
同松树皮一般的
似乎在笑又
手，曾为我们创造
似乎在哀叹
了多少的粮食！
师：今天老师是第一次见到大家，相信大家都已经认识老师了，可老师无法在这么短的时间内认识你们所有人。为了尽快认识大家，老师想了一个办法。现在，老师发给每位同学一张纸，你们运用今天学的描写外貌的方法写一写自己，写完后交给老师。这样，老师就可以快速认识你们了！
（生写作，师巡视。）
师：大家写得都很好！快下课了，课后大家完成《我的名片》片段200字左右，要抓住自己的特写作，
征，运用所学知识描写出外貌特征和神韵。下课！
表情
3．学生将素材连点成段，教师巡视指导。
4．分组交流点评，全班交流点评优秀习作。
七、布置作业
◆执教感言
用表格搭建支架式作文教学
筅周珊
（贵阳市第七中学，贵州贵阳
《人物外貌描写》这节课，我根据教材编写特点及学生的认知水平设计了三个表格，将抽象的理论转化为直观的表格（三个表格能力层级由浅入深），为学生搭建写作支架，引导他们直观地掌握描写的方法。
一、扶着学生走
这节课，我摒弃传统的“先说理论———再念范紧紧抓住学生的注意力，让他们去比较，接着我让学生在没有任何指导的情况下对图2中的李逵进行外貌描写。结果，大部分学生的描写都出现了“没重点”“无逻辑”和从头写到脚的弊病。课堂上，我设计第一个表格就是要教会学生抓住特点进行外貌描写。这一环节，我没有直接评价学生所写语段，而是先展示了施耐庵《水浒传》中描写李逵的原文，让学生边读原著边思考自己存在的问题，然后再适时进行指导，这样就既锻炼了学生概括要点的能力，还落实了“找出人物特点”这一教学重点。我把这一环节的教学叫做“扶着学生走”。
二、牵着学生走
第二个教学环节，我让学生现场观察我并用文字１６０
·初中
２０１５．７－８
550000）
给我画像，就是要教会学生根据人物的神韵挖掘人物的外貌特点。这一环节，学生进行了第二次练笔，逐渐敢写和想写，相比第一次的练笔，这一回学生的描写逻辑性更强了，重点也更突出了，很好地强化了教学生已经认识到学的重难点。通过这一环节的教学，
描写人物应该用提纲法先罗列出人物最突出的几个分”结构将其连成一个完整的语段。我将这一环节的教学叫做“牵着学生走”。
三、放开学生，让他们自己走
课堂上，为了巩固本堂课所学的知识，我设计了第三个表格，要求学生以《父亲》中的“父亲”为描写对象，完成一个人物外貌描写的小习作。我的具体做法是，先将学生分成几个小组，然后让他们合作完成表格三。通过对前面内容的学习，学生已经可以独立完成写作。这样设计，既总结了本节课的教学内容，还有助于学生迁移知识与能力，更能够促使学生养成主动思考、积极动手的好习惯。我将这一环节的教学叫做“放开学生，让他们自己走”。
文———最后动笔”的方式，先用两幅对比强烈的图画，特征，然后再通过“总—分—总”“分—总”或者“总—