作业：对数学课堂教学即时评价的思考
浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。
首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。
再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。
最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。
作业：对数学课堂教学即时评价的思考
浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。
首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。
再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。
最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。