与文本对话 走进心灵
青浦区逸夫小学 于淼
教育家说，所有的教学都进行着最广义的“对话”，不管是那一种教学方式占支配地位，这样相互作用的对话是优秀教学一种本质性的标志。
对话中，得知概要；对话中，得知内容。然，何以体味作者的行文构篇？对话，依然是跟随作者的脚步，走进作者内心世界的通道。
在师本深层对话后，师生对话，造境邀心，渴望引导生本对话、生生对话理清作者行文思路，感受作者表达为我所用，便是“对话”的崇高境界。
一、师本对话，寻找切合点，引导学生走进作者的行文思路。
（一）教材分析：
《空气中的流浪汉》是沪教版语文教材试用四年级（上）第七单元中的一篇。作者是著名的科普家叶永烈，本文选入教材时略有删改。虽然本篇文章写于上世纪70年代，但仍具有时代意义。特别是近年来，环境保护已成为世界关注的话题，我国许多地区遭受沙尘暴的困扰，如何治理沙尘，管理沙尘是我们每个公民需要关心的问题。课文层次清晰、语言简洁，使用了一些常识性文章常用的比较、列数字等写作手法，让大家了解灰尘（沙尘）的来源以及对人类生活带来的灾难的同时，就会想方设法去治理它，以改善环境，优化环境。
（二）片断解析及师本对话：
1．清晨，当一束阳光照到室内时，你就会看见光亮里有无数个小颗粒在东碰西撞，到处游荡。这便是空气中的“流浪汉”——灰尘。
2．灰尘很小，一千颗灰尘紧挨着排成队，也只有一厘米长，所以，平常除非灰尘特别多，人们是不大感到这些小东西的存在的。据试验，城市街道上的一酒杯空气中，有几十万颗灰尘；草木繁茂的山林地带灰尘就少得多，一酒杯空气
中只有一百多粒灰尘。灰尘是从哪里来的呢？刮风了，地面上无数的沙粒、泥粉就扬了起来（；）在工厂里，高高的烟囱吐出浓黑的烟（；）火山爆发，会带来无数的灰烬（；）车辆奔驰、人走路，又会带来许多灰尘（。）此外还有天上的流星，它和空气一摩擦，整个儿都烧掉变成灰尘了，据说每昼夜就有1430万吨这样的宇宙灰尘落到地球上。
3．也许你没想到，这些乱逛的灰尘也还是有有用处的。没有它，天就不能下雨。因为地面上的水汽升到天空后，形成云彩，但是，没有灰尘，云彩中的水蒸气就不能聚集在一起。如果你不信，不妨试一试。在下雨时，拿个干净的白瓷碗放在院子里，接上点雨水仔细看看，你就会发现碗底存有许多渣滓——这就是灰尘。
4．但是，灰尘的坏处是很多的。大家都知道，灰尘多了会迷人的眼睛，呛人的鼻子，会使人的呼吸器官发炎。灰尘钻进机器，会使它声音嘶哑。落在未干的电影胶片上，会使它失去功用。
5．这样看来，我们就不得不管教管教这些空气中的“流浪汉”啰！
6．使用吸尘器，这是最简单的捕捉灰尘的方法。然而，最积极、最根本、最主要的减少灰尘的办法，是进行大规模的水土保持，植树造林，绿化大地，使大风无法再把泥粉和细沙卷得漫天飞舞。
——《空气中的流浪汉》
（三）教学片断一：
师：自读第2节，用直线划出灰尘小的句子。
学生划，指明一人回答。
师：小到什么程度？这有两个数量词。读！
生：一千颗、一厘米
师：用尺子看一看，可以想象出灰尘小到什么程度了吗？
指明一人读句子，全班齐读句子。
师：瞧，本来很难说清楚的问题，现在运用上列数字的方法就写清楚，讲明
白了。把“列数字”三个字记在句子旁边。这个句子也用上了“列数字”的方法——出示幻灯（）男生读前半句，女生读后半句。通过对比，比出什么啊？
生：有些地方的灰尘多，有些地方的灰尘少。
师：对，这就是在介绍灰尘的分布。（板书：分布）
（四）片段解读：
1．抓说明方法，引导生本对话，理解说明文的修辞。
学生与文本对话最能体现自主学习的理念。在这个师生对话的教学片段中，老师紧抓“列数字、作比较”这两种说明文惯用的写作手法，引导学生用尺子演示，感受“一厘米”和“一千颗”的差别，在比较中理解作者突出灰尘微小的用意所在。再读句子，鼓励生本对话，让学生自我解读、自我理解什么是“作比较”、“列数字”。使逻辑性很强的说明文蕴含着深深的语文味。
教学片断二：
灰尘从何而来呢？读课文第2小节相关内容，说给同桌听。看谁记得多，记得牢。
师提问生回答，随机播放媒体。
师：能合上书说说看吗？
指名1人说
师：课文介绍了灰尘的五种来源，合上书，谁能正确地标上标点？
学生回答，老师在媒体上演示操作。
师：看书，他做得对吗？
生：“带起了很多灰尘后面是句号。
师：那么，为什么不同于分号呢？
生：我从“此外”一词看出前四方面都介绍了灰尘来源于地球，最后一个方面是介绍灰尘来源于宇宙。所以用句号。
片段解读：
2．抓标点符号，引导生本对话，理解并列关系的篇章结构。
朱熹有云：“小疑则小进，大疑则大进。”
在这段师生对话中，老师紧扣“理解并列关系篇章结构”的教学目标，引导学生尝试背诵灰尘的五种来源，后设计标点填空的练习题，调动了学生已有的知识经验，在关注“本应是分号”的常见错误中，多角度、多层次地体悟文本所涵
盖的信息，让学生与文本进行心与心的交流，自由自在地碰撞，引爆了学生思考的火花，激活了学生的学习动机。学生在默化中自悟到：一个小小的句号就囊括了作者介绍了灰尘的两大来源——地球上和宇宙中的用意。从“了解文章内容”到“研读谋篇布局”，无不体现了鲜明的年段特征，培养了学生良好的仔细关注文本的学习习惯和表达能力。
教学片断三：
师：接着，作者写了灰尘的坏处和好处。自己读。
看来，没有灰尘就不能下雨，没有灰尘可不行呢。但是，灰尘的坏处实在太多了，你还知道灰尘哪些坏处呢？
生：把衣服弄脏了，得一直洗衣服。
生：家具什么的脏了，得一直擦。
……
师：所以说灰尘是害大于利。（板书：害大于利）为什么只介绍一个优点却写得详细，缺点写得那么简略呢？
生：缺点我们都知道。
师：说明我们都不知道的就要（生回答：详写），都知道的就要（生回答：略写）。
老师板书：详、略（用投影仪投在黑板上，老师做旁注。）
片段解读：
3．用旁批法，引导生本对话，理解行文要详略得当的构篇思路。
学生学习总是从模仿开始，在模仿中创造的。“旁注”式提示，是指导学生领悟语言文字蕴涵的一种阅读方式。在此教学片段中，教师在对话中引导学生说说作者笔墨不均的原因，加以“旁注”。通过问题引领，学生自读思考的师生对话，教师和学生的“现实视野”与文本的“历史视野”不断“融合”，不断生成写文章要详略得当的“新视野”。这样，对话就成为读者与文本之间、历史与现实之间意义联系的纽带，从而达成了“了解文章详略得当”的教学目标。
教学片断四：
师：女生读益处，男生读坏处。
男女生分别读。
师：两节换一换好不好？先写坏处，再写好处行吗？联系上下文读一读，相信你就知道答案了。
生：感觉好像那样写就不连接。
师：作者先写好处，再写坏处，这样再写管教方法就使得文章联系得更加紧密了。
……
老师总结：这个单元我们学习还有一个重点，就是让我们分清内容的主次，作者叶永烈先生非常准确而生动地向我们介绍了关于灰尘的知识。同时，我们也知道了以后再学习科普类知识时，不但要了解所要学习的知识，而且要知道作者是怎样写的。
片段解读：
4．以读促悟，引导生本对话，理解“主次分明”的表达效果。
中国有句古话：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是说，抓住了问题的关键，就会使诸多纷繁的事物顿时顺畅起来。师生对话中，提问的目标规定了学生思维发展的方向，预期了学生思维发展的结果。这段教学对话，教师构造了“害大于利为什么还要好处写得多？”、“两个小节交换可以吗？”两个关键的知识性问题，通过自读、比较的方法，把学生带入了“愤”、“悱”的境界，最终弄清了问题的答案。这便是“提领而顿”之举。
二、师本对话，创设情境，引导学生模仿写作手法。
（一）教材分析：
《图书馆的小镜头》是沪教版语文教材试用本五年级（上）第六单元“与书为友”中的一篇。这一单元教学目标是：在阅读过程中自主识字，理解词语的意思，并主动积累；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落；在阅读中了解课文的主要内容，联系自己的生活实际，学习课文的表达方式进行练笔。
四年级学生已有一年的写作功底，对文章篇章“总—分—总、总—分—过渡—总”的结构已了然于心。本节课希望能通过师本对话，师生对话，教师引导生本对话和生生对话等形式学会本课生字新词，理解“争先恐后”“细腻”“小心翼
翼”等词语的意思及背后人们爱读书的热情；有感情地朗读课文，体味作者对人们爱读书的社会新风尚的喜爱，并能模仿课文的写法，通过教师的情景预设仿写同学早读的片段。
（二）片断解析及师本对话：
1．我热爱生活，热爱生活中那一个个精彩的小镜头。然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头。
2．清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„（宽敞）的图书馆似乎显得（拥挤）了些。
3．人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角不满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上了自己的目标；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
4．图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小、极短。人们完全沉醉在书的海洋里了„„
5
此时已顾不得去整理那有些散乱的头发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那
远远的，显得很费力，但仍旧舍不得把书放下；
用手指着字，一个字一个字地念着，很吃力，却很专注„„
6．我没有打扰任何人，悄无声息地离开了图书馆。但这生活中的小镜头，我却怎么也忘不了。它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？
——《图书馆里的小镜头》
（三）教学片段一：
师：点击出示第5小节引读。
师：在第五小节里，作者的镜头选择了4个人物，这4个人物分别代表的是“男女老少”，让我们一起来读。
老师引读：人们完全沉醉在数的海洋里了……
在读的时候你最关注作者对谁的描写？再默读一遍，用圈出关键词的方法说说原因。
生：我关注了老人，我圈的关键词是：把书拿得远远的、费力、舍不得。我觉得他带了老花镜，说明看不清楚，但还是在看书，看来他对书很喜爱。
生：我关注了小姑娘，我圈的关键词是：顾不得、贪婪、铰了。铰了就说明她连美都顾不上了，只想着读书了。
生：我也关注了小女孩，“扫”就是……就是……
师：动作……
生：动作很快，说明看书速度很快，真是求知若渴啊！看得入迷了。
生：我关注的是小孩子，我圈的是吃力和关注。如果是我看书，一个字一个字我就烦了，老早不念了，但是这里却说明他们读书很专心致志。
生：我关注的是小伙子，我圈的是伏案疾书、皱着眉头想着什么，说明动作一会快一会慢，神情很专注。
师：学到这儿，你有没有感觉到，各种各样的读者都能在图书馆找到身影？你也仿佛沉浸在图书馆里了呢？这是什么原因？
生：因为作者观察得很仔细，写得很细致。
师：作者捕捉不同人物细微的神态、动作的描写叫“细节描写”。
师：下面，我请同学们观察一下我们班级同学早读时候的DV 画面，然后也运用“细节描写”的手法试一试。
出示媒体：
镜头1：背书时摇头晃脑。
镜头2：边读边划。
镜头3：读书时遇到不会的字查字典。
镜头4：边读书边摘抄。
学生观看，仿写片段。
片段解析：
5．创设媒体情景，引导生本对话，理解并尝试运用“细节描写”的写作手法。
从这段师生对话的片段中，可以看到老师怎样利用学生惯用的学习方法来建构知识意义的。如果我们把这部分教学过程看作一个教学层次的话，那么它就由①圈关键词的方法体会人物的内心世界，②引导学生学习刻画人物可以从连贯动作和细微神态着手，③撷取生活片断，观察伙伴早读的不同表现来仿写等三个教学片断完成。运用了师生对话和生本对话两种对话行为构成。这样，通过问题的层进方法达到了学生默会教学目标的目的。
日升月落有呼吸，鸟兽鱼虫有叹息，风里云里有消息，纵然，静默的文字里也有天籁之音„„（特级教师 孙建峰）
通过以上五个教学对话片断，我们不难看出：课文是课堂教学的第一资源，是进行课堂教学的重要依据。没有对课文的深刻理解和准确把握，便不可能有成功的教学。老师只有对课文最突出的，即对字、词、句、段、篇，甚至是标点符号的读法、写法了然于胸、准确无误的对话，才能在与学生的课堂对话中，引导生本对话，激发生生交流思辨，才能对词句内在语义细细揣摩，对关键词句表情达意句句钻研。
中国文化讲究“知人论事”。“知人论事”旨在通过了解文本作者的生活经历，
创作动机、创作风格等，跟随着作者的行文思路一路走去，才能听懂作者的话，理解作者的心。与文本对话，如涓涓细水，潺潺而流。情，交融了；心，贴紧了，身至此境，才能情至理顺地引领学生与文本对话，加深对文本的理解，才能理解作者的行文构篇，指导学生模仿写作。
与文本对话 走进心灵
青浦区逸夫小学 于淼
教育家说，所有的教学都进行着最广义的“对话”，不管是那一种教学方式占支配地位，这样相互作用的对话是优秀教学一种本质性的标志。
对话中，得知概要；对话中，得知内容。然，何以体味作者的行文构篇？对话，依然是跟随作者的脚步，走进作者内心世界的通道。
在师本深层对话后，师生对话，造境邀心，渴望引导生本对话、生生对话理清作者行文思路，感受作者表达为我所用，便是“对话”的崇高境界。
一、师本对话，寻找切合点，引导学生走进作者的行文思路。
（一）教材分析：
《空气中的流浪汉》是沪教版语文教材试用四年级（上）第七单元中的一篇。作者是著名的科普家叶永烈，本文选入教材时略有删改。虽然本篇文章写于上世纪70年代，但仍具有时代意义。特别是近年来，环境保护已成为世界关注的话题，我国许多地区遭受沙尘暴的困扰，如何治理沙尘，管理沙尘是我们每个公民需要关心的问题。课文层次清晰、语言简洁，使用了一些常识性文章常用的比较、列数字等写作手法，让大家了解灰尘（沙尘）的来源以及对人类生活带来的灾难的同时，就会想方设法去治理它，以改善环境，优化环境。
（二）片断解析及师本对话：
1．清晨，当一束阳光照到室内时，你就会看见光亮里有无数个小颗粒在东碰西撞，到处游荡。这便是空气中的“流浪汉”——灰尘。
2．灰尘很小，一千颗灰尘紧挨着排成队，也只有一厘米长，所以，平常除非灰尘特别多，人们是不大感到这些小东西的存在的。据试验，城市街道上的一酒杯空气中，有几十万颗灰尘；草木繁茂的山林地带灰尘就少得多，一酒杯空气
中只有一百多粒灰尘。灰尘是从哪里来的呢？刮风了，地面上无数的沙粒、泥粉就扬了起来（；）在工厂里，高高的烟囱吐出浓黑的烟（；）火山爆发，会带来无数的灰烬（；）车辆奔驰、人走路，又会带来许多灰尘（。）此外还有天上的流星，它和空气一摩擦，整个儿都烧掉变成灰尘了，据说每昼夜就有1430万吨这样的宇宙灰尘落到地球上。
3．也许你没想到，这些乱逛的灰尘也还是有有用处的。没有它，天就不能下雨。因为地面上的水汽升到天空后，形成云彩，但是，没有灰尘，云彩中的水蒸气就不能聚集在一起。如果你不信，不妨试一试。在下雨时，拿个干净的白瓷碗放在院子里，接上点雨水仔细看看，你就会发现碗底存有许多渣滓——这就是灰尘。
4．但是，灰尘的坏处是很多的。大家都知道，灰尘多了会迷人的眼睛，呛人的鼻子，会使人的呼吸器官发炎。灰尘钻进机器，会使它声音嘶哑。落在未干的电影胶片上，会使它失去功用。
5．这样看来，我们就不得不管教管教这些空气中的“流浪汉”啰！
6．使用吸尘器，这是最简单的捕捉灰尘的方法。然而，最积极、最根本、最主要的减少灰尘的办法，是进行大规模的水土保持，植树造林，绿化大地，使大风无法再把泥粉和细沙卷得漫天飞舞。
——《空气中的流浪汉》
（三）教学片断一：
师：自读第2节，用直线划出灰尘小的句子。
学生划，指明一人回答。
师：小到什么程度？这有两个数量词。读！
生：一千颗、一厘米
师：用尺子看一看，可以想象出灰尘小到什么程度了吗？
指明一人读句子，全班齐读句子。
师：瞧，本来很难说清楚的问题，现在运用上列数字的方法就写清楚，讲明
白了。把“列数字”三个字记在句子旁边。这个句子也用上了“列数字”的方法——出示幻灯（）男生读前半句，女生读后半句。通过对比，比出什么啊？
生：有些地方的灰尘多，有些地方的灰尘少。
师：对，这就是在介绍灰尘的分布。（板书：分布）
（四）片段解读：
1．抓说明方法，引导生本对话，理解说明文的修辞。
学生与文本对话最能体现自主学习的理念。在这个师生对话的教学片段中，老师紧抓“列数字、作比较”这两种说明文惯用的写作手法，引导学生用尺子演示，感受“一厘米”和“一千颗”的差别，在比较中理解作者突出灰尘微小的用意所在。再读句子，鼓励生本对话，让学生自我解读、自我理解什么是“作比较”、“列数字”。使逻辑性很强的说明文蕴含着深深的语文味。
教学片断二：
灰尘从何而来呢？读课文第2小节相关内容，说给同桌听。看谁记得多，记得牢。
师提问生回答，随机播放媒体。
师：能合上书说说看吗？
指名1人说
师：课文介绍了灰尘的五种来源，合上书，谁能正确地标上标点？
学生回答，老师在媒体上演示操作。
师：看书，他做得对吗？
生：“带起了很多灰尘后面是句号。
师：那么，为什么不同于分号呢？
生：我从“此外”一词看出前四方面都介绍了灰尘来源于地球，最后一个方面是介绍灰尘来源于宇宙。所以用句号。
片段解读：
2．抓标点符号，引导生本对话，理解并列关系的篇章结构。
朱熹有云：“小疑则小进，大疑则大进。”
在这段师生对话中，老师紧扣“理解并列关系篇章结构”的教学目标，引导学生尝试背诵灰尘的五种来源，后设计标点填空的练习题，调动了学生已有的知识经验，在关注“本应是分号”的常见错误中，多角度、多层次地体悟文本所涵
盖的信息，让学生与文本进行心与心的交流，自由自在地碰撞，引爆了学生思考的火花，激活了学生的学习动机。学生在默化中自悟到：一个小小的句号就囊括了作者介绍了灰尘的两大来源——地球上和宇宙中的用意。从“了解文章内容”到“研读谋篇布局”，无不体现了鲜明的年段特征，培养了学生良好的仔细关注文本的学习习惯和表达能力。
教学片断三：
师：接着，作者写了灰尘的坏处和好处。自己读。
看来，没有灰尘就不能下雨，没有灰尘可不行呢。但是，灰尘的坏处实在太多了，你还知道灰尘哪些坏处呢？
生：把衣服弄脏了，得一直洗衣服。
生：家具什么的脏了，得一直擦。
……
师：所以说灰尘是害大于利。（板书：害大于利）为什么只介绍一个优点却写得详细，缺点写得那么简略呢？
生：缺点我们都知道。
师：说明我们都不知道的就要（生回答：详写），都知道的就要（生回答：略写）。
老师板书：详、略（用投影仪投在黑板上，老师做旁注。）
片段解读：
3．用旁批法，引导生本对话，理解行文要详略得当的构篇思路。
学生学习总是从模仿开始，在模仿中创造的。“旁注”式提示，是指导学生领悟语言文字蕴涵的一种阅读方式。在此教学片段中，教师在对话中引导学生说说作者笔墨不均的原因，加以“旁注”。通过问题引领，学生自读思考的师生对话，教师和学生的“现实视野”与文本的“历史视野”不断“融合”，不断生成写文章要详略得当的“新视野”。这样，对话就成为读者与文本之间、历史与现实之间意义联系的纽带，从而达成了“了解文章详略得当”的教学目标。
教学片断四：
师：女生读益处，男生读坏处。
男女生分别读。
师：两节换一换好不好？先写坏处，再写好处行吗？联系上下文读一读，相信你就知道答案了。
生：感觉好像那样写就不连接。
师：作者先写好处，再写坏处，这样再写管教方法就使得文章联系得更加紧密了。
……
老师总结：这个单元我们学习还有一个重点，就是让我们分清内容的主次，作者叶永烈先生非常准确而生动地向我们介绍了关于灰尘的知识。同时，我们也知道了以后再学习科普类知识时，不但要了解所要学习的知识，而且要知道作者是怎样写的。
片段解读：
4．以读促悟，引导生本对话，理解“主次分明”的表达效果。
中国有句古话：“提领而顿，百毛皆顺。”意思是说，抓住了问题的关键，就会使诸多纷繁的事物顿时顺畅起来。师生对话中，提问的目标规定了学生思维发展的方向，预期了学生思维发展的结果。这段教学对话，教师构造了“害大于利为什么还要好处写得多？”、“两个小节交换可以吗？”两个关键的知识性问题，通过自读、比较的方法，把学生带入了“愤”、“悱”的境界，最终弄清了问题的答案。这便是“提领而顿”之举。
二、师本对话，创设情境，引导学生模仿写作手法。
（一）教材分析：
《图书馆的小镜头》是沪教版语文教材试用本五年级（上）第六单元“与书为友”中的一篇。这一单元教学目标是：在阅读过程中自主识字，理解词语的意思，并主动积累；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落；在阅读中了解课文的主要内容，联系自己的生活实际，学习课文的表达方式进行练笔。
四年级学生已有一年的写作功底，对文章篇章“总—分—总、总—分—过渡—总”的结构已了然于心。本节课希望能通过师本对话，师生对话，教师引导生本对话和生生对话等形式学会本课生字新词，理解“争先恐后”“细腻”“小心翼
翼”等词语的意思及背后人们爱读书的热情；有感情地朗读课文，体味作者对人们爱读书的社会新风尚的喜爱，并能模仿课文的写法，通过教师的情景预设仿写同学早读的片段。
（二）片断解析及师本对话：
1．我热爱生活，热爱生活中那一个个精彩的小镜头。然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头。
2．清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„（宽敞）的图书馆似乎显得（拥挤）了些。
3．人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角不满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上了自己的目标；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
4．图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小、极短。人们完全沉醉在书的海洋里了„„
5
此时已顾不得去整理那有些散乱的头发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那
远远的，显得很费力，但仍旧舍不得把书放下；
用手指着字，一个字一个字地念着，很吃力，却很专注„„
6．我没有打扰任何人，悄无声息地离开了图书馆。但这生活中的小镜头，我却怎么也忘不了。它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？
——《图书馆里的小镜头》
（三）教学片段一：
师：点击出示第5小节引读。
师：在第五小节里，作者的镜头选择了4个人物，这4个人物分别代表的是“男女老少”，让我们一起来读。
老师引读：人们完全沉醉在数的海洋里了……
在读的时候你最关注作者对谁的描写？再默读一遍，用圈出关键词的方法说说原因。
生：我关注了老人，我圈的关键词是：把书拿得远远的、费力、舍不得。我觉得他带了老花镜，说明看不清楚，但还是在看书，看来他对书很喜爱。
生：我关注了小姑娘，我圈的关键词是：顾不得、贪婪、铰了。铰了就说明她连美都顾不上了，只想着读书了。
生：我也关注了小女孩，“扫”就是……就是……
师：动作……
生：动作很快，说明看书速度很快，真是求知若渴啊！看得入迷了。
生：我关注的是小孩子，我圈的是吃力和关注。如果是我看书，一个字一个字我就烦了，老早不念了，但是这里却说明他们读书很专心致志。
生：我关注的是小伙子，我圈的是伏案疾书、皱着眉头想着什么，说明动作一会快一会慢，神情很专注。
师：学到这儿，你有没有感觉到，各种各样的读者都能在图书馆找到身影？你也仿佛沉浸在图书馆里了呢？这是什么原因？
生：因为作者观察得很仔细，写得很细致。
师：作者捕捉不同人物细微的神态、动作的描写叫“细节描写”。
师：下面，我请同学们观察一下我们班级同学早读时候的DV 画面，然后也运用“细节描写”的手法试一试。
出示媒体：
镜头1：背书时摇头晃脑。
镜头2：边读边划。
镜头3：读书时遇到不会的字查字典。
镜头4：边读书边摘抄。
学生观看，仿写片段。
片段解析：
5．创设媒体情景，引导生本对话，理解并尝试运用“细节描写”的写作手法。
从这段师生对话的片段中，可以看到老师怎样利用学生惯用的学习方法来建构知识意义的。如果我们把这部分教学过程看作一个教学层次的话，那么它就由①圈关键词的方法体会人物的内心世界，②引导学生学习刻画人物可以从连贯动作和细微神态着手，③撷取生活片断，观察伙伴早读的不同表现来仿写等三个教学片断完成。运用了师生对话和生本对话两种对话行为构成。这样，通过问题的层进方法达到了学生默会教学目标的目的。
日升月落有呼吸，鸟兽鱼虫有叹息，风里云里有消息，纵然，静默的文字里也有天籁之音„„（特级教师 孙建峰）
通过以上五个教学对话片断，我们不难看出：课文是课堂教学的第一资源，是进行课堂教学的重要依据。没有对课文的深刻理解和准确把握，便不可能有成功的教学。老师只有对课文最突出的，即对字、词、句、段、篇，甚至是标点符号的读法、写法了然于胸、准确无误的对话，才能在与学生的课堂对话中，引导生本对话，激发生生交流思辨，才能对词句内在语义细细揣摩，对关键词句表情达意句句钻研。
中国文化讲究“知人论事”。“知人论事”旨在通过了解文本作者的生活经历，
创作动机、创作风格等，跟随着作者的行文思路一路走去，才能听懂作者的话，理解作者的心。与文本对话，如涓涓细水，潺潺而流。情，交融了；心，贴紧了，身至此境，才能情至理顺地引领学生与文本对话，加深对文本的理解，才能理解作者的行文构篇，指导学生模仿写作。