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作文教学应从小学低段抓起
作者：赵文瑞 朱宝海
来源：《新教育时代》2014年第20期
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。事实上，小学作文教学长期存在个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响小学作文教学的整体水平，尤其值得注意的是，低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。综合考虑小学作文教学的历史经验和教训，我认为，低段写话教学要两手抓，两手都要硬。既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。前者，在新课程理念呼唤下已引起广泛的重视。我主要就尚待重视的后者作一粗浅探索。
一、低段写话教学的目标功能定位问题
低段写话的目的是什么？为了说明这个问题，我们不妨看一下《语文课程标准》关于作文教学的两段重要论述：①能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；②写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。显然，前者是作文教学目标的功能定位，是每一个学生都应达到的基本要求；后者主要是指作文教学方式的转变，是根据小学生年龄、心理特点，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作。事实上，做到后者并不很难，只要教师转变教学观念，营造宽松、和谐的情景化作文环境，开展各种贴近学生生活经验的趣味活动，一般都能做到。“让学生易于动笔，乐于表达”；但要达成前者的目标却很不容易，毛泽东说的“语言这个东西不是随便能学好的，是非下苦功不可的”即此所谓也。社会对语文教学质量的批评也大多集中在这个层面上。在具体的操作中，这两方面又是一个互有关联、密不可分的整体。尤其是低段教学，关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。但不能因此而降低写话教学的质量要求。
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。但从开设语文课程的宗旨看，无论是阅读还是写作，都是为了发展学生的言语，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。因此，写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。
众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。这里要特别强调的是，不能以个别
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作文教学应从小学低段抓起
作者：赵文瑞 朱宝海
来源：《新教育时代》2014年第20期
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。事实上，小学作文教学长期存在个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响小学作文教学的整体水平，尤其值得注意的是，低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。综合考虑小学作文教学的历史经验和教训，我认为，低段写话教学要两手抓，两手都要硬。既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。前者，在新课程理念呼唤下已引起广泛的重视。我主要就尚待重视的后者作一粗浅探索。
一、低段写话教学的目标功能定位问题
低段写话的目的是什么？为了说明这个问题，我们不妨看一下《语文课程标准》关于作文教学的两段重要论述：①能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；②写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。显然，前者是作文教学目标的功能定位，是每一个学生都应达到的基本要求；后者主要是指作文教学方式的转变，是根据小学生年龄、心理特点，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作。事实上，做到后者并不很难，只要教师转变教学观念，营造宽松、和谐的情景化作文环境，开展各种贴近学生生活经验的趣味活动，一般都能做到。“让学生易于动笔，乐于表达”；但要达成前者的目标却很不容易，毛泽东说的“语言这个东西不是随便能学好的，是非下苦功不可的”即此所谓也。社会对语文教学质量的批评也大多集中在这个层面上。在具体的操作中，这两方面又是一个互有关联、密不可分的整体。尤其是低段教学，关注学生的生活经验和写话兴趣显得格外重要。但不能因此而降低写话教学的质量要求。
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。但从开设语文课程的宗旨看，无论是阅读还是写作，都是为了发展学生的言语，即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范化发展。作文教学是促进学生书面语发展的主阵地之一，而低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。因此，写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。
众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。这里要特别强调的是，不能以个别