当代教育实践与教学研究
浅谈案例教学法在法律基础理论教学中的应用
昆明广播电视大学 晏 妮
摘 要：如何上好法律公共课，既让学生喜爱，又可使教学质量逐步提高一直都是困扰法律教师的一个难题。面对 中专生生源质量逐年下滑的现状，笔者认为在公共课中引入案例教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣， 增强法律意识，还可为学生步入社会后，树立良好的职业道德和职业操守打下良好基础。因此，在法律公 共课程中运用好案例教学法至关重要。关键词：案例教学法 法律基础理论 教学 应用文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0165
法律基础理论是一门为了提高学生的法律意识，使学生知法、懂法、守法，并学会运用法律武器维护自身合法权益而开设的公共课程。在教学实践中，该门课程内容多、知识系统性强，且需要理论联系实际，对学生的学习要求较高。但在学校进行教学安排时，安排的课时却较少，远远不能满足教学需要，再加上许多学生认为该门课程不属于自己所学的专业主干课程，因此在学习的过程中不重视，没兴趣、到课率不高等问题比比皆是。
一、选用案例教学法的原因分析
任何教学改革的起因，往往都是由于传统的教学方法不能较好地适应千变万化的教学实践要求。中专法律公共课程需要改革，也同样是基于这样的原因。具体而言，改革原因主要来源于两个方面：一是教学方面的原因；二是学生存在的问题。
1.教学内容多、教学要求高与教学课时少之间的矛盾。从教学角度来说，法律课程是一门理论性和实践性结合很强的学科。学好法律，不仅需要具有坚实的专业理论功底，还需要积累丰富的专业实践经验，这也就是人们俗称的不仅要有“慧眼”，还要有“法眼”。但是由作为公共课程的法律基础理论在课程定位上就被确定为是一门大众化高于专业化的课程，因此在教学中安排的课时往往都很少，一般是一周2节。面对既需要讲清法律中的“三基”问题（即基本概念、基本理论和基本制度），又要较好地指导学生学会运用宪法、刑法、民法、行政法，甚至是国际法领域中的相关知识维护好自己或他人的合法权益，的确不是一件容易的事情。因此，如何在有限的时间内高效率地完成教学任务就显得迫在眉睫。
2.生源质量逐年下降，学生素质越来越差所带来的问题。多年来的高校扩招，不仅给中专学校的招生工作带来了巨大压力，招到的生源质量急剧下降。许多在初中阶段学习差、纪律差、甚至是品德差的“三差生”坐进了中专课堂，这些学生厌学现象比较普遍：上课铃响了，磨磨蹭蹭不愿进教室，即使坐进课堂，也不想好好听课，要么故意捣乱，要么玩手机，传字条等等；学习习惯差，上课时不带一本书，对着课桌坐上一节课，教师如果不过问，学生就会每次上课都不带教材。针对一些学习习惯特别差的学生，为了能够让他代带书上课，对他进行一次劝说是远远不够的，只有天天说、天天检查才能确保他不忘记带上教材走进教室。此外，由于这些学生正处于青春期，逆反心理强，喜欢听表扬的话，不愿接受批评，对于学习要么不感兴趣，要么认为即使学了，也学不好，不如彻底放弃。当教师问到“你为什么要上学？”或“你今天不好好学习，今后怎么在社会上生存？”等问题时，他们的回答全部都是“不知道”，面对这样的学生，教师要规范地上好一堂课十分不易。
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在教学中，使用什么样的方法才可以既解决教学效率的问题，又可以激发学生的学习兴趣，顺利完成各项教学任务呢？笔者认为，能够充分发挥学生的特长，并且集启发性、实践性、灵活性和趣味性于一身的案例教学法是一种很好的选择。
二、案例教学法的使用方法
案例教学法虽然具有多种优势，且灵活、好用，但这并不意味着对该法的使用可以随心所欲，毫无章法。教学实践证明：如果想要用好案例教学法，必须抓好以下几个环节：
1.制订科学而合理的计划。制订一个科学、合理的教学计划是保障案例教学法有效、适用的基础。因此，在课前，教师需要制订出详细、周密的案例总计划，内容包括所选用案例的数量、类型、使用的先后顺序、每个案例所需覆盖的知识点，以及在讨论中可能出现问题的应对策略等。此时的计划越具体，越细致越好，正如许多经验丰富的教师说的：“一个成功的案例教学课是离不开优秀教学组织者的，教师应努力创设有利于师生互动、共同讨论的氛围，适时地引导和有效地组织学生的讨论是确保案例教学法良好使用的基本保障。”
2.精心挑选案例内容。精选案例内容是成功运用案例教学法的关键。教师在教学中必须有目的、合理地选择案例，而不是盲目地追求数量，不注重质量。一般而言，对案例的简单堆砌不仅不利于教学目的的实现，往往还会弄巧成拙。因此，教师在挑选案例时，最好将案例的针对性与专业性相结合，将新颖性与综合性并用，以确保案例教学效果的体现。
3.合理配置教学时间。教学是有时间限制的，在案例教学法中，最不好掌握的因素是对时间的把握。在课时有限的情况下，教师应妥当地分配教学时间，哪个环节需要详细讲，哪个环节画龙点睛即可，哪个环节需要控制学生的讨论范围，都需要教师提前进行预测，合理地配置时间，使自己的教学过程既能保障教学目的实现，又能使学生对所学的知识掌握透彻、理解准确。
总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的适当选择有助于对学生能力的培养的。因此，为了培养出更多、更好的中等职业技术人才，在法律公共课程中逐步推广案例教学法是一种有效途径，值得教师在今后的教学实践中积极探索、不断完善。
参考文献：
[1]王利梅.大学商务英语案例教学反思[J].华北煤炭医学院学报[2]李 红.案例教学法在法律英语教学中的运用[J].中外企业家
当代教育实践与教学研究
浅谈案例教学法在法律基础理论教学中的应用
昆明广播电视大学 晏 妮
摘 要：如何上好法律公共课，既让学生喜爱，又可使教学质量逐步提高一直都是困扰法律教师的一个难题。面对 中专生生源质量逐年下滑的现状，笔者认为在公共课中引入案例教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣， 增强法律意识，还可为学生步入社会后，树立良好的职业道德和职业操守打下良好基础。因此，在法律公 共课程中运用好案例教学法至关重要。关键词：案例教学法 法律基础理论 教学 应用文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-09-0165
法律基础理论是一门为了提高学生的法律意识，使学生知法、懂法、守法，并学会运用法律武器维护自身合法权益而开设的公共课程。在教学实践中，该门课程内容多、知识系统性强，且需要理论联系实际，对学生的学习要求较高。但在学校进行教学安排时，安排的课时却较少，远远不能满足教学需要，再加上许多学生认为该门课程不属于自己所学的专业主干课程，因此在学习的过程中不重视，没兴趣、到课率不高等问题比比皆是。
一、选用案例教学法的原因分析
任何教学改革的起因，往往都是由于传统的教学方法不能较好地适应千变万化的教学实践要求。中专法律公共课程需要改革，也同样是基于这样的原因。具体而言，改革原因主要来源于两个方面：一是教学方面的原因；二是学生存在的问题。
1.教学内容多、教学要求高与教学课时少之间的矛盾。从教学角度来说，法律课程是一门理论性和实践性结合很强的学科。学好法律，不仅需要具有坚实的专业理论功底，还需要积累丰富的专业实践经验，这也就是人们俗称的不仅要有“慧眼”，还要有“法眼”。但是由作为公共课程的法律基础理论在课程定位上就被确定为是一门大众化高于专业化的课程，因此在教学中安排的课时往往都很少，一般是一周2节。面对既需要讲清法律中的“三基”问题（即基本概念、基本理论和基本制度），又要较好地指导学生学会运用宪法、刑法、民法、行政法，甚至是国际法领域中的相关知识维护好自己或他人的合法权益，的确不是一件容易的事情。因此，如何在有限的时间内高效率地完成教学任务就显得迫在眉睫。
2.生源质量逐年下降，学生素质越来越差所带来的问题。多年来的高校扩招，不仅给中专学校的招生工作带来了巨大压力，招到的生源质量急剧下降。许多在初中阶段学习差、纪律差、甚至是品德差的“三差生”坐进了中专课堂，这些学生厌学现象比较普遍：上课铃响了，磨磨蹭蹭不愿进教室，即使坐进课堂，也不想好好听课，要么故意捣乱，要么玩手机，传字条等等；学习习惯差，上课时不带一本书，对着课桌坐上一节课，教师如果不过问，学生就会每次上课都不带教材。针对一些学习习惯特别差的学生，为了能够让他代带书上课，对他进行一次劝说是远远不够的，只有天天说、天天检查才能确保他不忘记带上教材走进教室。此外，由于这些学生正处于青春期，逆反心理强，喜欢听表扬的话，不愿接受批评，对于学习要么不感兴趣，要么认为即使学了，也学不好，不如彻底放弃。当教师问到“你为什么要上学？”或“你今天不好好学习，今后怎么在社会上生存？”等问题时，他们的回答全部都是“不知道”，面对这样的学生，教师要规范地上好一堂课十分不易。
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在教学中，使用什么样的方法才可以既解决教学效率的问题，又可以激发学生的学习兴趣，顺利完成各项教学任务呢？笔者认为，能够充分发挥学生的特长，并且集启发性、实践性、灵活性和趣味性于一身的案例教学法是一种很好的选择。
二、案例教学法的使用方法
案例教学法虽然具有多种优势，且灵活、好用，但这并不意味着对该法的使用可以随心所欲，毫无章法。教学实践证明：如果想要用好案例教学法，必须抓好以下几个环节：
1.制订科学而合理的计划。制订一个科学、合理的教学计划是保障案例教学法有效、适用的基础。因此，在课前，教师需要制订出详细、周密的案例总计划，内容包括所选用案例的数量、类型、使用的先后顺序、每个案例所需覆盖的知识点，以及在讨论中可能出现问题的应对策略等。此时的计划越具体，越细致越好，正如许多经验丰富的教师说的：“一个成功的案例教学课是离不开优秀教学组织者的，教师应努力创设有利于师生互动、共同讨论的氛围，适时地引导和有效地组织学生的讨论是确保案例教学法良好使用的基本保障。”
2.精心挑选案例内容。精选案例内容是成功运用案例教学法的关键。教师在教学中必须有目的、合理地选择案例，而不是盲目地追求数量，不注重质量。一般而言，对案例的简单堆砌不仅不利于教学目的的实现，往往还会弄巧成拙。因此，教师在挑选案例时，最好将案例的针对性与专业性相结合，将新颖性与综合性并用，以确保案例教学效果的体现。
3.合理配置教学时间。教学是有时间限制的，在案例教学法中，最不好掌握的因素是对时间的把握。在课时有限的情况下，教师应妥当地分配教学时间，哪个环节需要详细讲，哪个环节画龙点睛即可，哪个环节需要控制学生的讨论范围，都需要教师提前进行预测，合理地配置时间，使自己的教学过程既能保障教学目的实现，又能使学生对所学的知识掌握透彻、理解准确。
总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的适当选择有助于对学生能力的培养的。因此，为了培养出更多、更好的中等职业技术人才，在法律公共课程中逐步推广案例教学法是一种有效途径，值得教师在今后的教学实践中积极探索、不断完善。
参考文献：
[1]王利梅.大学商务英语案例教学反思[J].华北煤炭医学院学报[2]李 红.案例教学法在法律英语教学中的运用[J].中外企业家