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在语文教学中倾注真善美的力量
作者：包颖婷
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第24期
摘要：在语文教学中，教师应适时对学生进行“人文”熏陶，倾注真善美的力量：在课堂教学中关注个体真实的情感体验; 从课文中借助真善美的力量; 在课后日记中倾注爱的力量。语文学科的人文性更有利于倾注人文关怀，将真善美的人文之光照进学生的生命。
关键词：语文教学; 人文性; 真善美; 爱
中图分类号：G427文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2014）24-085-1
一、在语文课堂教学中关注个体真实的情感体验
学生是课堂的主体，教师应尽力为他们营造一个“真”的环境，尊重学生的思想和人格并给予他们充分的信任，让学生勇敢地说出内心真实的体验和想法。
语文学科主要以文本教学为主，而“一千个读者有一个哈姆莱特”，同一篇课文不同的人读也会有不同的体验和感受，语文的学习也是一种个性化的历程。学生的内心体验和感悟往往比教师的讲解和教授更为宝贵也更为深刻，所以在语文教学中应关注学生个体真实的情感体验。 比如，在学习《明天不封阳台》这一课文时，让学生讨论究竟封不封阳台，大部分学生都领会了作者的用意，认为不封阳台，可以打开人类与自然的窗口，与大自然和谐相处。但也有一个学生说，还是要封阳台的，因为环境越来越差，比如噪音、雾霾，如果不封阳台，人类自己的生活也会受到影响。这个学生的想法显然没有跟上大家的思路，但他的想法却是真实的，发自他的内心，恰巧反映了现在人类生存的一个现状以及与自然和谐相处的必要性。所以，借此契机，我告诉学生，环境之所以越来越差，就是因为人类不与自然和谐相处所致，封不封阳台只是一个形式而已，或许我们不得已要封住现实生活中的阳台，但是我们心灵的阳台、与自然沟通的渠道绝不能封起来。
每个学生都是独特的生命个体，拥有独特的个体体验，从关注他们真实的情感体验开始，将真善美的力量注入他们心中。正如《语文课程标准》中指出“尊重学生在学习过程中的独特体验。”
二、从语文课文中借助真善美的力量
语文课文中绝大多数都充满着真善美的正能量，对净化心灵，完善人格有潜移默化的作用。
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在语文教学中倾注真善美的力量
作者：包颖婷
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第24期
摘要：在语文教学中，教师应适时对学生进行“人文”熏陶，倾注真善美的力量：在课堂教学中关注个体真实的情感体验; 从课文中借助真善美的力量; 在课后日记中倾注爱的力量。语文学科的人文性更有利于倾注人文关怀，将真善美的人文之光照进学生的生命。
关键词：语文教学; 人文性; 真善美; 爱
中图分类号：G427文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2014）24-085-1
一、在语文课堂教学中关注个体真实的情感体验
学生是课堂的主体，教师应尽力为他们营造一个“真”的环境，尊重学生的思想和人格并给予他们充分的信任，让学生勇敢地说出内心真实的体验和想法。
语文学科主要以文本教学为主，而“一千个读者有一个哈姆莱特”，同一篇课文不同的人读也会有不同的体验和感受，语文的学习也是一种个性化的历程。学生的内心体验和感悟往往比教师的讲解和教授更为宝贵也更为深刻，所以在语文教学中应关注学生个体真实的情感体验。 比如，在学习《明天不封阳台》这一课文时，让学生讨论究竟封不封阳台，大部分学生都领会了作者的用意，认为不封阳台，可以打开人类与自然的窗口，与大自然和谐相处。但也有一个学生说，还是要封阳台的，因为环境越来越差，比如噪音、雾霾，如果不封阳台，人类自己的生活也会受到影响。这个学生的想法显然没有跟上大家的思路，但他的想法却是真实的，发自他的内心，恰巧反映了现在人类生存的一个现状以及与自然和谐相处的必要性。所以，借此契机，我告诉学生，环境之所以越来越差，就是因为人类不与自然和谐相处所致，封不封阳台只是一个形式而已，或许我们不得已要封住现实生活中的阳台，但是我们心灵的阳台、与自然沟通的渠道绝不能封起来。
每个学生都是独特的生命个体，拥有独特的个体体验，从关注他们真实的情感体验开始，将真善美的力量注入他们心中。正如《语文课程标准》中指出“尊重学生在学习过程中的独特体验。”
二、从语文课文中借助真善美的力量
语文课文中绝大多数都充满着真善美的正能量，对净化心灵，完善人格有潜移默化的作用。