中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微
--以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例
吕晓婷
摘 要 中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，在对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析， 即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、 能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、 素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上， 提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、 践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。
关键词 中职德育课 课堂实践活动 教学设计与实施
An Inquiry into the Teaching Design and Implementationof Class Practice Activities in Secondary Vocational MoralEducation Course: A Case Study on the Lesson "Advocat-ing Procedural Justice, Protecting Interests in Accordancewith the Law" // Lv Xiaoting Abstract Class practice activity of secondary vocational moral e-
ducation course is an important way of improving teaching quali-ty, getting close to students' actuality and experiencing teachingefficiency. Based on analyzing the orientation of class practiceactivity, this paper proposes the approach selection of class prac-tice activity and interprets class practice activity of secondary vo-cational moral education course with the lesson "Advocating Pro-cedural Justice, Protecting Interests in Accordance with the Law"as an example. Key words secondary vocational moral education course;class practice activity;teaching design and implementation
中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比有其特殊性，一是德育教育课程的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；二是强调对学习主体的尊重，在中等职业学校德育课程的组织和实施方面，对学习主体的了解和尊重，是德育课程的最根本的特色之一；三是在教育内容和教育内容的计划与安排方面，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现；四是在教育活动、尤其是学习活动的方式方面，道德实践能力的培养应是重中之重，从中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比的特殊性中，可以得出，中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，中职德育课课堂实践活动对于中职德育课有其重要的价值与意义。
基于对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析，即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上，提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析，从理念上理清实践活动目标、树立正确实践活动理念；过程上设计实践活动过程、确保实践活动有序实施；载体上丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果等方面进行教学设计与实施。
1中职德育课课堂实践活动的目标定位
中职德育课课堂实践活动的目标定位是中职德育课课堂实践活动有效实施的前提与基础，基于中职德育课课堂实践活动的特点，提出知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活
动的核心目标。
1.1 知识目标———中职德育课课堂实践活动的基础目标
知识目标既是课堂教学的目标，也是实践活动教学的目标，脱离知识目标的实践活动，只会是“无头之体”、“盲人摸象”，因此知识目标同样是中职德育课课堂实践活动的基础目标。知识目标对于中职德育课课堂实践活动的渗透，一方面在于它打破了课堂理论教学的说教式教学方式，使知识融入于实践活动中，使学生在体验、情境、模拟、实践中接触与体验，从而领会知识的准确性，并将其内化与吸收；另一方面在于它将道德与法律相关的知识融于复杂的道德与法律现象中，在对现象的辨别、体验、辩论与思考上获取信息，形成合理的知识结构。
1.2 能力目标———中职德育课课堂实践活动的重要目标
能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标，在中职德育课课堂实践活动中其对能力的提升也是不言而喻的，中职德育课课堂实践活动中对学习者能力的提高主要体现在以下几个方面，一是在学习实践活动的准备、组织、参与、分析、反思中提升学习者的思考能力、组织能力与策划能力；二是在参观访问、模拟体验、辩论讨论、实地调查等实践活动中有助于培养其分析问题、观察问题与解决问题的能力；三是在组织各类公益活动与参与各类公益服务与社区服务的活动中，将道德、法律的知识内化于心，并将其转化为相应的道德与法律行为能力，真正将其践之以行，也达到了教学目标的能力真实指向。
1.3素质目标———中职德育课课堂实践活动的核心目标
实践活动教学是中职学习者了解社会、认识自我的重要途径，也是中职学习者自我发展、自我完善的重要途径。中职德育课课堂实践活动归根结底在于提高学生的素质，包括法律素质、道德素质、文化素质等，在探讨现实的道德与法律现象中提升各方面素质。
2 中职德育课课堂实践活动的途径选择
中职德育课课堂实践活动围绕知识目标、能力目标、素质目标，在具体途径上大体可归纳为感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径。
2.1 感受型实践活动：贴近学生实际
感受型实践活动即让学习者在接触社会中得到具体感受，在感受中内化对知识的理解。最通常的感受型实践活动即参观访问，参观访问中深化学习者对理论知识的理解，且在组织活动的准备、参与、分析、讨论中提升相应的能力。诚然，感受型实践活动会受到一定学资源的限制，教学中如何挖掘和利用本地的教学资源，也是设计和组织好感受型实践活动教学的基础。
2.2 体验型实践活动：贴近学生生活
体验型实践活动即让学习者在参与生活中获得直接体验，如体验道德或法律知识中的场景，体验于相应的调查与调研中，在直接的体验中、参与调查中深入生活、增长见识，明确自己肩负的道德责任、法律责任和社会责任。
2.3 践行型实践活动：贴近学生需求
践行型实践活动即引导学习者把道德认知转化为道德行为，是目前德育课教学中最值得倡导的实践活动教学方式。思想道德和法律知识的教学，只能通过躬身实践，才能内化为德性、养成为习惯、外化为行动。
3中职德育课课堂实践活动的实例解析
基于实践活动的目的与途径的分析，以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。
3.1 理念上：理清实践活动目标、树立正确实践活动理念
“崇尚程序正义，依法维护权益”一课课堂实践活动的活动设计理念主要为“正义不仅
应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现”。采用模拟法庭形式，使学生在情境中进行角色扮演，参与（或观摩）审判活动，一方面认识刑事审判程序，另一方面体会程序正义的内涵，程序正义保障司法公正。该课课堂实践活动的活动的目标具体为知识目标即认识诉讼的基本程序，理解法律程序对于维护公平正义的作用；能力目标即学会依照法律要求规范自己的行为，在遇到不法侵害时，知道运用法律程序依法维护自己的合法权益；情感态度观念目标即自觉养成遵纪守法的好习惯，树立程序正义观念，将程序正义意识落实在行动上。该课堂实践活动的形式主要为模拟案件、模拟法庭。该课堂实践活动的对象为中职学生，其特点主要在学习基础尚低，但好动与好奇心较强。在与日趋复杂的社会接触过程中，由于认知水平、社会经验的有限，当自身合法权益受到侵害，不知道且不会运用法律武器实现自护。
3.2 过程上：设计实践活动过程、确保实践活动有序实施
（1）活动的准备：一是抢劫案重现；选出 5 名同学，分别
扮演犯罪嫌疑人（1人），被害人（2人），刑警（2人），老师（1人）。二是模拟法庭场景：审判庭布置(中间高悬国徽，肃穆) ；三是角色分配：审判长席(1人) 、审判员（2人）、书记员席(1人) 、公诉人席(2人) 、辩护人席(3人) 、被告人席(1人) 、法警席(3人)(上述相关席位上摆放好身份标志牌：审判长、审判员2个、书记员、公诉人、辩护人、被告人、证人) 。
（2）活动的过程：一是创设情景、案件重现（学生表演“陈某抢劫案”）。该案件为“陈某抢劫案”，其中陈某为未成年人。二是提出问题：案件的起因是什么？本案属于哪种诉讼？陈某的行为是犯罪吗？在遇到类似纠纷时，你会选择什么解决方式？在此过程，学生边学边总结记录，归纳总结对比诉讼类，包括民事、刑事、行政诉讼与非诉类，包括调解、仲裁、行政复议等的不同纠纷解决方式及其特点。三是模拟法庭审理案件活动。由学生组成的模拟法庭对“陈某抢劫案”进行开庭审理。通过观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？从而突破教学过程中的重点难点。为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。如组织学生对法庭调查、合议庭成员到庭及开庭、法庭辩论、休庭合议、最后陈词、诉讼双方到庭，宣布法庭纪律等刑事诉讼庭审程序进行排序，如此每个环节不仅有思考还有动手记录，全程手脑并用。合议庭休庭评议时，宣告判决前，组织学生完成判决书的续写活动，选3- 5 名同学读自己的判决结果。在此部分，由判决书是教师提前做好的判决书发给学生，让学生进行对照，并对最后正式的判决书有所体验与认识。四是交流分享。思考如果你的权益受到侵害，你知道有哪些方法保护自己吗？通过模拟庭审，你对程序正义有何认识？教师点评本次模拟法庭活动，归纳总结所遇到的问题。由此给出结语，法律规定法律行为的方式和过程，以程序正义保障司法公正，最终实现社会公平正义。
3.3 载体上：丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果
从陈某抢劫案入手，导入新课，引起学生学习新课的兴趣，14- 18 岁学生抢劫案件是常见高发，可吸引学生关注，提高重视。通过对模拟法庭活动的观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？抽象的法律知识透过学生的生动形象表演而清晰明了，突破了教学目标预设的重点难点，为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。学生在模拟、观摩庭审中体会法庭中的各种角色，感受法律公正与严肃，树立用法律武器捍卫自身权益的意识。在此过程中，丰富课堂教学在教学方法上运用讲授法、讨论法、情境模拟法、演讲法等，让同学能够融入其中，提升积极性与主动性；在教学形式上除课堂式的师生对话教学，还可以引入现代媒体设备的视频教学、录像教学等，增强课堂的活跃性；在教学内容上既要强调正义式的宏大教育，也要结合学生的实际，讲解学生最关心的问题与困惑的问题。
参考文献
[1] 姜平. 综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版
社,2012.
[2] 陈时见. 综合实践活动课程实施与案例分析[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.
[3]田慧生. 综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京:教育科学出版社,2007.
中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微
--以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例
吕晓婷
摘 要 中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，在对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析， 即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、 能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、 素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上， 提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、 践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。
关键词 中职德育课 课堂实践活动 教学设计与实施
An Inquiry into the Teaching Design and Implementationof Class Practice Activities in Secondary Vocational MoralEducation Course: A Case Study on the Lesson "Advocat-ing Procedural Justice, Protecting Interests in Accordancewith the Law" // Lv Xiaoting Abstract Class practice activity of secondary vocational moral e-
ducation course is an important way of improving teaching quali-ty, getting close to students' actuality and experiencing teachingefficiency. Based on analyzing the orientation of class practiceactivity, this paper proposes the approach selection of class prac-tice activity and interprets class practice activity of secondary vo-cational moral education course with the lesson "Advocating Pro-cedural Justice, Protecting Interests in Accordance with the Law"as an example. Key words secondary vocational moral education course;class practice activity;teaching design and implementation
中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比有其特殊性，一是德育教育课程的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；二是强调对学习主体的尊重，在中等职业学校德育课程的组织和实施方面，对学习主体的了解和尊重，是德育课程的最根本的特色之一；三是在教育内容和教育内容的计划与安排方面，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现；四是在教育活动、尤其是学习活动的方式方面，道德实践能力的培养应是重中之重，从中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比的特殊性中，可以得出，中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，中职德育课课堂实践活动对于中职德育课有其重要的价值与意义。
基于对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析，即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上，提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析，从理念上理清实践活动目标、树立正确实践活动理念；过程上设计实践活动过程、确保实践活动有序实施；载体上丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果等方面进行教学设计与实施。
1中职德育课课堂实践活动的目标定位
中职德育课课堂实践活动的目标定位是中职德育课课堂实践活动有效实施的前提与基础，基于中职德育课课堂实践活动的特点，提出知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活
动的核心目标。
1.1 知识目标———中职德育课课堂实践活动的基础目标
知识目标既是课堂教学的目标，也是实践活动教学的目标，脱离知识目标的实践活动，只会是“无头之体”、“盲人摸象”，因此知识目标同样是中职德育课课堂实践活动的基础目标。知识目标对于中职德育课课堂实践活动的渗透，一方面在于它打破了课堂理论教学的说教式教学方式，使知识融入于实践活动中，使学生在体验、情境、模拟、实践中接触与体验，从而领会知识的准确性，并将其内化与吸收；另一方面在于它将道德与法律相关的知识融于复杂的道德与法律现象中，在对现象的辨别、体验、辩论与思考上获取信息，形成合理的知识结构。
1.2 能力目标———中职德育课课堂实践活动的重要目标
能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标，在中职德育课课堂实践活动中其对能力的提升也是不言而喻的，中职德育课课堂实践活动中对学习者能力的提高主要体现在以下几个方面，一是在学习实践活动的准备、组织、参与、分析、反思中提升学习者的思考能力、组织能力与策划能力；二是在参观访问、模拟体验、辩论讨论、实地调查等实践活动中有助于培养其分析问题、观察问题与解决问题的能力；三是在组织各类公益活动与参与各类公益服务与社区服务的活动中，将道德、法律的知识内化于心，并将其转化为相应的道德与法律行为能力，真正将其践之以行，也达到了教学目标的能力真实指向。
1.3素质目标———中职德育课课堂实践活动的核心目标
实践活动教学是中职学习者了解社会、认识自我的重要途径，也是中职学习者自我发展、自我完善的重要途径。中职德育课课堂实践活动归根结底在于提高学生的素质，包括法律素质、道德素质、文化素质等，在探讨现实的道德与法律现象中提升各方面素质。
2 中职德育课课堂实践活动的途径选择
中职德育课课堂实践活动围绕知识目标、能力目标、素质目标，在具体途径上大体可归纳为感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径。
2.1 感受型实践活动：贴近学生实际
感受型实践活动即让学习者在接触社会中得到具体感受，在感受中内化对知识的理解。最通常的感受型实践活动即参观访问，参观访问中深化学习者对理论知识的理解，且在组织活动的准备、参与、分析、讨论中提升相应的能力。诚然，感受型实践活动会受到一定学资源的限制，教学中如何挖掘和利用本地的教学资源，也是设计和组织好感受型实践活动教学的基础。
2.2 体验型实践活动：贴近学生生活
体验型实践活动即让学习者在参与生活中获得直接体验，如体验道德或法律知识中的场景，体验于相应的调查与调研中，在直接的体验中、参与调查中深入生活、增长见识，明确自己肩负的道德责任、法律责任和社会责任。
2.3 践行型实践活动：贴近学生需求
践行型实践活动即引导学习者把道德认知转化为道德行为，是目前德育课教学中最值得倡导的实践活动教学方式。思想道德和法律知识的教学，只能通过躬身实践，才能内化为德性、养成为习惯、外化为行动。
3中职德育课课堂实践活动的实例解析
基于实践活动的目的与途径的分析，以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。
3.1 理念上：理清实践活动目标、树立正确实践活动理念
“崇尚程序正义，依法维护权益”一课课堂实践活动的活动设计理念主要为“正义不仅
应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现”。采用模拟法庭形式，使学生在情境中进行角色扮演，参与（或观摩）审判活动，一方面认识刑事审判程序，另一方面体会程序正义的内涵，程序正义保障司法公正。该课课堂实践活动的活动的目标具体为知识目标即认识诉讼的基本程序，理解法律程序对于维护公平正义的作用；能力目标即学会依照法律要求规范自己的行为，在遇到不法侵害时，知道运用法律程序依法维护自己的合法权益；情感态度观念目标即自觉养成遵纪守法的好习惯，树立程序正义观念，将程序正义意识落实在行动上。该课堂实践活动的形式主要为模拟案件、模拟法庭。该课堂实践活动的对象为中职学生，其特点主要在学习基础尚低，但好动与好奇心较强。在与日趋复杂的社会接触过程中，由于认知水平、社会经验的有限，当自身合法权益受到侵害，不知道且不会运用法律武器实现自护。
3.2 过程上：设计实践活动过程、确保实践活动有序实施
（1）活动的准备：一是抢劫案重现；选出 5 名同学，分别
扮演犯罪嫌疑人（1人），被害人（2人），刑警（2人），老师（1人）。二是模拟法庭场景：审判庭布置(中间高悬国徽，肃穆) ；三是角色分配：审判长席(1人) 、审判员（2人）、书记员席(1人) 、公诉人席(2人) 、辩护人席(3人) 、被告人席(1人) 、法警席(3人)(上述相关席位上摆放好身份标志牌：审判长、审判员2个、书记员、公诉人、辩护人、被告人、证人) 。
（2）活动的过程：一是创设情景、案件重现（学生表演“陈某抢劫案”）。该案件为“陈某抢劫案”，其中陈某为未成年人。二是提出问题：案件的起因是什么？本案属于哪种诉讼？陈某的行为是犯罪吗？在遇到类似纠纷时，你会选择什么解决方式？在此过程，学生边学边总结记录，归纳总结对比诉讼类，包括民事、刑事、行政诉讼与非诉类，包括调解、仲裁、行政复议等的不同纠纷解决方式及其特点。三是模拟法庭审理案件活动。由学生组成的模拟法庭对“陈某抢劫案”进行开庭审理。通过观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？从而突破教学过程中的重点难点。为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。如组织学生对法庭调查、合议庭成员到庭及开庭、法庭辩论、休庭合议、最后陈词、诉讼双方到庭，宣布法庭纪律等刑事诉讼庭审程序进行排序，如此每个环节不仅有思考还有动手记录，全程手脑并用。合议庭休庭评议时，宣告判决前，组织学生完成判决书的续写活动，选3- 5 名同学读自己的判决结果。在此部分，由判决书是教师提前做好的判决书发给学生，让学生进行对照，并对最后正式的判决书有所体验与认识。四是交流分享。思考如果你的权益受到侵害，你知道有哪些方法保护自己吗？通过模拟庭审，你对程序正义有何认识？教师点评本次模拟法庭活动，归纳总结所遇到的问题。由此给出结语，法律规定法律行为的方式和过程，以程序正义保障司法公正，最终实现社会公平正义。
3.3 载体上：丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果
从陈某抢劫案入手，导入新课，引起学生学习新课的兴趣，14- 18 岁学生抢劫案件是常见高发，可吸引学生关注，提高重视。通过对模拟法庭活动的观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？抽象的法律知识透过学生的生动形象表演而清晰明了，突破了教学目标预设的重点难点，为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。学生在模拟、观摩庭审中体会法庭中的各种角色，感受法律公正与严肃，树立用法律武器捍卫自身权益的意识。在此过程中，丰富课堂教学在教学方法上运用讲授法、讨论法、情境模拟法、演讲法等，让同学能够融入其中，提升积极性与主动性；在教学形式上除课堂式的师生对话教学，还可以引入现代媒体设备的视频教学、录像教学等，增强课堂的活跃性；在教学内容上既要强调正义式的宏大教育，也要结合学生的实际，讲解学生最关心的问题与困惑的问题。
参考文献
[1] 姜平. 综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版
社,2012.
[2] 陈时见. 综合实践活动课程实施与案例分析[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.
[3]田慧生. 综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京:教育科学出版社,2007.