谈 学小语 文学 中积 习的重累要性
爱 Ｉ ｆ吴－
摘要： 有语 没言 的积量 累，难有 文语 力质能的 飞 。跃 正理确解 和 运祖用 的语国 言文 的 “ 根字本 ”和“ 泉 源 就”是 丰 富学 生的语 积 累言 否，则 异于无 舍 本木 逐 ，“ 塞 源 而 流长欲 ” ， 其结 果能只是 费 不讨力 ， “好少 慢 、差、 、费”。 作语 为教 师文， 我 们不应 在 “ 流 ”下上功 ，夫而应在 “ ”上源 做 章 。文累积是 运用的前 提 只， 有积 累 富丰 语的素 言 材，才 能积厚薄发 在。 学语小文 教 学 中， 语言 积 累为 生学语的 文素 打下稳养固基 础 ，对它的指 是导不容 忽视 。 的关
键词 小学： 文
语 ． 在１ 阅 中读积 累
积
重累 性 要
朗读
是 语文教学 的 奉 基法，是 阅 教读 学的重要环 节 也， 是 言语 积累 的要重途径 。教学应 读以 本 为，让 学充 生 分读地，
优
美 的笔触 ， 描写 了 林桂 水山 绚 的丽 景 ， 色 抒发了作 者 爱热祖 国 山河 思想 的感 情。教 师可 让生学听 配乐 朗读， 可让 学生 观 看 林桂山 水图的片 、录 像也 ，可有 让幸游 览 桂过林 山 水 学的生 谈 谈真
实 受感， 激 学发生对 桂林 １ １１水 的 爱热向 往之 情 在 此基。础 配 读 ，乐 演表 ，读 至甚利流 诵读 ， 学生心 通意其 ，必有身临
在 读 中理 解 ，在理 解中 ，反读 复 渎诵，熟 成读 诵 读 出 滋， 味，
读出情趣 ，从而 读有 所值 ， 读有 所得 ，读在中 ｆ １ 然 然而 积地累 丰 富 的 语 材文 料引。学导生 在品析中学 和积 累语 习 ，言我们强
调 在品 析鉴 赏中 积语 累 ，青就 要 是 学生 不 能尝浅辄止 ， 而 在膻
境其之 感 ， 常 非然 地自将 己自与 优 文美 字系联 起 ，来在就 情感 朗 读顺中婵 成章 地积 累了 语言。另外 背， 诵记 忆更 是积语 言 的累 要 重法方。 儿童 正 于储 处语 存言 的佳 时期 ，在最 解 理的 础基 卜 多 背诵 些一好 章 文，利 有于 培养 记忆 力，更 有利能 积 累语 于 言提，高语 言 表达 力 能。在 课堂教学 中，要重 视背 诵 指的导， 一
好词 佳
句的 鉴 赏中， 化深 识认融会 贯通 ，把 握 实 质 将范文 的 小 句 语 为 化已 有。这样，学 在 生词 品、句 的品 程过 中 ， 自然 而 然地 把 这些好 词佳 句 忆记在 脑 ，丰富 了 自己 的 “语 言仓 库 储 ” 备在语。 积 中累 教，师 培养学要 广生 泛 地 察观 ，大 地阅量
读 主动 积地 ，累养成 累积 好的习 惯。 师 要教培 养学 生 于善观 察生 活，于乐 记录 生
活的 习好惯 帮助 ，学 在生 海脑中 不 积 累断多
给要予学 生充 分 背的 诵时 间。除了课 文 中要求 背诵 的 以外 能 ， 激 发学 生真 实感 的句情 段也 熟要 渎成 诵， 学使 生 更有 多 机 会的
积 极积累 言语 。 然当 诵， 与读课文 的 理 解 感、悟 、 赏 、记鉴 忆几 个 环不节 绝对能 割分 。 们它如 调 板 色 的上 料 ，融 在 一颜 ， 起你中有 我， 我 有中你。没有 理 解 的读 是就读 傻，有没 理解的 记 就是 忆 死 硬 背记 而， 解理 又往中 往 有感悟 ， 有 赏 鉴，也 有记 忆 记忆；中又 会 有 新的理解 、悟感、 鉴赏 。在课堂 学 中教 教 ，
种 表 象。要鼓 励学 生投入 社 会到生 活中 去，做 生活 有 心的人 ， 积 常用 的累谚语 、后 语 歇 ，留周 意围 标的语 广 、告 ，并 词时
随 记 录到 自己的 生活 笔记中去 学生 的语 。积 累丰言富 了， 便会 自 然 生联产 想将， 头脑 已中有的语言 料材 选 择 重 ，组 累积 内化为
自
的身 语 言得，到 永 久 存储。 教师要 不 开断 语辟言 积 累 的途 径 ．给教学 生 累语积言 方 法 ，使的 他们采集 到 更 多的 原材料， 建 一 立个 于 属自的语己 言库 。仓
２． 注积重累为 文打 好基作础
师要
善 于借凭教材 这个 例子 一举反 三，选择合 适 补的充 料材扩 阅展读 指， 导 学有 生积 效语累言 ． 补．充 读 的阅 可以是 一 句 、 话
＝
一
话段 或篇一文 章或开 阔， 视野，或 加理解 深，升或 华 文课 的
学生
言语 积累是 一个期长的 过 ，程需要 师言教传身 教首。 先，教 师 要整 自身教 调学 言语结构 和模 ，式课 堂 学教 言语 须必
是规 范 书的 语 言面，给 学 生造 营个一使 用书 面 语 的氛言围。 所 以，在 堂课 学教 中，我 尽 可避能 用 口头免 言 组语织教 。而且学 语 言要 简洁 流畅 忌， 拉冗杂长 ， 让学 能从生 教师语 言 受 到感中
思想 内
涵 ， 抛或 砖引玉 ，引 学发 合生理 大而胆的 象想 ，或引导 学 生自读 自 悟体， 文 会章 言语之 美、 用词之妙 、结构 新之、描 写之 。这实样 ， 便然自 形地成 了课 以文 的 词句 、 、段 篇、 中为
心 辐 点射的课 文 课 与材外料有 融机 合的 阅大读格局 。 积 是语 累学文 习中必须 要养成 的习 惯 ， 文 语的 学习 程过 就足 一 个 断积不 累 梳、理 的过 。程通过 对 文知 识 语能 、 、力学习
染 和熏 陶培 ，学 生养平 时说 简 洁 明快 的习话 惯 为，生学 作 文 写 用 简 洁的使书面 语 言 奠基定础 。 次其，
平 时 业作 化经强 典 汇词
或 句 语段 落 、积 的累。每 带一 个新班 ，其尤 在年 级低，平 时作
方
法 情 和 感态、 度价、值观 等 方 的面要 素 融的 ［ 合整，切 实 提 高语文 素 养。语 文积 累似 是 语文 乎学教的新 课 题，同 时 又实 确是 一 个老 题 问 。一乍看 似乎 什 么 清楚都 ， 仔 细一 难度 想却很
大 。
业
多最的 让学是生对 所学课 文 的中精彩 语词 、语句 段和落 进 行 积 累除 ．写 ，还 要求了背诵 。 此与同 时 学 ． 在一生 年级下学 我期便 要 学求生记 日记 并， 让学 把 生己自背 的词 好句 尽好 能可 嵌 入 Ｈ 中。记 时我平评改 生 日学 时记 一，旦 发现文 中用 了 精彩的 词 语句 子、， 定一 勾 出来划，并 精对 彩词 与句 子汇 得用 、多 用 好的［得ｔ － 记在 光荣榜 上 贴 出来张，以 强 学化 生 意 。识种这 法做 常 非效有，既 以巩 固可 生学词汇 、语 句段 落、积 累 的兴趣和 热 ，情可又引 导 他们恰 当巧 地妙 运 语用言 写作 。 其 三在 学生 ， 三年级 开 始作写 文时 ，就严 要 求他 们运格 书 用语 面言 作 写而， 且尽 能模可仿所 学 课 文中 的语 言 避， 学 生一 免始开写 文作就用 口语头 写作 言 或记 水流 账 的写 作式。 时间长 了 ， 学生 然自 就 学 会能何如 仿 别人模 语 的言 作了写。
．３抓 积住累 的阵主地 一 课一堂 学教
（作者单 位 ： 河 北省郸邯 市 峰矿 区义峰 镇 井心中 小学）
教师
注要 意发引 生学在 朗 读中 动 、生情 ，情 然而 然自地 主动积 累语言 。 语文 材教 中质文 美兼的 课文 应该 让学 生 真认读 ，
复 读反， 以来 此受感 语青， 积 累语言 。 《 林 山桂 》水一 文，以
１ ０ ７Ｉ 华 中少年２ １ ３０ ．０２ 《 下 ） ２ ｌ ｏ ３总 第 ４ ￣期
谈 学小语 文学 中积 习的重累要性
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摘要： 有语 没言 的积量 累，难有 文语 力质能的 飞 。跃 正理确解 和 运祖用 的语国 言文 的 “ 根字本 ”和“ 泉 源 就”是 丰 富学 生的语 积 累言 否，则 异于无 舍 本木 逐 ，“ 塞 源 而 流长欲 ” ， 其结 果能只是 费 不讨力 ， “好少 慢 、差、 、费”。 作语 为教 师文， 我 们不应 在 “ 流 ”下上功 ，夫而应在 “ ”上源 做 章 。文累积是 运用的前 提 只， 有积 累 富丰 语的素 言 材，才 能积厚薄发 在。 学语小文 教 学 中， 语言 积 累为 生学语的 文素 打下稳养固基 础 ，对它的指 是导不容 忽视 。 的关
键词 小学： 文
语 ． 在１ 阅 中读积 累
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是 语文教学 的 奉 基法，是 阅 教读 学的重要环 节 也， 是 言语 积累 的要重途径 。教学应 读以 本 为，让 学充 生 分读地，
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美 的笔触 ， 描写 了 林桂 水山 绚 的丽 景 ， 色 抒发了作 者 爱热祖 国 山河 思想 的感 情。教 师可 让生学听 配乐 朗读， 可让 学生 观 看 林桂山 水图的片 、录 像也 ，可有 让幸游 览 桂过林 山 水 学的生 谈 谈真
实 受感， 激 学发生对 桂林 １ １１水 的 爱热向 往之 情 在 此基。础 配 读 ，乐 演表 ，读 至甚利流 诵读 ， 学生心 通意其 ，必有身临
在 读 中理 解 ，在理 解中 ，反读 复 渎诵，熟 成读 诵 读 出 滋， 味，
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好词 佳
句的 鉴 赏中， 化深 识认融会 贯通 ，把 握 实 质 将范文 的 小 句 语 为 化已 有。这样，学 在 生词 品、句 的品 程过 中 ， 自然 而 然地 把 这些好 词佳 句 忆记在 脑 ，丰富 了 自己 的 “语 言仓 库 储 ” 备在语。 积 中累 教，师 培养学要 广生 泛 地 察观 ，大 地阅量
读 主动 积地 ，累养成 累积 好的习 惯。 师 要教培 养学 生 于善观 察生 活，于乐 记录 生
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言语 积累是 一个期长的 过 ，程需要 师言教传身 教首。 先，教 师 要整 自身教 调学 言语结构 和模 ，式课 堂 学教 言语 须必
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或 句 语段 落 、积 的累。每 带一 个新班 ，其尤 在年 级低，平 时作
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多最的 让学是生对 所学课 文 的中精彩 语词 、语句 段和落 进 行 积 累除 ．写 ，还 要求了背诵 。 此与同 时 学 ． 在一生 年级下学 我期便 要 学求生记 日记 并， 让学 把 生己自背 的词 好句 尽好 能可 嵌 入 Ｈ 中。记 时我平评改 生 日学 时记 一，旦 发现文 中用 了 精彩的 词 语句 子、， 定一 勾 出来划，并 精对 彩词 与句 子汇 得用 、多 用 好的［得ｔ － 记在 光荣榜 上 贴 出来张，以 强 学化 生 意 。识种这 法做 常 非效有，既 以巩 固可 生学词汇 、语 句段 落、积 累 的兴趣和 热 ，情可又引 导 他们恰 当巧 地妙 运 语用言 写作 。 其 三在 学生 ， 三年级 开 始作写 文时 ，就严 要 求他 们运格 书 用语 面言 作 写而， 且尽 能模可仿所 学 课 文中 的语 言 避， 学 生一 免始开写 文作就用 口语头 写作 言 或记 水流 账 的写 作式。 时间长 了 ， 学生 然自 就 学 会能何如 仿 别人模 语 的言 作了写。
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（作者单 位 ： 河 北省郸邯 市 峰矿 区义峰 镇 井心中 小学）
教师
注要 意发引 生学在 朗 读中 动 、生情 ，情 然而 然自地 主动积 累语言 。 语文 材教 中质文 美兼的 课文 应该 让学 生 真认读 ，
复 读反， 以来 此受感 语青， 积 累语言 。 《 林 山桂 》水一 文，以
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