区域性教师信息技术与课程整合能力分析
一、教师信息技术与课程整合能力的涵义
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
本论文中教师的信息技术与课程整合能力主要指：教师的信息技术与课程整合的理论学习能力，教学设计、教学研究能力，软件制作能力和信息技术应用能力。
二、教师信息技术与课程整合能力分析
（一）教师信息技术与课程整合理论学习的能力分析
教育技术是从长期积累的教育实践中不断吸取现代教育理论、心理学、现代媒体理论的研究成果，它带有并合理继承传统教育的色彩，又具有教育面向现代化的显著特征。构成教育技术理论的基础有多个分支，其中最主要的是教育理论、教学理论和学习理论。专业理论修养是教师信息技术与课程整合能力培养的基础之基础。因此教师只有掌握了教学理论，才能有效地指导教学，才能有力地推进素质教育的实施。同时教育工作者理解信息技术教育基本内涵并积极探索实践才是整合的关键。
教师在教学的实践过程中，出现了如下的现象：
1.观摩课中信息技术应用较多，而在日常的教学中应用较少
2.教学整合课既不像学科课程，又不像信息技术课程
3.重活动形式，轻活动效果
4.过度重视知识、能力主导，忽视情感、价值观的培养
（二）教师信息技术与课程整合的教学设计、教学研究能力分析
教师的教学设计必须在信息化教学设计系统理论的指导下进行，教师需熟悉信息化教学设计系统理论、主导-主体教学理论、多元智能理论，懂得利用现代教育理念来进行学科教学设计。我们在调研过程中发现以下现象：
区域性教师信息技术与课程整合能力分析
一、教师信息技术与课程整合能力的涵义
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
本论文中教师的信息技术与课程整合能力主要指：教师的信息技术与课程整合的理论学习能力，教学设计、教学研究能力，软件制作能力和信息技术应用能力。
二、教师信息技术与课程整合能力分析
（一）教师信息技术与课程整合理论学习的能力分析
教育技术是从长期积累的教育实践中不断吸取现代教育理论、心理学、现代媒体理论的研究成果，它带有并合理继承传统教育的色彩，又具有教育面向现代化的显著特征。构成教育技术理论的基础有多个分支，其中最主要的是教育理论、教学理论和学习理论。专业理论修养是教师信息技术与课程整合能力培养的基础之基础。因此教师只有掌握了教学理论，才能有效地指导教学，才能有力地推进素质教育的实施。同时教育工作者理解信息技术教育基本内涵并积极探索实践才是整合的关键。
教师在教学的实践过程中，出现了如下的现象：
1.观摩课中信息技术应用较多，而在日常的教学中应用较少
2.教学整合课既不像学科课程，又不像信息技术课程
3.重活动形式，轻活动效果
4.过度重视知识、能力主导，忽视情感、价值观的培养
（二）教师信息技术与课程整合的教学设计、教学研究能力分析
教师的教学设计必须在信息化教学设计系统理论的指导下进行，教师需熟悉信息化教学设计系统理论、主导-主体教学理论、多元智能理论，懂得利用现代教育理念来进行学科教学设计。我们在调研过程中发现以下现象：