听了台湾李老师的一节课感受颇深，什么是语文？语文课上什么？怎么上？现将几点感触总结如下：
1、带着任务阅读
初读课文后，学生眼巴巴的望着老师等待“命令”“引导”但李老师却指出，“你不用看着老师，你应该看着文章。想一想文章写了什么，这个没人能帮你。”带着目标读书，带着思考读书，而不是为读而读。
但还有许多学生仍是肤浅地读，浮在表面读。这时老师又适时提出：“一会儿我要收起文章来，让你说一说文章写了什么。”的确，收起文章后，学生主动思考文章写了什么,初读懂得了什么。 深入解读课文时，老师反复强调：“这时回到课文中是最聪明的孩子。”从而引导学生细细读文，耐心读文。
2、重在思维训练的阅读
“你能放了我吗？我可以教你学游泳。”
“你没发现吗？”
“过不了多久，我们都得搬家。”
人称的转变
引导学生从词句中发挥想象，读出自己的独特感受，发展语言表达能力。
3、重在独特感受的朗读
4、具有语文味的教学
儿童化 抓住学生心理
主动积极地思维和在情感活动中发展语言。
听了台湾李老师的一节课感受颇深，什么是语文？语文课上什么？怎么上？现将几点感触总结如下：
1、带着任务阅读
初读课文后，学生眼巴巴的望着老师等待“命令”“引导”但李老师却指出，“你不用看着老师，你应该看着文章。想一想文章写了什么，这个没人能帮你。”带着目标读书，带着思考读书，而不是为读而读。
但还有许多学生仍是肤浅地读，浮在表面读。这时老师又适时提出：“一会儿我要收起文章来，让你说一说文章写了什么。”的确，收起文章后，学生主动思考文章写了什么,初读懂得了什么。 深入解读课文时，老师反复强调：“这时回到课文中是最聪明的孩子。”从而引导学生细细读文，耐心读文。
2、重在思维训练的阅读
“你能放了我吗？我可以教你学游泳。”
“你没发现吗？”
“过不了多久，我们都得搬家。”
人称的转变
引导学生从词句中发挥想象，读出自己的独特感受，发展语言表达能力。
3、重在独特感受的朗读
4、具有语文味的教学
儿童化 抓住学生心理
主动积极地思维和在情感活动中发展语言。