【摘要】初中学段英语面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，因此学生英语水平相差很大，如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的学生吃不饱、而有的学生吃不了的局面。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。
【关键词】分层 教学 初中英语
为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，我在教学中实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的考核体系。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。下面是我教学中具体的实施策略。
一、学生分层
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生。C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对c层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
三、课堂教学内容分层
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。
1 在活动课上进行活动训练分层。
在设计活动时，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。如：
例如：教学“How often……”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。
学生针对上表中的内容互相问答(如How often do you exercise?Is it good for your study／your health?)，A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“How often…”的含义，又练习了所学句型。
2 在阅读课上进行训练分层。
在阅读课上，尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。
第一层面的阅读理解题：这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实(factual recognition)，只需要读懂字面意思(reading the lines)。
做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；
第二层面的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理(inter-pretation)，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义(reading between lines)；
第三层面的理解题：这是针对A层学生提出对课文深加工和应用(elaboration)，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥(reading beyond lines)。
这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。
四、作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。目的就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层生“吃不饱”，B层生“吃不了”，而C层生不知如何“下口”的情况。要解决上述问题，在布置作业时可采用作业分层的方法，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，要求他们尽量掌握好当天所学的知识。适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。这样就可以让学生轻松、快乐地学习，使学生健康快乐地成长。
分层教学真正体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
【摘要】初中学段英语面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，因此学生英语水平相差很大，如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的学生吃不饱、而有的学生吃不了的局面。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。
【关键词】分层 教学 初中英语
为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，我在教学中实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的考核体系。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。下面是我教学中具体的实施策略。
一、学生分层
教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生。C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对c层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
三、课堂教学内容分层
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。
1 在活动课上进行活动训练分层。
在设计活动时，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。如：
例如：教学“How often……”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最为合理。
学生针对上表中的内容互相问答(如How often do you exercise?Is it good for your study／your health?)，A层小组的同学用句子介绍调查结果，B层小组学生复述句子，C层小组学生填写调查表。然后将调查记录写成小短文。C层小组学生写简单的五个句子，B层小组学生尽量写八个句子包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动，使学生既理解了“How often…”的含义，又练习了所学句型。
2 在阅读课上进行训练分层。
在阅读课上，尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度。
第一层面的阅读理解题：这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实(factual recognition)，只需要读懂字面意思(reading the lines)。
做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；
第二层面的理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理(inter-pretation)，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义(reading between lines)；
第三层面的理解题：这是针对A层学生提出对课文深加工和应用(elaboration)，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥(reading beyond lines)。
这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。
四、作业分层
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。目的就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层生“吃不饱”，B层生“吃不了”，而C层生不知如何“下口”的情况。要解决上述问题，在布置作业时可采用作业分层的方法，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，要求他们尽量掌握好当天所学的知识。适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。这样就可以让学生轻松、快乐地学习，使学生健康快乐地成长。
分层教学真正体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。