教 育方 法
讳疾 忌 医， 有病 要及 时看 医 生； 可 以说 是 告诫 人们 要正 视 自己的缺 点错 误， 不 能拒 绝 别人 的帮 助 纠正 ： 可 以说 是 告诫人 们 做人 不 能刚 愎 自用 。 否则 会 自食 其果 等等 。只要 学生 持之有 据 、言之有 理 ， 就 应加 以肯 定和 鼓励 。即使 是学 生说 得不 是 很合 理， 但 这是 他们 求异 思 维的 结果 ， 是 创 新的 表现 ， 教师 也应 给 予一 定 的表扬 。 再有， 任何创造发明都离不开联想和想像， 如科学家从鸟借助翅膀而能 凌 空飞翔 中产 生联想 和想 像， 终 于发 明了 飞机 。 因此在 阅读 教学 过程 中’ 教师 应注 重引 导学 生从 已有 感知材 料 的基 础上 结 合 自己的知识 、生活 经验 进行
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
，
联想和想像， 以 培养他们的联想和想像力及创新精神。 例如， 教自 学辅导教材
第一 册 中的散 文诗 《 升旗 》时， 诗 中作者 由看 到 国旗在 岛上 升起 ， 联 想 到一百 年来 强权 掠夺 我 国的屈 辱历史 。可 以这 样启 发学 生进行 联想 ： 在每 天早 晨的 升 国旗仪 式上 ， 听到 唱 国歌 、看到 国旗 冉冉 升起 时， 你 会想 到什 么？ 教 《 春》 文时， 可引 导学 生根 据文 中对 春天 的 描绘 ， 结合 自己的生 活认
识， 展 开 联想
一
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
王 美 荣
（ 河北省邯郸市磁 县高臾镇 学区东玉曹小学
２ １ 世 纪是 知识经 济 时代 ，是财 富源于 人力 资源 的时代 它要 求 我们必 须树 立崭 新 的教育 理 念 ，努 力 使学 生学会 学 习、 学会 生存 、学会 做人 、学 会创 新 。苏霍 姆林 斯基 说过 ：“ 在 人的 心灵深 处都 有一 种根深 蒂 固的需 要 ， 这就 是希 望 自己是 一个 发现者 ， 研 究者 ，探 索者 。 而 在 儿童 的精神世 界 中 ， 这种 需要 特别 强烈 。” 然而 ，反思 以往 的教 学 ，却还 存在 一些 不足 ，严 重扼 杀 了学生 探究 的积 极性 。为此 ，开展探 究性 学 习的研究 势在 必行 。 下面 ，笔 者结合 自身的教 学与 实践 ，谈谈 对探 究性 学习 的认识 和体 会 。 探究 性学 习的 基本 要素 （ 一） 探 究性 学习 的 内涵 探究性 学习是 ２ ０ 世纪 ５ ０ 年 代 由美 国芝加 哥大学的施 瓦布 教授在“ 教育现 代化运动 ” 中倡导 的。他认 为在 教学过程 中，学生应 以“ 科学家” 的身份去发现
一
河北
邯郸
０ ５ ６ ５ ０ ０）
、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
让 学生 带着疑 问去
探究 。 ２ 、创 设认 知冲 突的情 境 教 师提 供可 选择 的几 种答 案 ，使学 生感 到不 知道 该选 择哪 一种 答案 才 对 ，从 而激 发学 生 的探 究思维 。例 如教 学 《 白杨 》一 文 时，我 先让 学生 读 题 ，再 说说课 文 是写什 么 的？ 有 的学生 说是 写人 的 ，有 的 学生说 是写 物的 。 这 时我 出示 了 四个答 案 ： ａ 、 专 门写人 ； ｂ 、专 门写物 ； Ｃ 、既写 人也 写 物； ｄ 、表 面 写物实 际 写人 使学 生 的认知 产生 冲突 。我 趁机 引导 学 生探 究 ，到 课文 中找答 案 ，并要 求找 到根据 。 （ 二） 自由选 择 ，激发 探究 兴趣 布 鲁纳 认为 ：学 习是 一个 主动 的过 程 。对学 习最 好 的激发 乃是 对所 学 内容 的兴趣 。 当学生 产 生兴趣 时 ，求知欲 就 旺盛 ，思 维就 灵活 、敏 捷 。叶 圣 陶先 生也 有旬 名言 ：“ 作者 胸有 境 ，入境 始与 亲 。” 在 教师 精 心设计 的创 造 性情 境 中，全 体学 生主 动去 发现 问题 ，并 从不 同 的视角 、通 过不 同 的思 维 探求 问题 的解 决办法 。 在 这样 的学 习中 ， 教 师要 给学 生 自 由选 择 的权利 ， 激 发学 生 自主探 究的兴 趣 。 １ 、让 学生 自主 选择探 究 内容 篇课 文值 得探 究 的内容 很 多，教 师可 让学 生 自主选 择一 个 内容进 行 探 究 。如学 习 《 丰碑 》一 文 时，有 的学 生喜 欢 朗读 ，就去 探 究本文 该 怎么 读 ， 怎样才 能读 出情 、读 出神 ；有 的 同学喜 欢抓 重 点， ． 体 会句 子蕴 含 的意 思 ，就去探 究本 文哪 些句 子含 义深 刻，该怎 么理解 ；有 的同学 不 明 白“ 为什 么 被 大雪 覆 盖 的军需 处 长成 了 一座 晶莹 的丰碑 ” ，就 带着 这个 疑 问 去找 答 案。 ２ 、 让学生 自主 选择 探究 伙伴 在 课堂 上 ，探究 同一 内容 的 学生可 以组 成临 时探 究小 组 ，共 同合 作。 这 样 ，每堂 课 的伙伴 会 不同 ，就有 了多 元 的优势 互补 ；课 外 的探 究 ，学生 更 愿 意和 自己喜欢 的 同伴共 同探讨 大家 都感 兴趣 的课 题 。因 此，教 师 应尽 量 满足 学生 自主 选择探 究伙 伴 。 （ 三） 开放 课堂 ，营造 探 究环境 开放课 堂 ，首先 要 为学生 创造 宽松 、 民主 、和谐 的课 堂 学习环 境 。教
一
活。 师 要和 学 生一起 参 与学 习的全 过程 ，要 为学 生准 备 充分 的材料 ，并 保证 学 ３ 、 自主 性原 则 。学 习活动 是学 生 自主 、 自愿 进行 的 ，这是 学生 学习过 生 自主探 究 的时间和 空 间。要 注 意倾 听、观 察和 了解 学 生 的学习情 况 ，并
程
中保 持兴趣 盎然 的前 提 。 ４ 、综合性 原 则。在 学 习形式 上是 多种感 官 的综合 参与 ，在 学 习 内容上 是 有 内在 联 系的有 结构 的 内容 。 二 、探 究性学 习的实施 途径 （ 一） 创 设情 境 ，激活 探究 思维 古人 云 ：学起 于 思 ，思源 于疑 。有 疑才 能启 发学 生 的求知 欲望 ，使 学 生 的思 维处 于主 动积 极 的状态 ，唤 起他 们 的学 习兴趣 。 因此 ，教师 要根 据 教 学 内容和 学生 的心 理特 点 ，从学 生 已有 的知识 经验 出发 ，善 于提 出一 些 既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的伺题，将学生置于一种 求 通 而未得 ” 的境地 ，使 他们 产生 强烈 的好奇 心和 求知 欲望 ，从而 诱发 探究 意 识 ，激 活探 究思维 。 １ 、创 设认 知矛 盾 的情境 语 文教 材 中常有 看似 矛盾 实是 精彩 之笔 的描 写 。在 阅读过 程 中找 出这 些 矛盾 ，加 以质 疑 ，能更深 入 地理 解课 文 。例如 教学 《 十 里长 街送 总理 》 文时 ，学 生初 读课 文后 ，我 启发 学生 回忆 自己平 时等车 而久 久不 见车 来 时 的心 情 ，有 的学 生说会 因 不耐烦 而 闷 闷不乐 ，有 的学 生说 干脆 打“ 的士 ” 得 啦… …然后 ，我 问学 生：“ 为什 么 老奶 奶 内心焦急 ，却又 耐心 地等 待呢？ ”
一
随时 加 以引导 ，保证 他 们都 能 自主学 习 ，主动发 展 。开放 课 堂应 以课 内为 点 ，课外 为面 ，课 内外和 谐衔接 。 三、对 探究 性学 习的 思考 （ 一） 转变 教学 观念 ，改 变教 学行 为 探 究性 学 习是 一次 教育 的创 新 ，是一场 学 习的 革命 它不 仅要 改变 学生 的学 习方式 ，还 要转变 教师 的教 育观 念和 教学 行为 ，促使 教师 的专 业结构 、 知识 结构发 生变 化 。教师 要不 断完 善 自身 ，掌 握指 导学 习的 技能和 方法 。 （ 二） 正确 发挥 教师 的主 导作用 探 究性 学 习的 教学 强调学 生 的参 与体验 ， 强调 让学 生 自己发 现 、回答 他 们 自己提 出的疑 问 ，探究解 决 他们 自己提 出的 问题 ，因而 强调 学生 的主 体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生 自流，放弃主导 作用 。 （ 三） 加强 学校 、社 会 、家庭 间的合 作 ，拓 宽信息 收集 渠道 探 究性 学 习作 为实 施素质 教 育的有 效载 体 ，其 活动 内容 已经 突破 了课 本 的限制 ，活 动 的时 间、空 间 已实现 向全 社会 开放 。因 此 ，我们 必须 立足 学校 ，加 强学 校 、社会 、家庭 阐的合 作 ，充分挖 掘 和利 用社 区教 育资 源 ， 拓宽信息收集渠道，
保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
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教 育方 法
讳疾 忌 医， 有病 要及 时看 医 生； 可 以说 是 告诫 人们 要正 视 自己的缺 点错 误， 不 能拒 绝 别人 的帮 助 纠正 ： 可 以说 是 告诫人 们 做人 不 能刚 愎 自用 。 否则 会 自食 其果 等等 。只要 学生 持之有 据 、言之有 理 ， 就 应加 以肯 定和 鼓励 。即使 是学 生说 得不 是 很合 理， 但 这是 他们 求异 思 维的 结果 ， 是 创 新的 表现 ， 教师 也应 给 予一 定 的表扬 。 再有， 任何创造发明都离不开联想和想像， 如科学家从鸟借助翅膀而能 凌 空飞翔 中产 生联想 和想 像， 终 于发 明了 飞机 。 因此在 阅读 教学 过程 中’ 教师 应注 重引 导学 生从 已有 感知材 料 的基 础上 结 合 自己的知识 、生活 经验 进行
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
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联想和想像， 以 培养他们的联想和想像力及创新精神。 例如， 教自 学辅导教材
第一 册 中的散 文诗 《 升旗 》时， 诗 中作者 由看 到 国旗在 岛上 升起 ， 联 想 到一百 年来 强权 掠夺 我 国的屈 辱历史 。可 以这 样启 发学 生进行 联想 ： 在每 天早 晨的 升 国旗仪 式上 ， 听到 唱 国歌 、看到 国旗 冉冉 升起 时， 你 会想 到什 么？ 教 《 春》 文时， 可引 导学 生根 据文 中对 春天 的 描绘 ， 结合 自己的生 活认
识， 展 开 联想
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浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
王 美 荣
（ 河北省邯郸市磁 县高臾镇 学区东玉曹小学
２ １ 世 纪是 知识经 济 时代 ，是财 富源于 人力 资源 的时代 它要 求 我们必 须树 立崭 新 的教育 理 念 ，努 力 使学 生学会 学 习、 学会 生存 、学会 做人 、学 会创 新 。苏霍 姆林 斯基 说过 ：“ 在 人的 心灵深 处都 有一 种根深 蒂 固的需 要 ， 这就 是希 望 自己是 一个 发现者 ， 研 究者 ，探 索者 。 而 在 儿童 的精神世 界 中 ， 这种 需要 特别 强烈 。” 然而 ，反思 以往 的教 学 ，却还 存在 一些 不足 ，严 重扼 杀 了学生 探究 的积 极性 。为此 ，开展探 究性 学 习的研究 势在 必行 。 下面 ，笔 者结合 自身的教 学与 实践 ，谈谈 对探 究性 学习 的认识 和体 会 。 探究 性学 习的 基本 要素 （ 一） 探 究性 学习 的 内涵 探究性 学习是 ２ ０ 世纪 ５ ０ 年 代 由美 国芝加 哥大学的施 瓦布 教授在“ 教育现 代化运动 ” 中倡导 的。他认 为在 教学过程 中，学生应 以“ 科学家” 的身份去发现
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问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
让 学生 带着疑 问去
探究 。 ２ 、创 设认 知冲 突的情 境 教 师提 供可 选择 的几 种答 案 ，使学 生感 到不 知道 该选 择哪 一种 答案 才 对 ，从 而激 发学 生 的探 究思维 。例 如教 学 《 白杨 》一 文 时，我 先让 学生 读 题 ，再 说说课 文 是写什 么 的？ 有 的学生 说是 写人 的 ，有 的 学生说 是写 物的 。 这 时我 出示 了 四个答 案 ： ａ 、 专 门写人 ； ｂ 、专 门写物 ； Ｃ 、既写 人也 写 物； ｄ 、表 面 写物实 际 写人 使学 生 的认知 产生 冲突 。我 趁机 引导 学 生探 究 ，到 课文 中找答 案 ，并要 求找 到根据 。 （ 二） 自由选 择 ，激发 探究 兴趣 布 鲁纳 认为 ：学 习是 一个 主动 的过 程 。对学 习最 好 的激发 乃是 对所 学 内容 的兴趣 。 当学生 产 生兴趣 时 ，求知欲 就 旺盛 ，思 维就 灵活 、敏 捷 。叶 圣 陶先 生也 有旬 名言 ：“ 作者 胸有 境 ，入境 始与 亲 。” 在 教师 精 心设计 的创 造 性情 境 中，全 体学 生主 动去 发现 问题 ，并 从不 同 的视角 、通 过不 同 的思 维 探求 问题 的解 决办法 。 在 这样 的学 习中 ， 教 师要 给学 生 自 由选 择 的权利 ， 激 发学 生 自主探 究的兴 趣 。 １ 、让 学生 自主 选择探 究 内容 篇课 文值 得探 究 的内容 很 多，教 师可 让学 生 自主选 择一 个 内容进 行 探 究 。如学 习 《 丰碑 》一 文 时，有 的学 生喜 欢 朗读 ，就去 探 究本文 该 怎么 读 ， 怎样才 能读 出情 、读 出神 ；有 的 同学喜 欢抓 重 点， ． 体 会句 子蕴 含 的意 思 ，就去探 究本 文哪 些句 子含 义深 刻，该怎 么理解 ；有 的同学 不 明 白“ 为什 么 被 大雪 覆 盖 的军需 处 长成 了 一座 晶莹 的丰碑 ” ，就 带着 这个 疑 问 去找 答 案。 ２ 、 让学生 自主 选择 探究 伙伴 在 课堂 上 ，探究 同一 内容 的 学生可 以组 成临 时探 究小 组 ，共 同合 作。 这 样 ，每堂 课 的伙伴 会 不同 ，就有 了多 元 的优势 互补 ；课 外 的探 究 ，学生 更 愿 意和 自己喜欢 的 同伴共 同探讨 大家 都感 兴趣 的课 题 。因 此，教 师 应尽 量 满足 学生 自主 选择探 究伙 伴 。 （ 三） 开放 课堂 ，营造 探 究环境 开放课 堂 ，首先 要 为学生 创造 宽松 、 民主 、和谐 的课 堂 学习环 境 。教
一
活。 师 要和 学 生一起 参 与学 习的全 过程 ，要 为学 生准 备 充分 的材料 ，并 保证 学 ３ 、 自主 性原 则 。学 习活动 是学 生 自主 、 自愿 进行 的 ，这是 学生 学习过 生 自主探 究 的时间和 空 间。要 注 意倾 听、观 察和 了解 学 生 的学习情 况 ，并
程
中保 持兴趣 盎然 的前 提 。 ４ 、综合性 原 则。在 学 习形式 上是 多种感 官 的综合 参与 ，在 学 习 内容上 是 有 内在 联 系的有 结构 的 内容 。 二 、探 究性学 习的实施 途径 （ 一） 创 设情 境 ，激活 探究 思维 古人 云 ：学起 于 思 ，思源 于疑 。有 疑才 能启 发学 生 的求知 欲望 ，使 学 生 的思 维处 于主 动积 极 的状态 ，唤 起他 们 的学 习兴趣 。 因此 ，教师 要根 据 教 学 内容和 学生 的心 理特 点 ，从学 生 已有 的知识 经验 出发 ，善 于提 出一 些 既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的伺题，将学生置于一种 求 通 而未得 ” 的境地 ，使 他们 产生 强烈 的好奇 心和 求知 欲望 ，从而 诱发 探究 意 识 ，激 活探 究思维 。 １ 、创 设认 知矛 盾 的情境 语 文教 材 中常有 看似 矛盾 实是 精彩 之笔 的描 写 。在 阅读过 程 中找 出这 些 矛盾 ，加 以质 疑 ，能更深 入 地理 解课 文 。例如 教学 《 十 里长 街送 总理 》 文时 ，学 生初 读课 文后 ，我 启发 学生 回忆 自己平 时等车 而久 久不 见车 来 时 的心 情 ，有 的学 生说会 因 不耐烦 而 闷 闷不乐 ，有 的学 生说 干脆 打“ 的士 ” 得 啦… …然后 ，我 问学 生：“ 为什 么 老奶 奶 内心焦急 ，却又 耐心 地等 待呢？ ”
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随时 加 以引导 ，保证 他 们都 能 自主学 习 ，主动发 展 。开放 课 堂应 以课 内为 点 ，课外 为面 ，课 内外和 谐衔接 。 三、对 探究 性学 习的 思考 （ 一） 转变 教学 观念 ，改 变教 学行 为 探 究性 学 习是 一次 教育 的创 新 ，是一场 学 习的 革命 它不 仅要 改变 学生 的学 习方式 ，还 要转变 教师 的教 育观 念和 教学 行为 ，促使 教师 的专 业结构 、 知识 结构发 生变 化 。教师 要不 断完 善 自身 ，掌 握指 导学 习的 技能和 方法 。 （ 二） 正确 发挥 教师 的主 导作用 探 究性 学 习的 教学 强调学 生 的参 与体验 ， 强调 让学 生 自己发 现 、回答 他 们 自己提 出的疑 问 ，探究解 决 他们 自己提 出的 问题 ，因而 强调 学生 的主 体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生 自流，放弃主导 作用 。 （ 三） 加强 学校 、社 会 、家庭 间的合 作 ，拓 宽信息 收集 渠道 探 究性 学 习作 为实 施素质 教 育的有 效载 体 ，其 活动 内容 已经 突破 了课 本 的限制 ，活 动 的时 间、空 间 已实现 向全 社会 开放 。因 此 ，我们 必须 立足 学校 ，加 强学 校 、社会 、家庭 阐的合 作 ，充分挖 掘 和利 用社 区教 育资 源 ， 拓宽信息收集渠道，
保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
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