开展语文综合性活动 激发学生语文学习兴
趣
乐至县天池镇仙鹤初级中学 张家智
摘要：语文新课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”然而，在教学实践活动中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。
关键词：语文；综合性活动；兴趣；培养
语文新课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”然而，在教学实践活动中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。特别是对于条件极为艰苦，信息相对闭塞的农村中学，语文综合性学习教学未能开展或者未能全面开展有其非凡的地域差别与人为因素，主要有以下几点：
1、教学无目标、无计划。
很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动,没有精心
准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道,如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
2、深受传统教育的影响。
填鸭式教学使学生只注重结果，对过程无所谓，更不要说在亲自参与中重视运用所学知识，培养发现问题、解决问题的能力。
3、教师对培养合作意识的重要性认识不够。
认为是无关紧要，就养成四人小组讨论的模式，使合作力度、广度不够，不利于宽容、友善的人际关系和社会责任心的形成。
4、应试教育使教师只注重分数。
活动虽有好的构想，但过程训练标准化，结果分数化，失去了综合性的趣味，学生无兴趣。学生也忙于作业，觉得参加活动浪费时间，还不如实际点，做点习题。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。之所以开展“语文综合性学习”
活动，无疑是想寻找一种新的语文学习与教学的新路子，把我们的生活、把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于学习的过程、方法、手段是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；还要根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法。这些做法，其根本目的是要拓宽学生的视野，让学生从生活中学习语文，更广泛地进行积累，夯实基础，真正地提高学养。作为一名普通的农村语文教师，对于这种新的语文课型，既有欣喜也有困惑。可能更多的是困惑，因为作为一个教学体系，它离我想象的效果还相距甚远。因此对于这种课型，笔者有了以下几点思考。
（一）教师是语文综合性学习中的导航员
如果把开展综合性学习的学生看作是一群海上探险爱好者的话，那么教师就是一位熟悉海上形势的导航员。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供工具，指点迷津，使其不致于迷途，在历尽艰险曲折后，到达成功彼岸。
1、激发学生产生学习兴趣
语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与
语文学习活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，是综合性学习成功的催化剂。因此，在语文综合性学习中，如何了解学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发学生语文学习兴趣的措施与方法，就成为教师实施语文综合性学习一个重要前提。
2、引导学生开展自主学习
在语文综合性学习中，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有一盘棋，方能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。教师要依据学生的年龄、心理特点给予学生积极的引导。既要尊重和保护学生的自主性、积极性和创新精神，把创意还给学生，同时也要关注到学生所选择问题的价值取向。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促，当然指导的目的不是将学生研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识和线索等。
如在学习内容的确定上，教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜地加以引导：我校正处城乡一体化建设大潮中，可以带领学生“走进新农村”；春去夏来，不妨引领学生感受“夏日激情”„„
目前，我校正在如火如荼地向城市化迈进，一个高科技、高品位的现代化新区即将形成，教师就可以启发学生选择自己喜欢的形式去表现“我梦中的家园”。同学们表现出极大的热情，展开了丰富的想象：有的学生设计了“我梦中的家园”模型，有的学生用画笔描绘出
家园绚丽的色彩，有的学生借助文字展望了家园美好前景；有的学生激情演讲，有的学生深情吟唱，有的学生走访调查，有的学生宣传呼吁„„就这样，在教师的引导、点拨下，以“我梦中的家园”为主题的语文综合性学习活动产生了诸如诗歌、板报、绘画、演讲、模型展示、调查报告、设计方案、辩论赛等一系列学习成果，既提高了学生的语文实践能力，又激发了学生关注社会、热爱家园的热情。
3、指导学生掌握学习方法
在语文综合性学习过程中，教师要讲究扶放结合。这个“扶”，在很大程度上表现在学习方法的指导上。语文综合性学习过程中的“导法”要注意把握一个“度”，切忌面面俱到。要善于从难点入手，重点突破。正如阿基米德所说的：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”
我曾在课文《智取生辰纲》的教学中，设置了如下一组综合性学习的练习：
演一演：让学生自由组合，排一排这个课本剧，上课表演给大家看，评出最佳表演奖。
读一读：课外阅读长篇小说《水浒传》的部分章节，也可以读一读评点《水浒传》的有关文章。
讲一讲：选一个你最喜欢的水浒故事在班上的“水浒故事群英大赛”上讲给大家听，看谁讲得生动、精彩。
比一比：把本文与《林冲棒打洪教头》、《景阳冈武松打虎》这两个水浒故事比一比，看看这些英雄好汉的性格有什么不同之处？
写一写：学习本文通过情节设置、言行描写来反映人物性格的写法，描写一个你熟悉的人的片断，要求设置恰当的情节、运用个性化的言行。
4、鼓励学生进行创新思维
在语文综合性学习过程中，学生还要不受前人思维定式的影响，抛开前人对作品的讲解、评价，对作品进行“陌生化”品读，通过自我理解和感情体验，获得个性化的感悟。即所谓常说的“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。以下是《陋室铭》一文的教学导辩片断：
师：同学们，通过学习这篇文章我们已经知道了文章的主旨：作者通过写“陋室不陋，表现了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣”，对于作者的这种情操和志趣，你是如何评价的呢？
生：我不赞成刘禹锡的做法，既然身居陋室，就要努力通过行动改变现状，应该身居陋室心怀高楼大厦甚至豪华公寓。
生：我也不欣赏刘禹锡的性格，即使是生活中仕途上遇点挫折也不应那么孤高自傲、孤芳自赏啊。古人不说要“兼济天下”而不应“独善其身”吗！
生：就是要像范仲淹一样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
生：在那样的社会，能兼济天下吗古代的君主大多是无道的昏君，忠臣都受迫害，这也是刘禹锡没办法，是无奈！
生：文章给我们展示的生活确实是令人向往的，有世外桃源的味道，虽然物质生活匮乏，精神生活却很富有，但是如果人人都像他那样两耳不闻窗外事，那社会还怎么进步，怎么发展啊！
生：我觉得人活一世就要充分创造生活，享受生活，像他那样光清高了，安贫乐道了，结果还不是穷困潦倒，我觉得是不是有点酸葡萄的味道。
正是这样的争辩，使学生在心灵的碰撞中不断碰出思维的火花，形成了个性化的观点。
（二）确立学生在语文综合性学习中的主体地位
在语文综合性学习中，学生以“自主、合作、探究”的方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。
1、自主确定学习主题
语文综合性学习给学生自己选择学习主题的空间是比较大的。学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃的开展研究学习活动。换句话说，从学习的一开始，学生便已是学习的主人。
例如，以“人与环境”为话题，学生根据自己的喜好不同选择了不同的研究主题：如城乡结合处的垃圾污染现象、如何减少城市噪音问题、导致地球温室效应的归因分析、由张家港市容所想到的、我为家乡美容、月球上的家园等；同时因课题的不同选择，因而在调查地点、调查对象、调查时间、调查方式、成员组成等方面的选择也各不相同。通过这样的活动，学生在课后纷纷谈论该如何给家乡换新貌，最后都希望这样的课能多上几次。
2、自主体验学习过程
以生活为课堂的语文综合性学习重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找需要的资料和信息，进行分析处理，得出结论。
3、自主呈现学习成果
语文综合性学习的学习成果，其呈现方式是多样化的。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案等。只要能够呈现学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。在休博会的调查活动中，以书面习作形式出现的就有调查报告、建议书、倡议书、表扬信、诗歌、散文、小说、剧本等10余种之多，打破了调查活动只能以“调查报告”的单一形式来表现的思维定势。
4、自主交流评价与分享
每次综合性学习过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要及时总结、交流、评价和分享成果。自主交流，实际也是合作学习的一种方式。将自己的作品传给同学们欣赏，这是学生最乐意做的事。学生们首先在小组内交流，然后推举代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悦，在交流中吸取别人的经验，在交流中反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑。有了交流阶段的的铺垫，评价工作进行就比较顺利了。评价分两个步骤：一是自我评价，二是相互评价。评价的内容包括：参与态度是否积极、合作关系是否融洽、观点是否独特、材料是否充分，能否主动发现问题和探索问题，能否将语文知识与其他学科知识结合起来解决实际问题等。学生在自主、合作、交流、评价中，学会了理解与宽容，学会了客观地分析和辨证地思考，学会了自我反思和自我教育。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面对老师是一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，需要我们在实践中不断的摸索和总结经验教训，丰富和提高自己的综合素养，克服目前的种种困难，正确和积极的引导学生开展综合性学习，在实践活动中锻炼学生的实践能力和培养创新精神，发展学生的个性品质，提高学生的语文素养！
于农村中学语文课外阅读现状的调查报告
调查学校：中卫市凯歌学校
调查内容：
农村小学语文课外阅读教学现状的调查
一、调查原因及目的：
加强课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。
语文是一门重要的基础学科。在教学中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，拓展学生阅读的视野，提高学生的阅读能力，引导他们在生活中学语文，用语文，是语文教育者的责任和义务。开展课外阅读，把语文课堂教学向外延伸，是时代发展的需要，是语文教育发展的需要，更是素质教育学生成长的需要。
我于2011年4月，对中卫市凯歌学校中学生语文课外阅读状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校学生课外阅读的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读的指导方法，以提高教学效果。
二、调查的具体目标和方法
（一）调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；
2、师生对语文课外阅读指导的认识；
3、学生课外阅读方法的掌握情况；
4、语文课外阅读的作用。
(二) 调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在该校七年级到九年级，共发问卷300份，回收有效问卷286份，有效率达95.3%。
2、座谈访问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的
训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
（一）农村中学生课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。中学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，初中生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使中学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1 、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。
2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书
氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
四、对调查结果的思考
（一）、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境和阅读氛围是至关重要的，在开展课外阅读实践的指导中，我们应首先创设良好的阅读环境和阅读氛围。那么怎样创设良好的阅读环境呢？首先是充分发挥图书室的功用，提高图书室的利用率。学校图书室藏书有8000多册，但学生很少到图书室借书，利用率很低，其次是设立班级图书角。在调查中发现，有些学生觉得买不起书（勉强买些作文类书），有些学生觉得借书难。针对此情况，我鼓励学生将自己的书拿出来放到图书角，同学之间互相轮流阅读，实现图书资源共享。还有就是争取家长的配合，学生的课外阅读多在家里进行。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。在开展课外阅读前，老师通过家访，家长会协商，让家长舍得花钱买书给孩子，舍得花时间让孩子参与课外阅读实践，共同营造良好的阅读环境。
（二）、激发浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发
挥课外阅读的效用。
1、推荐有趣的读物
《中学语文课程标准》对中学生从量到质都提出了全新的要求。中学生正处在纯真的年代，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大。根据中学生的阅读现状调查分析表明，我班学生多数喜欢读教辅类书或故事类读物，阅读面不够广泛。因此我鼓励学生博览群书，广泛阅读，从而扩大学生的阅读面，培养广泛的阅读兴趣。例如⑴结合教材内容，推荐读物。如学习了《海伦·凯勒》引导阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，学习了《三顾茅庐》引导学生阅读《三国演义》„„将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域；⑵从学生的兴趣爱好入手推荐读物。我班学生喜欢趣味性的故事书，我就推荐《伊索寓言》、《三毛流浪记》等书给他们，让他们感受书中人物的机智、勇敢和语言的妙趣横生。
2、充分发挥榜样的作用
教师的课外阅读示范对学生是一种无声的教育和引导。在教师教学空余，我们也要多读书，特别是读孩子们喜爱的书，这样才能了解学生的阅读动态，了解学生的阅读兴趣，才能与学生开展阅读讨论，参与到学生的阅读实践活动中。
3、开展丰富多彩的课外阅读活动
中学生活泼好动，喜欢游戏活动，我们结合学生的心理特点和根
据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。如开展故事会，演讲比赛，诗歌朗诵比赛等一系列的读书竞赛活动，为孩子们提供了展示舞台，让他们看到了自己的阅读成果，提高他们阅读兴趣。
（三）、培养良好的阅读习惯
学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课外阅读活动，才能在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在开展课外阅读活动中，我打算培养学生以下几方面的阅读习惯：一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，要求做到持之以恒；二是善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神；三是及时做读书笔记，做到“不动笔墨不读书”；四是养成爱书护书的习惯。
（四）、注重阅读方法的指导
教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我主要培养学生以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、涌读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。
五、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性；
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
总之，经过对农村中学生语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响中学生语文能力的最根本因素。中学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确
立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
书是知识的海洋，书是智慧的碧波，希望通过大家的努力让书香伴随孩子们健康、快乐成长。
开展语文综合性活动 激发学生语文学习兴
趣
乐至县天池镇仙鹤初级中学 张家智
摘要：语文新课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”然而，在教学实践活动中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。
关键词：语文；综合性活动；兴趣；培养
语文新课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”然而，在教学实践活动中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。特别是对于条件极为艰苦，信息相对闭塞的农村中学，语文综合性学习教学未能开展或者未能全面开展有其非凡的地域差别与人为因素，主要有以下几点：
1、教学无目标、无计划。
很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动,没有精心
准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道,如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
2、深受传统教育的影响。
填鸭式教学使学生只注重结果，对过程无所谓，更不要说在亲自参与中重视运用所学知识，培养发现问题、解决问题的能力。
3、教师对培养合作意识的重要性认识不够。
认为是无关紧要，就养成四人小组讨论的模式，使合作力度、广度不够，不利于宽容、友善的人际关系和社会责任心的形成。
4、应试教育使教师只注重分数。
活动虽有好的构想，但过程训练标准化，结果分数化，失去了综合性的趣味，学生无兴趣。学生也忙于作业，觉得参加活动浪费时间，还不如实际点，做点习题。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。之所以开展“语文综合性学习”
活动，无疑是想寻找一种新的语文学习与教学的新路子，把我们的生活、把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于学习的过程、方法、手段是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；还要根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法。这些做法，其根本目的是要拓宽学生的视野，让学生从生活中学习语文，更广泛地进行积累，夯实基础，真正地提高学养。作为一名普通的农村语文教师，对于这种新的语文课型，既有欣喜也有困惑。可能更多的是困惑，因为作为一个教学体系，它离我想象的效果还相距甚远。因此对于这种课型，笔者有了以下几点思考。
（一）教师是语文综合性学习中的导航员
如果把开展综合性学习的学生看作是一群海上探险爱好者的话，那么教师就是一位熟悉海上形势的导航员。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供工具，指点迷津，使其不致于迷途，在历尽艰险曲折后，到达成功彼岸。
1、激发学生产生学习兴趣
语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与
语文学习活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，是综合性学习成功的催化剂。因此，在语文综合性学习中，如何了解学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发学生语文学习兴趣的措施与方法，就成为教师实施语文综合性学习一个重要前提。
2、引导学生开展自主学习
在语文综合性学习中，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有一盘棋，方能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。教师要依据学生的年龄、心理特点给予学生积极的引导。既要尊重和保护学生的自主性、积极性和创新精神，把创意还给学生，同时也要关注到学生所选择问题的价值取向。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促，当然指导的目的不是将学生研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识和线索等。
如在学习内容的确定上，教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜地加以引导：我校正处城乡一体化建设大潮中，可以带领学生“走进新农村”；春去夏来，不妨引领学生感受“夏日激情”„„
目前，我校正在如火如荼地向城市化迈进，一个高科技、高品位的现代化新区即将形成，教师就可以启发学生选择自己喜欢的形式去表现“我梦中的家园”。同学们表现出极大的热情，展开了丰富的想象：有的学生设计了“我梦中的家园”模型，有的学生用画笔描绘出
家园绚丽的色彩，有的学生借助文字展望了家园美好前景；有的学生激情演讲，有的学生深情吟唱，有的学生走访调查，有的学生宣传呼吁„„就这样，在教师的引导、点拨下，以“我梦中的家园”为主题的语文综合性学习活动产生了诸如诗歌、板报、绘画、演讲、模型展示、调查报告、设计方案、辩论赛等一系列学习成果，既提高了学生的语文实践能力，又激发了学生关注社会、热爱家园的热情。
3、指导学生掌握学习方法
在语文综合性学习过程中，教师要讲究扶放结合。这个“扶”，在很大程度上表现在学习方法的指导上。语文综合性学习过程中的“导法”要注意把握一个“度”，切忌面面俱到。要善于从难点入手，重点突破。正如阿基米德所说的：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”
我曾在课文《智取生辰纲》的教学中，设置了如下一组综合性学习的练习：
演一演：让学生自由组合，排一排这个课本剧，上课表演给大家看，评出最佳表演奖。
读一读：课外阅读长篇小说《水浒传》的部分章节，也可以读一读评点《水浒传》的有关文章。
讲一讲：选一个你最喜欢的水浒故事在班上的“水浒故事群英大赛”上讲给大家听，看谁讲得生动、精彩。
比一比：把本文与《林冲棒打洪教头》、《景阳冈武松打虎》这两个水浒故事比一比，看看这些英雄好汉的性格有什么不同之处？
写一写：学习本文通过情节设置、言行描写来反映人物性格的写法，描写一个你熟悉的人的片断，要求设置恰当的情节、运用个性化的言行。
4、鼓励学生进行创新思维
在语文综合性学习过程中，学生还要不受前人思维定式的影响，抛开前人对作品的讲解、评价，对作品进行“陌生化”品读，通过自我理解和感情体验，获得个性化的感悟。即所谓常说的“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。以下是《陋室铭》一文的教学导辩片断：
师：同学们，通过学习这篇文章我们已经知道了文章的主旨：作者通过写“陋室不陋，表现了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣”，对于作者的这种情操和志趣，你是如何评价的呢？
生：我不赞成刘禹锡的做法，既然身居陋室，就要努力通过行动改变现状，应该身居陋室心怀高楼大厦甚至豪华公寓。
生：我也不欣赏刘禹锡的性格，即使是生活中仕途上遇点挫折也不应那么孤高自傲、孤芳自赏啊。古人不说要“兼济天下”而不应“独善其身”吗！
生：就是要像范仲淹一样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
生：在那样的社会，能兼济天下吗古代的君主大多是无道的昏君，忠臣都受迫害，这也是刘禹锡没办法，是无奈！
生：文章给我们展示的生活确实是令人向往的，有世外桃源的味道，虽然物质生活匮乏，精神生活却很富有，但是如果人人都像他那样两耳不闻窗外事，那社会还怎么进步，怎么发展啊！
生：我觉得人活一世就要充分创造生活，享受生活，像他那样光清高了，安贫乐道了，结果还不是穷困潦倒，我觉得是不是有点酸葡萄的味道。
正是这样的争辩，使学生在心灵的碰撞中不断碰出思维的火花，形成了个性化的观点。
（二）确立学生在语文综合性学习中的主体地位
在语文综合性学习中，学生以“自主、合作、探究”的方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。
1、自主确定学习主题
语文综合性学习给学生自己选择学习主题的空间是比较大的。学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃的开展研究学习活动。换句话说，从学习的一开始，学生便已是学习的主人。
例如，以“人与环境”为话题，学生根据自己的喜好不同选择了不同的研究主题：如城乡结合处的垃圾污染现象、如何减少城市噪音问题、导致地球温室效应的归因分析、由张家港市容所想到的、我为家乡美容、月球上的家园等；同时因课题的不同选择，因而在调查地点、调查对象、调查时间、调查方式、成员组成等方面的选择也各不相同。通过这样的活动，学生在课后纷纷谈论该如何给家乡换新貌，最后都希望这样的课能多上几次。
2、自主体验学习过程
以生活为课堂的语文综合性学习重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，要求学生根据自己的学习目标，自己确定并寻找需要的资料和信息，进行分析处理，得出结论。
3、自主呈现学习成果
语文综合性学习的学习成果，其呈现方式是多样化的。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案等。只要能够呈现学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。在休博会的调查活动中，以书面习作形式出现的就有调查报告、建议书、倡议书、表扬信、诗歌、散文、小说、剧本等10余种之多，打破了调查活动只能以“调查报告”的单一形式来表现的思维定势。
4、自主交流评价与分享
每次综合性学习过程结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要及时总结、交流、评价和分享成果。自主交流，实际也是合作学习的一种方式。将自己的作品传给同学们欣赏，这是学生最乐意做的事。学生们首先在小组内交流，然后推举代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悦，在交流中吸取别人的经验，在交流中反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑。有了交流阶段的的铺垫，评价工作进行就比较顺利了。评价分两个步骤：一是自我评价，二是相互评价。评价的内容包括：参与态度是否积极、合作关系是否融洽、观点是否独特、材料是否充分，能否主动发现问题和探索问题，能否将语文知识与其他学科知识结合起来解决实际问题等。学生在自主、合作、交流、评价中，学会了理解与宽容，学会了客观地分析和辨证地思考，学会了自我反思和自我教育。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面对老师是一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，需要我们在实践中不断的摸索和总结经验教训，丰富和提高自己的综合素养，克服目前的种种困难，正确和积极的引导学生开展综合性学习，在实践活动中锻炼学生的实践能力和培养创新精神，发展学生的个性品质，提高学生的语文素养！
于农村中学语文课外阅读现状的调查报告
调查学校：中卫市凯歌学校
调查内容：
农村小学语文课外阅读教学现状的调查
一、调查原因及目的：
加强课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。
语文是一门重要的基础学科。在教学中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，拓展学生阅读的视野，提高学生的阅读能力，引导他们在生活中学语文，用语文，是语文教育者的责任和义务。开展课外阅读，把语文课堂教学向外延伸，是时代发展的需要，是语文教育发展的需要，更是素质教育学生成长的需要。
我于2011年4月，对中卫市凯歌学校中学生语文课外阅读状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校学生课外阅读的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读的指导方法，以提高教学效果。
二、调查的具体目标和方法
（一）调查目标
1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；
2、师生对语文课外阅读指导的认识；
3、学生课外阅读方法的掌握情况；
4、语文课外阅读的作用。
(二) 调查方法
1、问卷调查
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在该校七年级到九年级，共发问卷300份，回收有效问卷286份，有效率达95.3%。
2、座谈访问
整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果分析
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的
训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
（一）农村中学生课外阅读教学的窘境
从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。中学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，初中生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使中学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
1 、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。
2 、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书
氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
四、对调查结果的思考
（一）、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境和阅读氛围是至关重要的，在开展课外阅读实践的指导中，我们应首先创设良好的阅读环境和阅读氛围。那么怎样创设良好的阅读环境呢？首先是充分发挥图书室的功用，提高图书室的利用率。学校图书室藏书有8000多册，但学生很少到图书室借书，利用率很低，其次是设立班级图书角。在调查中发现，有些学生觉得买不起书（勉强买些作文类书），有些学生觉得借书难。针对此情况，我鼓励学生将自己的书拿出来放到图书角，同学之间互相轮流阅读，实现图书资源共享。还有就是争取家长的配合，学生的课外阅读多在家里进行。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。在开展课外阅读前，老师通过家访，家长会协商，让家长舍得花钱买书给孩子，舍得花时间让孩子参与课外阅读实践，共同营造良好的阅读环境。
（二）、激发浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发
挥课外阅读的效用。
1、推荐有趣的读物
《中学语文课程标准》对中学生从量到质都提出了全新的要求。中学生正处在纯真的年代，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大。根据中学生的阅读现状调查分析表明，我班学生多数喜欢读教辅类书或故事类读物，阅读面不够广泛。因此我鼓励学生博览群书，广泛阅读，从而扩大学生的阅读面，培养广泛的阅读兴趣。例如⑴结合教材内容，推荐读物。如学习了《海伦·凯勒》引导阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，学习了《三顾茅庐》引导学生阅读《三国演义》„„将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域；⑵从学生的兴趣爱好入手推荐读物。我班学生喜欢趣味性的故事书，我就推荐《伊索寓言》、《三毛流浪记》等书给他们，让他们感受书中人物的机智、勇敢和语言的妙趣横生。
2、充分发挥榜样的作用
教师的课外阅读示范对学生是一种无声的教育和引导。在教师教学空余，我们也要多读书，特别是读孩子们喜爱的书，这样才能了解学生的阅读动态，了解学生的阅读兴趣，才能与学生开展阅读讨论，参与到学生的阅读实践活动中。
3、开展丰富多彩的课外阅读活动
中学生活泼好动，喜欢游戏活动，我们结合学生的心理特点和根
据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。如开展故事会，演讲比赛，诗歌朗诵比赛等一系列的读书竞赛活动，为孩子们提供了展示舞台，让他们看到了自己的阅读成果，提高他们阅读兴趣。
（三）、培养良好的阅读习惯
学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课外阅读活动，才能在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在开展课外阅读活动中，我打算培养学生以下几方面的阅读习惯：一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，要求做到持之以恒；二是善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神；三是及时做读书笔记，做到“不动笔墨不读书”；四是养成爱书护书的习惯。
（四）、注重阅读方法的指导
教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我主要培养学生以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、涌读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。
五、几点建议
1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性；
3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。
总之，经过对农村中学生语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响中学生语文能力的最根本因素。中学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确
立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
书是知识的海洋，书是智慧的碧波，希望通过大家的努力让书香伴随孩子们健康、快乐成长。