一、英语课外阅读的必要性 当前使用的英语教材无论是在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和时空性上都有很大的局限性。而语言是不断发展的，尤其在国际信息化和经济全球化这种时代背景下，新词语源源不断的出现，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的，难以及时掌握适应社会发展需求的新词汇和语法现象。因此，除了充分有效地使用教科书以外，进行课外阅读至关重要。 《英语课程标准》规定，初中英语“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。由此可见，课外阅读势在必行。因此教师可选择语言地道真实、内容新颖、紧跟时代步伐、贴近现实生活、可读性强、适合不同层次的英语学习者阅读的课外阅读书籍，让学生根据自己的兴趣和阅读需要从中选读。这样给英语教学带来了更大的空间，有效地避免教材内容与学生现实生活脱节的现象，而且新颖、丰富的阅读材料有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣，促使他们去探究和获取更多的新知识。 二、课外阅读的策略指导 众所周知，影响学生的阅读因素除了学生的语言知识外，还包括阅读技巧等非语言因素。 1. 指导学生掌握语言技巧 掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言转化为阅读技能。所以教师要指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。 （1）跳读、略读和查读等阅读方法 很多学生在阅读文章使养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用跳读、略读和查读等阅读方法，促进学生形成良好的阅读习惯。同时还应加强对学生阅读速度的训练，让学生在规定的时间内读完文章，为学生的大量阅读奠定良好的基础。 （2）猜词能力 阅读是个人反复思考与琢磨的过程，学生需要调动一切已有知识以达到理解语言的目的。学生在阅读时，不可避免的会遇到生词。在浏览与略读时，我们往往会要求学生不要在生词上纠缠，这并不意味着对生词就应完全忽略。正确的做法应是教会学生利用构词法及上下文线索推测词义。 2. 指导学生做好读书笔记 做好读书笔记，有利于提高学生的阅读质量，培养学生认真阅读的习惯。读书笔记的内容可分为三个方面： （1）摘抄。摘抄精彩的词句、片段、格言警句等，并及时进行整理。 （2）写内容提要。写出文章每段的大意、列出文章的框架，也可写出文章的“关键词”，这样有助于培养学生的语篇分析能力。 （3）写读书体会。写阅读感想或心得，提高学生的鉴赏能力。 （4）设置问题。教师根据学生所读文章设置一些阅读理解题，这样既可加深学生对文章的深层理解，又便于他们相互交流学习。 三、课外阅读的基本模式 笔者根据学生的英语水平和年龄特点采用“自主探究”的阅读模式和学习小组活动的形式进行学习和交流。 1. 自由阅读 教师为学生选好课外阅读书籍，学生可根据自己的兴趣、生活经验、语言运用能力，自主选择自己喜欢的篇章进行泛读，记下自己认为有用或感兴趣的内容，并写出文章大意或读后感。这样一方面培养学生的理解、分析、判断和综合概括能力，另一方面为学生检查阅读理解效果提供自我反馈信息，还便于学生在小组或班内交流阅读内容，发表观点和看法。 2. 课堂交流 为使阅读交际化，提高学生掌握信息的能力，并在此基础上鼓励学生运用获取的信息与同学交流，从而达到互动学习的目的。每个学习小组相互交流自己记下的词、短语、句子，然后每位同学讲一至两篇所阅读过的文章大意或就阅读中遇到的问题发表自己的观点。 3 . 针对性辅导 在学生讨论、交流之后，教师可进行针对性的辅导。教师可就某篇文章事先设计好问题，让小组抢答。这样把学生的阅读兴趣推向高潮，也能核实学生获取信息的准确性和发现学生阅读过程中的偏差。这些问题包括文章大意、关键句的理解和词义猜测等。 4. 奖励性评价 最后由师生共同评出阅读活动中表现突出、收获显著的小组并给予奖励。 四、小结 课外阅读可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，教师要精心选材，合理利用课外阅读的丰富内容作为教学资源，对英语教学是一种很好的补充和延伸。在教学中教师要注意处理好课外阅读和课本的关系，从而合理有效地通过课外阅读丰富英语教学，拓宽学习渠道。 作为英语教师要勇于进取，不断扩大自己的知识面，具备多种能力以适应英语教学的需求。将课外阅读合理有效地应用于英语教学中，从而达到优化教学效果的目的。
一、英语课外阅读的必要性 当前使用的英语教材无论是在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和时空性上都有很大的局限性。而语言是不断发展的，尤其在国际信息化和经济全球化这种时代背景下，新词语源源不断的出现，仅凭教材，学生难以达到大量输入语言信息的目的，难以及时掌握适应社会发展需求的新词汇和语法现象。因此，除了充分有效地使用教科书以外，进行课外阅读至关重要。 《英语课程标准》规定，初中英语“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。由此可见，课外阅读势在必行。因此教师可选择语言地道真实、内容新颖、紧跟时代步伐、贴近现实生活、可读性强、适合不同层次的英语学习者阅读的课外阅读书籍，让学生根据自己的兴趣和阅读需要从中选读。这样给英语教学带来了更大的空间，有效地避免教材内容与学生现实生活脱节的现象，而且新颖、丰富的阅读材料有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣，促使他们去探究和获取更多的新知识。 二、课外阅读的策略指导 众所周知，影响学生的阅读因素除了学生的语言知识外，还包括阅读技巧等非语言因素。 1. 指导学生掌握语言技巧 掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言转化为阅读技能。所以教师要指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。 （1）跳读、略读和查读等阅读方法 很多学生在阅读文章使养成了逐词、逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用跳读、略读和查读等阅读方法，促进学生形成良好的阅读习惯。同时还应加强对学生阅读速度的训练，让学生在规定的时间内读完文章，为学生的大量阅读奠定良好的基础。 （2）猜词能力 阅读是个人反复思考与琢磨的过程，学生需要调动一切已有知识以达到理解语言的目的。学生在阅读时，不可避免的会遇到生词。在浏览与略读时，我们往往会要求学生不要在生词上纠缠，这并不意味着对生词就应完全忽略。正确的做法应是教会学生利用构词法及上下文线索推测词义。 2. 指导学生做好读书笔记 做好读书笔记，有利于提高学生的阅读质量，培养学生认真阅读的习惯。读书笔记的内容可分为三个方面： （1）摘抄。摘抄精彩的词句、片段、格言警句等，并及时进行整理。 （2）写内容提要。写出文章每段的大意、列出文章的框架，也可写出文章的“关键词”，这样有助于培养学生的语篇分析能力。 （3）写读书体会。写阅读感想或心得，提高学生的鉴赏能力。 （4）设置问题。教师根据学生所读文章设置一些阅读理解题，这样既可加深学生对文章的深层理解，又便于他们相互交流学习。 三、课外阅读的基本模式 笔者根据学生的英语水平和年龄特点采用“自主探究”的阅读模式和学习小组活动的形式进行学习和交流。 1. 自由阅读 教师为学生选好课外阅读书籍，学生可根据自己的兴趣、生活经验、语言运用能力，自主选择自己喜欢的篇章进行泛读，记下自己认为有用或感兴趣的内容，并写出文章大意或读后感。这样一方面培养学生的理解、分析、判断和综合概括能力，另一方面为学生检查阅读理解效果提供自我反馈信息，还便于学生在小组或班内交流阅读内容，发表观点和看法。 2. 课堂交流 为使阅读交际化，提高学生掌握信息的能力，并在此基础上鼓励学生运用获取的信息与同学交流，从而达到互动学习的目的。每个学习小组相互交流自己记下的词、短语、句子，然后每位同学讲一至两篇所阅读过的文章大意或就阅读中遇到的问题发表自己的观点。 3 . 针对性辅导 在学生讨论、交流之后，教师可进行针对性的辅导。教师可就某篇文章事先设计好问题，让小组抢答。这样把学生的阅读兴趣推向高潮，也能核实学生获取信息的准确性和发现学生阅读过程中的偏差。这些问题包括文章大意、关键句的理解和词义猜测等。 4. 奖励性评价 最后由师生共同评出阅读活动中表现突出、收获显著的小组并给予奖励。 四、小结 课外阅读可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，教师要精心选材，合理利用课外阅读的丰富内容作为教学资源，对英语教学是一种很好的补充和延伸。在教学中教师要注意处理好课外阅读和课本的关系，从而合理有效地通过课外阅读丰富英语教学，拓宽学习渠道。 作为英语教师要勇于进取，不断扩大自己的知识面，具备多种能力以适应英语教学的需求。将课外阅读合理有效地应用于英语教学中，从而达到优化教学效果的目的。