张 阳
二、创造性教学中传授知识的基本原则
创造性教学是以发展学生的创造力为目标的，这就决定了它在传授知识方面必然与传统教学有着本质的不同。
笔者认为，创造性教学在传授知识方面应遵循以下几条基本原则：
1．过程性原则
与传统教学那种只注重现成结论而忽视发现结论过程的做法不同，创造性教学则更注重发现结论的过程，主张由经验事实出发，展示得出结论的实际过程。这样一方面能够使学生了解前人是如何进行创造的，进而从中学到具体的创造方法；另一方面，还有助于使学生树立一种发展的观点，使他们认识到人类认识是无限发展的，任何一种结论都不可能是一成不变的“终极真理”。这样一来，学生就能够学会用动态的眼光看待现有的一切，不迷信任何已有的东西，不拜倒在任何权威的脚下，进而从根本上激发起创造的动机、热情和信心。
2．相对性原则
由于创造性教学的目标就是要教会学生如何创造、如何超越现有的知识，因而它不仅不会像传统教学那样一味地美化现有的知识，相反，它主张充分暴露现有知识的缺点和不足，以便让学生的头脑中存在大量的问题。问题不仅不应被消灭，而且还应当充分展示给学生。问题的存在不仅有助于使学生清楚地看到现有知识的相对性，不再把任何东西看成是绝对的、完美无缺的和不可超越的，而且能够实际地给学生提供探索和研究的突破口。
3．多元性原则
尽管从理论上说，真理是唯一的，但是，人们在发现真理的实际过程中，对同一事物、同一问题的看法却不可能是唯一的。为了培养学生思维的发散性和灵活性，我们就不应当像传统教学那样对同一问题只提供一种看法，而应当提供多种不同的观点。这些不同观点往往各有所长，各自反映了事物的不同侧面。我们让学生对这些不同的观点进行分析和比较，就能够充分启发他们的思维，活跃他们的思想，使他们学会从多个角度、从不同方面来观察和看待事物，进而在思维上真正具备发散性和灵活性。
4．前瞻性原则
为了实现学生创造力的发展，创造性教学主张把眼光投向未来，从发展的角度出发看待现有的一切，让学生看到现有的结论在未来可能会发生哪些变化，看到学术前沿有哪些不同的探索、不同的见解、猜想和争论。这不仅有助于激发学生大胆探索未来的热情，而且有助于学生实际地积累大量的创造性设想和研究性课题。因此，在创造性教学看来，越是那些前沿性的、没有定论的和猜想性的知识，越具有促进学生创造力发展的价值。我们不仅不应该回避这样的知识，相反，还应该尽可能多地提供这种知识。
5．方法性原则
为了有效地教会学生如何创造，我们就应当在教学中对创造活动的规律进行必要的专门介绍，让学生充分掌握创造的基本原理和方法。这样就能够让学生对创造活动有一个深入而理性的了解。这无疑有助于使学生在未来的创造活动中更卓有成效地开展工作。
张 阳
二、创造性教学中传授知识的基本原则
创造性教学是以发展学生的创造力为目标的，这就决定了它在传授知识方面必然与传统教学有着本质的不同。
笔者认为，创造性教学在传授知识方面应遵循以下几条基本原则：
1．过程性原则
与传统教学那种只注重现成结论而忽视发现结论过程的做法不同，创造性教学则更注重发现结论的过程，主张由经验事实出发，展示得出结论的实际过程。这样一方面能够使学生了解前人是如何进行创造的，进而从中学到具体的创造方法；另一方面，还有助于使学生树立一种发展的观点，使他们认识到人类认识是无限发展的，任何一种结论都不可能是一成不变的“终极真理”。这样一来，学生就能够学会用动态的眼光看待现有的一切，不迷信任何已有的东西，不拜倒在任何权威的脚下，进而从根本上激发起创造的动机、热情和信心。
2．相对性原则
由于创造性教学的目标就是要教会学生如何创造、如何超越现有的知识，因而它不仅不会像传统教学那样一味地美化现有的知识，相反，它主张充分暴露现有知识的缺点和不足，以便让学生的头脑中存在大量的问题。问题不仅不应被消灭，而且还应当充分展示给学生。问题的存在不仅有助于使学生清楚地看到现有知识的相对性，不再把任何东西看成是绝对的、完美无缺的和不可超越的，而且能够实际地给学生提供探索和研究的突破口。
3．多元性原则
尽管从理论上说，真理是唯一的，但是，人们在发现真理的实际过程中，对同一事物、同一问题的看法却不可能是唯一的。为了培养学生思维的发散性和灵活性，我们就不应当像传统教学那样对同一问题只提供一种看法，而应当提供多种不同的观点。这些不同观点往往各有所长，各自反映了事物的不同侧面。我们让学生对这些不同的观点进行分析和比较，就能够充分启发他们的思维，活跃他们的思想，使他们学会从多个角度、从不同方面来观察和看待事物，进而在思维上真正具备发散性和灵活性。
4．前瞻性原则
为了实现学生创造力的发展，创造性教学主张把眼光投向未来，从发展的角度出发看待现有的一切，让学生看到现有的结论在未来可能会发生哪些变化，看到学术前沿有哪些不同的探索、不同的见解、猜想和争论。这不仅有助于激发学生大胆探索未来的热情，而且有助于学生实际地积累大量的创造性设想和研究性课题。因此，在创造性教学看来，越是那些前沿性的、没有定论的和猜想性的知识，越具有促进学生创造力发展的价值。我们不仅不应该回避这样的知识，相反，还应该尽可能多地提供这种知识。
5．方法性原则
为了有效地教会学生如何创造，我们就应当在教学中对创造活动的规律进行必要的专门介绍，让学生充分掌握创造的基本原理和方法。这样就能够让学生对创造活动有一个深入而理性的了解。这无疑有助于使学生在未来的创造活动中更卓有成效地开展工作。