第一章 绪论
第一节 教育学的研究对象
第二节 教育学的发展概况
第三节 学习教育学的意义
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的研究对象
二、教育学与教育方针政策、教育实 践经验的关系
三、教育学与教育科学
一、教育学的研究对象
•教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
•教育现象包括教育社会现象和认识现象。
•教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的内在的、本质的、必然的联系。
二、教育学与教育方针政策、
教育实践经验的关系
（一）教育学不等于教育方针政策
•区别：教育学是对教育规律的理性认识，是客观的；教育方针政策是人们为解决教育实践问题制定的，是主观的。
•联系：教育学揭示教育规律，为教育方针政策的制定提供理论依据。
（二）教育学不等于教育实践经验
•区别：教育学是一种理性认识，而教育实践经验偏重于感性；教育学反映的是教育自身固有的、内在的、必然的联系，而教育实践经验往往只反映教育表面的、局部的、并带有一定偶然性的联系。
•联系：教育实践经验是教育学的源泉，教育学是对教育实践经验的抽象、概括。
三、教育学与教育科学
•教育科学是指以教育现象为共同研究对象的多种相关学科的总称，是一个庞大的科学体系。 •它包括：教育学、教育哲学、教育社会学、教育人类学、教育心理学、教学论、德育论、中外教育史等等。
•教育学是教育科学体系中的基础学科。
教育学的分类：
•按教育程度划分，教育学可分为：学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学等。 •普通教育学是研究中小学教育的。
第二节 教育学的发展概况
一、教育学的萌芽阶段
二、教育学的独立形态阶段
三、马克思主义教育学的建立
四、现代教育理论的发展
一、教育学的萌芽阶段
•在奴隶社会和封建社会里，教育学没有成为一门独立的学科。
•这一时期出现的教育家都没有教育专著，他们的教育思想都是和政治思想、哲学思想、伦理思想等交织在一起的。如孔子、孟子、昆体良、亚里斯多德等。
•在我国，战国末期出现的《学记》是人类历史上最早的教育专著（P4）。
•西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
二、教育学的独立形态阶段
•从17世纪资本主义上升时期开始，教育学逐渐从哲学体系中分化出来，形成一门独立的学科。 •1632年夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（标志着近代独立形态教育学的开端）。（P5）
•此外还有洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特的《普通教育学》（P5） 、福禄倍尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》、乌申斯基的《人是教育的对象》、杜威的《民本主义与教育》（P8）。
•1806
年，赫尔巴特的《普通教育学》出版，为科学教育学的建立奠定了基础（赫尔巴特试图使教育学成为一门科学；赫尔巴特是科学教育学的奠基人）。 •赫尔巴特强调传统的三中心（教师、课堂、教材），因此被称为传统教育学派的代表。
•19世纪末20世纪初，美国杜威创立了实用主义教育学说，其代表作是《民本主义与教育》。提出¡§教育即生活¡¨、¡§教育即生长¡¨、¡§学校即社会¡¨、¡§从做中学¡¨。因此被称为现代教育学派的代表。
三、马克思主义教育学的建立
•马克思主义的产生使教育科学走向真正科学化的阶段。
•这一时期，苏联的教育家为创建马克思主义教育学积累了宝贵的经验。
•教育与民主制度》。
•与其同时代的还有加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》（P9）。
•凯洛夫主编的《教育学》1939出版，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明教育规律的教育学。该书继承了17至19世纪欧洲传统教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。
•在我国，杨贤江以李浩吾为化名，于1930年出版了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育问题的著作。
四、现代教育理论的发展
•20世纪50年代以后，教育学有了新的发展。
•1975，提出“一般发展”的概念和高难度、高速度等教学原则。
•苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《把整个心灵献给孩子》
•美国布鲁纳的《教育过程》（结构主义课程论和发现学习法）
•瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》
•德国根舍因的“范例教学”理论
第三节 学习教育学的意义
一、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国教育方针、政策的自觉性
二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养
三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力
四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究
本章思考题
1.什么是教育学？教育学与教育方针政策、教育实践经验有什么区别和联系？
2.教育学的发展经过了哪几个阶段？每个阶段的代表人物及其代表作各是什么？
3.学习教育学有哪些意义？
4.什么是《学记》？
第二章 教育的本质和
教育基本规律
第一节 教育的本质
第二节 教育的功能
第三节 教育的基本规律
第一节 教育的本质
一、教育的概念
二、教育的属性
三、教育的起源和发展
一、教育的概念
（一）广义的教育
•凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都属于教育。
•包括学校教育、家庭教育和社会教育。
（二）狭义的教育
•是指学校教育，即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的系统影响活动。
•教育有时也作思想品德教育的同义语使用。
二、教育的属性
•包括教育的本质属性和社会属性两方面。
（一）教育的本质属性
•教育是培养人的社会活动。
（二）教育的社会属性
1.教育具有永恒性
•
2.教育具有历史性，在阶级社会表现为阶级性
3.教育具有相对独立性（P69）
•教育具有自身的继承关系；
•教育要受其他社会意识形态的影响；
•教育与政治经济发展的不平衡性。
三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
1.教育的生物起源论
•
•认为教育在人类出现之前就已产生，生存竞争的本能是教育的基础。
2.教育的心理起源论
•代表人物是美国的孟禄。
•认为教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿，这种模仿心理就是教育的基础。
3. 教育的劳动起源论
•代表人物是马克思、恩格斯。
•认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
•人类通过教育将经验一代代传递，而动物是靠遗传。
（二）教育的发展
1.原始社会的教育
•教育特点：
（1）教育与生产劳动和生活过程融合在一起；
（2）内容与方法十分简单；
（3）教育具有全民性。
2.古代社会的教育
（1）奴隶社会的教育
①我国：教育内容—“六艺”。（P33）
②欧洲：出现了两种有代表性的教育体系—斯巴达教育和雅典教育。（P34）
•斯巴达教育的内容—军事体操训练；
•雅典教育的内容—多方面发展的教育。
（2）封建社会的教育
①我国：
•学校体系分为官学和私学。唐代中央官学—六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，崇文馆、弘文馆），地方官学—州、府、县学。
•教育内容—《四书》、《五经》。
②欧洲：
•出现了两种教育体系——教会教育和骑士教育。
•教会教育的内容—“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）；
•骑士教育的内容—“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。 古代社会教育的特点
（1）产生了专门的教育机构—学校；
（2）教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性；
（3）教育与生产劳动相脱离；
（4）崇尚书本，呆读死记。
3.现代社会的教育
•包括资本主义社会(P38)和社会主义社会的教育(P39)。教育特点：
（1）产生了新的教学组织形式—班级授课制；
（2）教育与社会生产的联系日益增强；
（3）提出并开始实施义务教育；
（4）形成了比较完整的学校教育体系。
4、现代教育的发展趋势
（1）教育的终身化
•终身教育的提出者是法国教育学者保尔·朗格朗。
•终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在一生中所受到的各种训练和培养的总和。
（2）教育的全民化
•所谓全民教育，就是教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
（3）教育的民主化
•教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。 •教育民主化的中心内容是实现教育平等。教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等、教育结果平等。其中，教育机会均等是基础。
（4）教育的整合化
•指科学教育和人文教育的整合。
现代教育的两大思潮和四大支柱:
•现代教育的两大思潮：
教育终身化和教育民主化。
•现代教育的四大支柱：
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
第二节 教育的功能
•教育功能是指教育活动的功效和职能。通俗讲，就是“教育干什么”的问题。
一、教育的个体发展功能
•个体的发展从本质上说包含着两个矛盾的方向,
•个体社会化功能一般又包括政治社会化、文化社会化、职业社会化与身份社会化等方面。 •个性化功能侧重于个体“个别性”与“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。
二、教育的社会发展功能
（一）教育的文化功能
•传递与保存文化、更新或创新文化。
（二）教育的政治功能
•包括培养受教育者一定的政治意识、维护和发展一定的社会政治关系等。
（三）教育的经济功能
•主要包括为经济的持续发展提供良好的背景，提高受教育者的潜在劳动能力，以及形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式。
第三节 教育的基本规律
教育的基本规律包括：教育与社会发展相互制约的规律；教育与人的发展相互制约的规律
一、教育与社会发展
相互制约的规律
包括教育与生产力相互制约的规律、教育与政治经济制度相互制约的规律。
（一）教育与生产力相互制约
1.生产力对教育的制约作用（P59）
（1）生产力的发展制约着教育目的的制定；
（2）制约着课程设置和教学内容；
（3）制约着教育事业发展的规模、速度以及教育结构；
（4）制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
2.教育对生产力的促进作用（P61）
（1）教育是劳动力再生产的手段；
（2）是科学知识再生产的手段；
（3）是生产新的科学知识的手段。
（二）教育与政治经济制度
相互制约
1.政治经济制度对教育的制约作用（P66）
（1）决定教育的性质；
（2）决定教育目的和教育内容；
（3）决定教育的领导权和受教育权。
2.教育对政治经济制度的
促进作用
（1）教育通过培养具有一定思想品德的社会成员来为政治经济制度服务；
（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚来为政治经济制度服务；
（3）教育对政治经济制度不起决定作用。
教育不能改变政治经济制度的发展方向，也不能成为政治经济制度发展的根本动力。
（三）教育与政治相互制约
1.政治对教育的影响
（1）政治影响着教育目的；
（2）政治影响着教育制度；
（3）政治影响着受教育权；
（4）政治影响着教育的内部问题（如教学内容、教学方法、学校中的师生关系等）。
2.教育对政治的能动作用
（1）教育影响着政治目标的实现；
（2）教育在维护、变更社会政治关系方面具有重要作用；
（3）教育能够推动政治民主进程，提高社会政治生活质量；
（4）教育能够促进社会成员政治社会化。
（四）教育与经济相互制约
1.经济对教育的制约
（1）经济实力制约着教育发展的物质基础；
（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度；
（3）经济结构制约着教育结构；
（4）经济水平制约着教育的内容和手段。
2.教育对经济的影响
（1）教育有利于提高劳动力的整体素质；
（2）教育有利于科学技术创新；
（3）教育对于经济运行具有直接的调节作用。
人力资本理论
•20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。
•舒尔茨认为，资本包括人力资本与物力资本两个方面。
•所谓人力资本，即指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。 人力资本理论的主要观点：
（1）人口质量重于人口数量；
（2）人力投资的收益率大于物力投资的收益率；
（3）教育投资是人力资本的核心；
（4）教育投资的总量必须不断追加；
（5）教育投资的收益率是可以测算的，其公式为：收益÷成本＝收益率。
（五）教育与文化相互制约
1.文化对教育的影响
（1）文化影响着教育的培养规格；
（2）文化影响着教育的内容；
（3）文化影响着师生关系和教育教学方法；
（4）文化本身就是一种特殊的、强大的教育力量。
2.教育对文化的影响
（1）教育具有保存和传递文化的作用；
（2）教育具有传播和交流文化的作用；
（3）教育具有选择文化的作用；
（4）教育具有创新文化的作用。
（六）教育与人口相互制约
1.人口对教育的制约
（1）人口的数量制约着教育的规模与投资，影响着教育发展的速度和质量；
（2）人口的结构影响着教育的结构；
（3）人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式。
2.教育对人口的影响
（1）教育是控制人口增长的手段；
（2）教育是提高人口质量的手段。
二、教育与人的发展
相互制约的规律
（一）影响人的发展的主要因素
（二）人的发展对教育的制约
（一）影响人的发展的主要因素
1.遗传素质
•遗传素质是指人们从先代继承下来的生理解剖上的特点。
遗传素质在人的身心发展中的作用：
（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性；
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段；
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响；
（4）不能夸大遗传素质对人的发展的作用。（霍尔的观点）
2.环境
•环境是指人生存于其中并影响人的一切外部条件。它包括自然环境和社会环境。 •环境在人的身心发展中的作用：
（1）环境能把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性；
（2）环境可以影响遗传素质的发展变化；
（3）环境可以影响遗传素质的差异性；
（4）不能夸大环境在人的身心发展中的作用。
•华生:¡§给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境…我可以把他们训练成为任何一种人物¡X医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或盗贼。¡¨
3.教育
•教育对人的身心发展起主导作用:
（1）学校教育具有目的性、计划性、系统性和组织性；
（2）学校教育是通过专门训练的教师进行的；
（3）学校教育能对遗传素质和环境因素加以利用和控制。
4.人的主观能动性
•人并不是消极地、被动地接受外部环境的影响。人对外部环境的反映是一种能动的反映。 •人的主观能动性是其身心发展的动力。
（二）人的发展对教育的制约
1.教育要适应人的发展的顺序性，循序渐进地促进人的身心发展；
2.教育要适应人的发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同；
3.教育要适应人的发展的不平衡性，加强学生身心发展关键期的教育；
4.教育要适应人的发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展；
5.教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
本章思考题
1.什么是教育（狭义）？
2.教育的属性有哪些？教育的相对独立性表现在哪些方面？
3.简述教育的几种起源论。
4.教育的发展经过了哪些阶段？各阶段的教育特点、教育体系、教育内容如何？
5.当代教育的发展趋势有哪些?
6.什么是教育功能？教育的功能表现在哪些方面？
7.论述教育与生产力的关系。
8.论述教育与政治经济制度的关系。
9.影响人的发展的主要因素有哪些？为什么说教育在人的发展中起主导作用？
10.如何根据人的身心发展特点实施教育？
第三章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 我国社会主义的教育目的
第三节 全面发展教育的组成部分
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
•教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，它具体规定着人才培养的质量和规格。
•教育目的与培养目标、教育方针既有联系又有区别。
• 培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
•教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。 •它一般包括三部分：教育的性质或任务、教育目的以及实现教育目的的途径。其中，教育目的是核心内容。
二、教育目的的意义
（一）确定了受教育者的发展方向。（导向功能）
（二）对教育过程具有调控作用。（调控功能）
（三）对教育效果具有检测作用。（评价功能）
三、教育目的的社会制约性
•（即确定教育目的的依据）
（一）教育目的受生产力的影响。
（二）教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
（三）教育目的受人的自身发展需要的制约。
在教育目的的确定问题上，教育史上形成了两大流派：（P102）
1.个人本位论及主要观点
•认为教育目的的确定应从受教育者个人需要出发，个人价值高于社会价值。
•代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等
2.社会本位论及主要观点
•认为教育目的要根据社会需要来确定，社会价值高于个人价值。
•代表人物：法国的涂尔干，德国的那托普、凯兴斯泰纳等
第二节 我国社会主义的
教育目的
一、我国社会主义教育目的的理论基础
二、我国社会主义教育目的的基本点
三、我国社会主义教育目的的制定及其发展
四、普通中学的培养目标和任务
一、我国社会主义教育目的
的理论基础
•马克思主义关于人的全面发展的学说是我国社会主义教育目的的理论基础。
•其基本观点包括：
1.旧式分工造成了人的片面发展
2.机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能
4.资本主义制度阻碍了人的全面发展
5.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径
二、我国社会主义教育目的
的基本点
•1957年的教育目的(P109)
•1982年的教育目的(P109)
•1986年的教育目的(P110)
•1990年，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展十年规划和¡八五¡ª计划的建议》中提出的教育目的：¡教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。¡ª
• 1993年，中共中央和国务院印发《中国教育改革和发展纲要》中又对 此作了重申。 •1995年《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的是：¡教育必须为社会主义现代化建
设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人¡ª。
•1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出： •¡实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就¡有理想、有道德、有文化、有纪律¡¯的、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。¡ª
•我国新时期的教育方针
•2002年十六大报告提出的教育方针：¡坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 。” 教育目的的基本点：
（一）培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人
（二）使学生德、智、体等方面全面发展
（三）教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径
三、普通中学的培养目标和任务
（一）普通中学的培养目标
（二）普通中学的任务
•为社会主义事业培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校培养合格新生。
第三节 全面发展教育
的组成部分
一、德育
•（详见德育理论与实践部分）
二、智育
（一）智育的概念
•智育是指向学生传授科学知识，发展智力的教育。
（二） 智育的任务
1.向学生传授系统的科学文化基础知识，培养技能技巧
2.发展学生的智力
三、体育
（一）体育的概念
•体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
（二）体育的任务
1.增强学生的体质
2.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
3.通过体育对学生进行思想品德教育
4.向国家输送优秀体育运动员
（三）体育的内容
1.田径
2.体操
3.球类
4.游戏
5.游泳
6.武术
7.军事体育
（四）体育的组织形式
1.体育课
•这是学校体育的基本组织形式
2.早操、课间操
3.课外体育锻炼
4.运动队训练
5.运动竞赛
四、美育
（一）美育的概念
•美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。美育即审美教育。
•德国美学家席勒在其《美育书简》中首先提出使用美育一词，认为美育就是审美教育，也称美感教育。
在中国近代教育史上，美育曾两次列为学校教育的组成部分：
•第一次是在民国时期。1912年，蔡元培在《教育之宗旨》中将体、智、德、美四育并列，并提出“以美育代宗教”。
•第二次是新中国建立初期。当时是把德育、智育、体育、美育、综合技术教育五育并列。
（二）美育的任务
1.使学生具有正确的审美观和感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力
2.培养学生表现美和创造美的能力
3.培养学生的心灵美和行为美
（三）美育的实施途径
1.通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2.通过大自然实施美育
3.通过社会日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的概念
•劳动技术教育是指授予学生现代生产的基本原理和基本技能，培养学生良好的劳动观念和习惯的教育。
（二）劳动技术教育的任务
1.培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯
2.教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
（三）劳动技术教育的内容
1.现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技术
2.农、副业生产的知识和技术
3.服务性劳动的知识和技能
本章思考题
1.什么是教育目的、培养目标？教育目的的意义有哪些？
2.确立教育目的的依据是什么？在教育目的的确立依据问题上,教育史上有哪两大流派？
3.马克思关于人的全面发展学说的含义有哪些？
4.什么是教育方针？我国新时期的教育方针是什么？
5.我国社会主义教育目的的基本点有哪些？
6.简述智育、体育、美育、劳动技术教育的概念、内容、任务、组织形式、实施途径。
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
第二节 我国的学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的概念
•广义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
•狭义：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、建立学制的依据
（一）生产力水平和科学技术发展状况
（二）社会政治经济制度
（三）青少年身心发展规律
（四）本国学制的历史发展和国外学制的经验
三、现代学制的类型
（一）双轨制
•
•学校系统分为两轨，一轨是学术教育，负担培养学术人才和管理人才；另一轨是职业教育，负担培养熟练劳动力。
•其优势是：两轨学校分工明确，提高了办学效益。其弊端是教育机会不均等。
（二）单轨制
•以美国为代表。
•结构上各级各类学校相互衔接、上下沟通，法律条文上各阶级、各民族儿童享有平等的受教育权，形式上明显地区别于欧洲的学制。
•其优势在于它的平等性，但一定程度上也存在着效益低下、质量悬殊等问题。
（三）分支型学制（中间型）
•又称¡Y¡ª型学制，以二战前的日本、前苏联、中国为代表。
•学制结构是在义务教育阶段为单轨，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。
•它试图融合单、双轨学制之长，兼顾公平与效益。
四、现代学制的发展趋势
（一）加强学前教育及其与小学教育的衔接
（二）提早入学年龄，延长义务教育年限
（三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
（四）高等教育的层次、类型日益多样化
（五）终身教育受到普遍重视
第二节 我国现代学制的沿革
一、旧中国的学制
（一）1902年颁布“壬寅学制”
•1902年，张百熙奉命草拟了《钦定学堂章程》，即壬寅学制。这是中国近代第一个正式颁布的学制，但并未正式实施。
（二）1904年颁布“癸卯学制”
•1904年，清政府以日本学制为蓝本制定《奏定学堂章程》，即癸卯学制，这是中国近代第一个正式施行的学制。
•这一学制明显反映了“中学为体，西学为用”的精神，体现了中国半封建半殖民地社会的特点。其突出特点是学习年限长。
（三）1912-1913年颁布
“壬子·癸丑学制”
•1912年，以孙中山为首的南京临时政府对旧学制进行修订，以日本学制为蓝本，颁布了壬子¡¤癸丑学制（七四三三）。
•该学制第一次规定了男女同校，废止读经，将学堂改为学校。
（四）1922年颁布“壬戌学制”
•1922年11月由中华民国北洋政府颁布。主要采取美国的¡六三三制¡ª。
•标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。
二、新中国的学制改革
（一）1951年颁布新学制
•1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。 （P144）
（二）1958年的学制改革
•1958年中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》，确定了“”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体原则。
（三）1985年教育体制改革
•1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，提出有步骤地实行九年义务教育。1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》。
•义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
(四)我国学制改革的基本原则
（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展
（2）统一性与多样性相结合
（3）普及与提高相结合
（4）稳定性与灵活性相结合
本章思考题
1.什么是学制？建立学制的依据有哪些？
2.现代学制的发展趋势是什么？
3.在我国现代学制的形成过程中，有代表性的学制有哪些？
4.什么是义务教育？
5.我国学制改革的基本原则是什么？
第五章 教师和学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第一节 教师
一、教师概述
二、教师的作用
三、教师的任务和教师劳动的特点
四、教师的素养
一、教师概述
（一）教师的涵义
•专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（二）教师职业的性质
•教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
（三）教师职业的特点
1.职业形象的准公共性
2.职业环境的相对封闭性
3.工作绩效的模糊性
4.职业待遇的福利性
5.师生关系的隐蔽不平等性
二、教师的作用
（一）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用
（二）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用
（三）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
三、教师的任务和
教师劳动的特点
（一）教师的任务
•
•具体任务：
1.搞好教学
2.做好思想品德教育工作
3.关心学生的身体和生活
（二）教师劳动的特点
1.复杂性、创造性
2.连续性、广延性
3.长期性、间接性
4.主体性、示范性
四、教师的素养
（一）职业道德素养
•教师职业道德简称“师德”，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
教师的职业道德主要包括：
1.忠诚于人民的教育事业
2.热爱学生
3.集体协作的精神
4.严于律己,为人师表
（二）知识素养
1.比较系统的马列主义理论修养
2.精深的专业知识
3.广博的文化基础知识
4.必备的教育科学知识
（三）能力素养
1.组织教育和教学的能力
•教育机智是指教师对教育过程中的突发事件做出正确、迅速、敏捷的判断，并采取恰当措施予以解决的特殊能力。
2.语言表达能力
3.组织管理能力
4.自我调控能力
五、教师的权利和义务
（一）教师的权利
•教师的权利是指教师在教育教学活动中享有的由国家法律赋予的权利，是国家对教师在教育教学活动中可以为或不为的许可和保障。
《教育法》、《教师法》规定的我国教师的权利
（1）教育教学权
（2）科学研究权
（3）管理学生权
（4）获取报酬待遇权
（5）民主管理权
（6）进修培训权
（二）教师的义务
•教师的义务是指从事教育教学工作而必须履行的责任，表现为教师在教育教学 活动中必须做出一定行为或不得做出一定行为。
《教育法》、《教师法》规定的我国教师的义务
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
第二节 学生
一、学生在教育过程中的地位
•“教师中心论”（赫尔巴特）
•“学生中心论”（杜威）
（一）学生是教育的对象
•学生具有依赖性、可塑性和向师性
（二）学生是自我教育和发展的主体
•学生主体性的表现：自觉性、独立性、创造性
二、学生的权利和义务
（一）学生的权利
1.受教育的权利；
2.生存的权利；
3.受尊重的权利；
4.安全的权利。
（二）学生的义务
1.遵守国家法律、法规；
2.养成良好的思想品德和行为习惯；
3.接受义务教育；
4.遵守学校或者其他教育机构的规章制度；
5.法律、法规规定的其他义务。
三、学生年龄特征和年龄分期
（一）学生年龄特征的概念
•学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。
（二）青少年学生的年龄分期
1.婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段)¡ª¡ª出生~3岁
2.幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段)¡ª¡ª3岁~5、6岁
3.童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段)¡ª¡ª6、7岁~11、12岁
4.少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段)——11、12岁~ 14、15岁
5.青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段)——14、15岁~17、18岁
第三节 师生关系
一、师生关系的意义
•师生关系是指教师和学生之间的教育关系、道德关系和心理关系。
二、我国新型师生关系的特点
•尊师爱生、民主平等、教学相长。
三、良好师生关系的建立和发展
（一）建立正确的学生观，理解学生，尊重学生
（二）树立为学生服务的观点，努力教好功课，全面关心学生
（三）以身作则，为人师表，严于律己，平等待人
（四）发扬教育民主，善于倾听学生意见，发挥学生集体的教育功能
（五）善于控制自己的情绪，坚持耐心教育，正确处理师生矛盾
本章思考题
1.什么是教师？教师职业的特点有哪些？
2.教师的任务和教师劳动的特点有哪些？
3.论述教师的素养。
4.教师和学生的权利分别有哪些？
5.什么是学生的年龄特征？简述青少年学生的年龄分期。
6.什么是师生关系？新型师生关系的特点有哪些？
7.如何建立良好的师生关系？
第六章 课程
第一节 课程概述
第二节 课程的内容和类型
第三节 课程改革
第一节 课程概述
一、课程的概念
•课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
二、当代几种主要的课程理论
（一）学科课程论
•所谓学科课程就是分别从各门科学中选取基本原理和精华，组成不同的学科，并分别安排它的顺序、学习时数和期限。
•孔子是分科教学的创始人，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞都主张分科教学。
学科课程论的主要特点：
（1）重视学生对知识的系统学习；
（2）重视教材的逻辑组织；
（3）重视成人生活的分析和准备。
（二）活动课程论
•活动课程又称经验课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，使儿童从活动中获得知识和能力的课程。
•这种思想可以追溯到卢梭，给活动课程论以理论基础的是杜威。
活动课程论的主要特点：
（1）重视儿童的兴趣和需要；
（2）重视教材的心理组织；
（3）认为教育即生活，而不是生活的准备。
第二节 课程内容和类型
一、课程的基本内容
二、课程内容的具体表现形式
三、课程的类型
一、课程的基本内容
（一）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识
（二）关于一般智力技能和操作技能的知识经验
（三）关于对待世界和他人的态度的知识经验
二、课程内容的具体表现形式
•课程内容具体表现在课程计划、课程标准和教材之中。
（一）课程计划
1. 课程计划的概念
•课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
•1992年国家教委正式将“教学计划”改为“课程计划”，因其内涵和外延都有所不同。
2.课程计划的组成部分
（1）课程设置
（2）课程开设的顺序
（3）教学时数
（4）学年编制和学周安排
义务教育阶段新课程计划表
3.制定课程计划的原则
（1）教学为主，全面安排
（2）互相衔接，相对完整
（3）突出重点，注意联系
（4）统一性、稳定性和灵活性相结合
（二）课程标准和教材
1. 课程标准
•课程标准是根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。
2.教材
•教材是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。 •教材可以是印刷品，也可以是声像制品。
3.编写课程标准和教材
应遵循的原则
（1）思想性和科学性统一
（2）理论联系实际
（3）稳定性和时代性结合
（4）系统性和可接受性结合
三、 课程的类型
•课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例。
•是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。
（一）学科课程和活动课程
•按课程结构的根本形式不同划分。
1.学科课程
2.活动课程（即经验课程）
（二）分科课程和综合课程
•
1.分科课程（即学科课程）
2.综合课程
•是指用全新的思维角度和方法，把几种内容相关的学科综合成一个范围更广的知识领域的课程。又分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
（三）显性课程和隐性课程
•
1.显性课程
•显性课程是指学校正规的学术性课程和计划内的课外活动。
•是课程计划中规定的课程，它以直接的明显的方式呈现。
2.隐性课程
•隐性课程又叫潜在课程、隐蔽课程，是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化地影响学生的课程。
•是课程计划以外的课程，它以间接的内隐的方式呈现。
（四）国家课程、地方课程和校本课程
•
1.国家课程
•国家课程是指集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门
开发的课程。
2.地方课程
•地方课程是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
3.校本课程
•校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
（五）必修课程和选修课程
•从学生对课程选择的自由程度划分。
•必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生必须学习的课程种类。
•选修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
第三节 课程改革
一、世界课程改革的趋势
（一）课程行政主体的多元化
（二）课程内容的现代化
（三）课程设置的综合化
（四）课程理念的统整化
二、我国当前的课程改革
（一）课程改革的目标
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程结构的调整：
•①调整课程门类，设计了活动课程、综合课程、选修课程、地方课程和学校课程。 •②调整课时比例，将语文的比重由24%降至20～22%，数学由16%降至13～15%，并将下调后积累的课时分配给综合实践活动（6～8%课时）、地方和学校课程（10～12%课时）。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
•新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习。
（1）自主学习
•自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。 •在自主学习过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及
的，教师为之。
（2）探究学习
•探究学习就是从学科领域或现实社会中选择研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立的探索活动，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
（3）合作学习
•合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.校及学生的适应性。
（二）我国各级学校课程
设置的特点
1.整体设置九年一贯的义务教育课程
–小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主
•普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
3.从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程
•其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 本章思考题
1.什么是课程？课程的类型有哪些？
2.世界课程改革的趋势有哪些？
3.什么是课程计划？制定课程计划的原则有哪些？
4.什么是课程标准？编写课程标准应遵循哪些原则？
5.论述我国课程改革的目标。
6.什么是自主学习、探究学习、合作学习？
7.我国各级学校课程设置的特点有哪些？
第七章 教学理论与实践
第一节 教学概述
第二节 教学过程的本质及其规律
第三节 教学原则
第四节 教学方法
第五节 教学组织形式
第六节 教学工作的基本环节
第一节 教学概述
一、教学的概念
二、教学的意义
三、教学的任务
一、教学的概念
（一）什么是教学
•教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，并形成思想品德的活动。
（二）教学与教育、智育的联系和区别（P178）
1.教学与教育
•教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2.教学与智育
•二者既有联系又有区别。智育主要是通过教学进行的。同时，教学也是德育、美育、劳动技术教育的途径。另外，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
辨析：
（1）教学就是传授知识。
（2）教学就是上课。
（3）教学就是教育。
（4）教学就是智育。
二、教学的意义
（一）教学是促进社会发展的必要手段
（二）教学是促进学生全面发展实现教育目的的基本途径
（三）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则
为什么说教学是学校的中心工作？（或：为什么学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则？）
1.以教学为主，要求将大部分时间用于教学；在内容上以学习书本知识为主；在组织形式上以课堂教学为主。
2.以教学为主，并非教学唯一。
三、教学的任务
（一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能（中心任务）
（二）发展学生智力（概念），培养能力
（三）发展学生体力，提高学生的健康水平
（四）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质
第二节 教学过程的本质
及其规律
一、教学过程的本质
二、教学过程的基本规律
三、教学过程的基本阶段
一、 教学过程的本质
（一）教学过程的概念
•教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
（二）教学过程的本质
•教学过程是一种特殊的认识过程，是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
•其特殊性的表现：间接性、引导性、简捷性。
二、教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合的规律
1.学生的学习以间接经验即书本知识为主
2.学生的学习离不开直接经验
3.防止忽视间接经验的学习或直接经验积累的偏向
（二）掌握知识和发展智力相统一的规律
•教育史上形式教育论和实质教育论之争。
•形式教育论主张，教学的主要任务在于发展学生的智力。代表人物：洛克。
•实质教育论主张，教学的主要任务在于传授知识。代表人物：斯宾塞。
1.掌握知识是发展智力的基础，但知识并不等于智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性
（三）掌握知识与提高思想品德相统一的规律
•最早提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特。
1.掌握知识是学生提高思想品德的基础；
2.学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识；
3.在教学中要防止两种偏向。
（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1.在教学过程中，教师起主导作用；
2.学生是学习的主体；
3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
三、教学过程的基本阶段
（一）教学过程阶段理论的发展（P183）
•孔子：学、思、行。
•《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
•赫尔巴特（五段教学法）：明了（分析、综合）、联想、系统、方法。
• 杜威（五步教学法）：困难、问题、假设、验证、结论。
•凯洛夫：感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。
（二）教学过程的基本阶段
1.激发学习动机
2.领会知识（包括感知教材和理解教材）
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
第三节 教学原则
一、教学原则概述
（一）教学原则的概念
•教学原则是学校和教师有效地进行教学必须遵循的基本要求。
（二）教学原则与教学规律
的区别与联系
•区别：教学规律是客观的；教学原则是人们主观制定的。
•联系：教学原则是根据教学规律制定的，是对教学规律的反映。
二、我国主要的教学原则
（一）科学性与教育性相结合的原则（P221）（这是体现我国教学的根本方向和质量标准的教学原则）
（二）理论联系实际的原则（P224）
（三）直观性原则（P227）
（四）启发性原则（P230）
（五）循序渐进原则（P233）
（六）巩固性原则（P235）
（七）因材施教原则（P240）
第四节 教学方法
一、教学方法概述
（一）教学方法的概念
•教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。
（二）两种对立的教学方法的指导思想
•启发式和注入式是两种对立的教学方法的指导思想。
二、中小学常用的教学方法
（一）以语言传递为主的教学方法
•主要有讲授法（P244）、谈话法（P245）、读书指导法（P247）、讨论法（P253）
（二）以直观感知为主的教学方法
•主要有演示法（P250）和参观法。
•参观法：根据教学目的，组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。
•按性质可分为：准备性参观、并行性参观和总结性参观。
（三）以实际训练为主的教学方法
•主要有练习法（P249）、实验法（P251）、实习作业法（P252）、实践活动法。
•实践活动法：是让学生直接参加社会实践，在实践活动中解决具体问题的方法。
三、教学方法的选择和运用
（一）选择和运用教学方法的依据
1.教学任务
2.教学内容
3.学生年龄特点
（二）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
四、教学方法的改革
（一）国外教学方法的改革
1.斯金纳的程序教学法
•程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。布鲁纳的发现教学法
2.布鲁纳的发现教学法
•所谓发现法，就是学生在教师启发引导下，主动获取知识，寻求解决问题途径的一种教学方法。
3.沙塔洛夫的¡纲要信号图示法¡ª
•所谓¡纲要信号¡ª图表，就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。它通过各种¡信号¡ª提纲挈领、简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
4.洛扎诺夫的暗示教学法
•暗示教学法是一种运用暗示手段，充分激发心理潜能，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率的教学方法。
5.布卢姆的掌握学习法
•所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的标准。
（二）我国教学方法的改革
1.上海育才中学的¡八字教学法¡ª
•即¡读读、议议、讲讲、练练¡ª。
2.黎世法的¡六课型单元教学法¡ª
•自学课¡ª启发课¡ª复习课¡ª作业课¡ª改错课¡ª小结课。
3.魏书生的六步教学法
•定向¡ª自学—讨论—答题—自测—小结。
4.李吉林的情境教学法
•情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方法。
第五节 教学组织形式
一、教学组织形式的历史发展
二、教学的基本组织形式
三、教学的辅助形式
四、教学的特殊形式
一、教学组织形式的历史发展
•个别教学制（古代）
•班级授课制（16、17世纪）
•分组教学制（19世纪末20世纪初）
•文纳特卡制（1919年，华虚朋）
•道尔顿制（1920年，柏克赫斯特）
•特朗普制（20世纪50年代，特朗普）
二、教学的基本组织形式
（一）班级授课制（P265）
1.班级授课制的概念（P265）
•班级授课制又称课堂教学，是将学生按年龄和知识程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。
•我国最早于1862年在北京京师同文馆采用班级授课制。
2.班级授课制的优点
（1）有利于发挥教师的主导作用
（2）有利于发挥集体的教育作用
（3）有利于加强教学管理，使教学工作有目的、有计划、有组织地进行。
3.班级授课制的缺点
（1）过于标准化、同步化，不利于因材施教
（2）偏重书本知识的传授和学习，易造成理论脱离实际
（二）课的类型和结构
1.课的类型（P269）
•是指根据教学任务划分的课的种类。
2.课的结构（P270）
•是指课的组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配。
二、教学的辅助形式
（一）个别教学
•个别教学是指教师对个别学生进行教学的组织形式。
（二）分组教学
•分组教学是指按学生能力、成绩分组进行教学的形式。
（三）现场教学
•现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场，通过现场的实物、过程行进而开展教学的一种教学组织形式。
三、教学的特殊形式
•复式教学是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个或两个以上年级的学生进行教学的教学组织形式。
第六节 教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、课外作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
一、备课
（一）做好三方面工作
1.钻研教材；2.了解学生；3.考虑教法。
（二）写好三种教学计划
1.学期（学年）教学进度计划；
2.课题（单元）计划；
3.课时计划（教案）。
二、上课
•上课是整个教学工作的中心环节。
•一节好课的基本要求是：
1.目的明确 2.内容正确
3.结构合理 4.方法恰当
5.语言艺术 6.板书有序
7.态度从容自如
三、课外作业的布置与批改
（一）课外作业的内容
1.阅读教科书和参考书；
2.各种口头作业和口头问答；
3.各种书面作业；
4.各种实际作业。
（二）布置课外作业的要求
1.作业内容要符合课程标准和教材的要求。
2.作业的分量要适宜，难易要适度。
3.要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间，在必要时提示作业的做法。
4.及时批改作业，以便掌握学生的学习情况。
四、课外辅导
（一）辅导内容
1.给学生解答疑难问题,指导学生做好课外作业
2.为基础知识差和因事因病缺课的学生补课
3.给成绩优异的学生作个别辅导
4.对学生进行学习目的和学习态度教育
（二）辅导要求
1.要从辅导对象的实际情况出发,分别确定辅导内容和具体措施
2.辅导只是对课堂教学的补充,不能将主要精力放在辅导上
五、学业成绩的检查与评定
（一）学业成绩检查的方式
1.平时检查
2.考试
•考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）
（二）学业成绩评定的方法
•有百分制记分法和等级制记分法（分为文字等级记分法、数字等级记分法） 本章思考题
1.什么是教学？为什么说教学是学校的中心工作？
2.教学的任务有哪些？
3.什么是教学过程？其本质是什么？
4.论述教学过程的基本规律。
5.什么是教学原则？我国主要的教学原则有哪些？
6.联系实际谈谈某一教学原则在实际中的运用。
7.什么是教学方法？两种对立的教学方法的指导思想是什么？
8.中小学常用的教学方法有哪些？（掌握分类及含义）
9.什么是班级授课制？其特点如何？
10.什么是课的类型、课的结构？综合课的组成部分有哪些？
11.教学的辅助形式有哪些？（掌握含义）
12.什么是复式教学？
13.教学工作的基本环节有哪些？
14.一节好课的基本要求是什么？
第一章 绪论
第一节 教育学的研究对象
第二节 教育学的发展概况
第三节 学习教育学的意义
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的研究对象
二、教育学与教育方针政策、教育实 践经验的关系
三、教育学与教育科学
一、教育学的研究对象
•教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
•教育现象包括教育社会现象和认识现象。
•教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的内在的、本质的、必然的联系。
二、教育学与教育方针政策、
教育实践经验的关系
（一）教育学不等于教育方针政策
•区别：教育学是对教育规律的理性认识，是客观的；教育方针政策是人们为解决教育实践问题制定的，是主观的。
•联系：教育学揭示教育规律，为教育方针政策的制定提供理论依据。
（二）教育学不等于教育实践经验
•区别：教育学是一种理性认识，而教育实践经验偏重于感性；教育学反映的是教育自身固有的、内在的、必然的联系，而教育实践经验往往只反映教育表面的、局部的、并带有一定偶然性的联系。
•联系：教育实践经验是教育学的源泉，教育学是对教育实践经验的抽象、概括。
三、教育学与教育科学
•教育科学是指以教育现象为共同研究对象的多种相关学科的总称，是一个庞大的科学体系。 •它包括：教育学、教育哲学、教育社会学、教育人类学、教育心理学、教学论、德育论、中外教育史等等。
•教育学是教育科学体系中的基础学科。
教育学的分类：
•按教育程度划分，教育学可分为：学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学等。 •普通教育学是研究中小学教育的。
第二节 教育学的发展概况
一、教育学的萌芽阶段
二、教育学的独立形态阶段
三、马克思主义教育学的建立
四、现代教育理论的发展
一、教育学的萌芽阶段
•在奴隶社会和封建社会里，教育学没有成为一门独立的学科。
•这一时期出现的教育家都没有教育专著，他们的教育思想都是和政治思想、哲学思想、伦理思想等交织在一起的。如孔子、孟子、昆体良、亚里斯多德等。
•在我国，战国末期出现的《学记》是人类历史上最早的教育专著（P4）。
•西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
二、教育学的独立形态阶段
•从17世纪资本主义上升时期开始，教育学逐渐从哲学体系中分化出来，形成一门独立的学科。 •1632年夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（标志着近代独立形态教育学的开端）。（P5）
•此外还有洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特的《普通教育学》（P5） 、福禄倍尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》、乌申斯基的《人是教育的对象》、杜威的《民本主义与教育》（P8）。
•1806
年，赫尔巴特的《普通教育学》出版，为科学教育学的建立奠定了基础（赫尔巴特试图使教育学成为一门科学；赫尔巴特是科学教育学的奠基人）。 •赫尔巴特强调传统的三中心（教师、课堂、教材），因此被称为传统教育学派的代表。
•19世纪末20世纪初，美国杜威创立了实用主义教育学说，其代表作是《民本主义与教育》。提出¡§教育即生活¡¨、¡§教育即生长¡¨、¡§学校即社会¡¨、¡§从做中学¡¨。因此被称为现代教育学派的代表。
三、马克思主义教育学的建立
•马克思主义的产生使教育科学走向真正科学化的阶段。
•这一时期，苏联的教育家为创建马克思主义教育学积累了宝贵的经验。
•教育与民主制度》。
•与其同时代的还有加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》（P9）。
•凯洛夫主编的《教育学》1939出版，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明教育规律的教育学。该书继承了17至19世纪欧洲传统教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。
•在我国，杨贤江以李浩吾为化名，于1930年出版了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育问题的著作。
四、现代教育理论的发展
•20世纪50年代以后，教育学有了新的发展。
•1975，提出“一般发展”的概念和高难度、高速度等教学原则。
•苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《把整个心灵献给孩子》
•美国布鲁纳的《教育过程》（结构主义课程论和发现学习法）
•瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》
•德国根舍因的“范例教学”理论
第三节 学习教育学的意义
一、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国教育方针、政策的自觉性
二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养
三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力
四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究
本章思考题
1.什么是教育学？教育学与教育方针政策、教育实践经验有什么区别和联系？
2.教育学的发展经过了哪几个阶段？每个阶段的代表人物及其代表作各是什么？
3.学习教育学有哪些意义？
4.什么是《学记》？
第二章 教育的本质和
教育基本规律
第一节 教育的本质
第二节 教育的功能
第三节 教育的基本规律
第一节 教育的本质
一、教育的概念
二、教育的属性
三、教育的起源和发展
一、教育的概念
（一）广义的教育
•凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都属于教育。
•包括学校教育、家庭教育和社会教育。
（二）狭义的教育
•是指学校教育，即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的系统影响活动。
•教育有时也作思想品德教育的同义语使用。
二、教育的属性
•包括教育的本质属性和社会属性两方面。
（一）教育的本质属性
•教育是培养人的社会活动。
（二）教育的社会属性
1.教育具有永恒性
•
2.教育具有历史性，在阶级社会表现为阶级性
3.教育具有相对独立性（P69）
•教育具有自身的继承关系；
•教育要受其他社会意识形态的影响；
•教育与政治经济发展的不平衡性。
三、教育的起源和发展
（一）教育的起源
1.教育的生物起源论
•
•认为教育在人类出现之前就已产生，生存竞争的本能是教育的基础。
2.教育的心理起源论
•代表人物是美国的孟禄。
•认为教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿，这种模仿心理就是教育的基础。
3. 教育的劳动起源论
•代表人物是马克思、恩格斯。
•认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
•人类通过教育将经验一代代传递，而动物是靠遗传。
（二）教育的发展
1.原始社会的教育
•教育特点：
（1）教育与生产劳动和生活过程融合在一起；
（2）内容与方法十分简单；
（3）教育具有全民性。
2.古代社会的教育
（1）奴隶社会的教育
①我国：教育内容—“六艺”。（P33）
②欧洲：出现了两种有代表性的教育体系—斯巴达教育和雅典教育。（P34）
•斯巴达教育的内容—军事体操训练；
•雅典教育的内容—多方面发展的教育。
（2）封建社会的教育
①我国：
•学校体系分为官学和私学。唐代中央官学—六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，崇文馆、弘文馆），地方官学—州、府、县学。
•教育内容—《四书》、《五经》。
②欧洲：
•出现了两种教育体系——教会教育和骑士教育。
•教会教育的内容—“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）；
•骑士教育的内容—“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。 古代社会教育的特点
（1）产生了专门的教育机构—学校；
（2）教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性；
（3）教育与生产劳动相脱离；
（4）崇尚书本，呆读死记。
3.现代社会的教育
•包括资本主义社会(P38)和社会主义社会的教育(P39)。教育特点：
（1）产生了新的教学组织形式—班级授课制；
（2）教育与社会生产的联系日益增强；
（3）提出并开始实施义务教育；
（4）形成了比较完整的学校教育体系。
4、现代教育的发展趋势
（1）教育的终身化
•终身教育的提出者是法国教育学者保尔·朗格朗。
•终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在一生中所受到的各种训练和培养的总和。
（2）教育的全民化
•所谓全民教育，就是教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
（3）教育的民主化
•教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。 •教育民主化的中心内容是实现教育平等。教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等、教育结果平等。其中，教育机会均等是基础。
（4）教育的整合化
•指科学教育和人文教育的整合。
现代教育的两大思潮和四大支柱:
•现代教育的两大思潮：
教育终身化和教育民主化。
•现代教育的四大支柱：
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
第二节 教育的功能
•教育功能是指教育活动的功效和职能。通俗讲，就是“教育干什么”的问题。
一、教育的个体发展功能
•个体的发展从本质上说包含着两个矛盾的方向,
•个体社会化功能一般又包括政治社会化、文化社会化、职业社会化与身份社会化等方面。 •个性化功能侧重于个体“个别性”与“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。
二、教育的社会发展功能
（一）教育的文化功能
•传递与保存文化、更新或创新文化。
（二）教育的政治功能
•包括培养受教育者一定的政治意识、维护和发展一定的社会政治关系等。
（三）教育的经济功能
•主要包括为经济的持续发展提供良好的背景，提高受教育者的潜在劳动能力，以及形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式。
第三节 教育的基本规律
教育的基本规律包括：教育与社会发展相互制约的规律；教育与人的发展相互制约的规律
一、教育与社会发展
相互制约的规律
包括教育与生产力相互制约的规律、教育与政治经济制度相互制约的规律。
（一）教育与生产力相互制约
1.生产力对教育的制约作用（P59）
（1）生产力的发展制约着教育目的的制定；
（2）制约着课程设置和教学内容；
（3）制约着教育事业发展的规模、速度以及教育结构；
（4）制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
2.教育对生产力的促进作用（P61）
（1）教育是劳动力再生产的手段；
（2）是科学知识再生产的手段；
（3）是生产新的科学知识的手段。
（二）教育与政治经济制度
相互制约
1.政治经济制度对教育的制约作用（P66）
（1）决定教育的性质；
（2）决定教育目的和教育内容；
（3）决定教育的领导权和受教育权。
2.教育对政治经济制度的
促进作用
（1）教育通过培养具有一定思想品德的社会成员来为政治经济制度服务；
（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚来为政治经济制度服务；
（3）教育对政治经济制度不起决定作用。
教育不能改变政治经济制度的发展方向，也不能成为政治经济制度发展的根本动力。
（三）教育与政治相互制约
1.政治对教育的影响
（1）政治影响着教育目的；
（2）政治影响着教育制度；
（3）政治影响着受教育权；
（4）政治影响着教育的内部问题（如教学内容、教学方法、学校中的师生关系等）。
2.教育对政治的能动作用
（1）教育影响着政治目标的实现；
（2）教育在维护、变更社会政治关系方面具有重要作用；
（3）教育能够推动政治民主进程，提高社会政治生活质量；
（4）教育能够促进社会成员政治社会化。
（四）教育与经济相互制约
1.经济对教育的制约
（1）经济实力制约着教育发展的物质基础；
（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度；
（3）经济结构制约着教育结构；
（4）经济水平制约着教育的内容和手段。
2.教育对经济的影响
（1）教育有利于提高劳动力的整体素质；
（2）教育有利于科学技术创新；
（3）教育对于经济运行具有直接的调节作用。
人力资本理论
•20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。
•舒尔茨认为，资本包括人力资本与物力资本两个方面。
•所谓人力资本，即指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。 人力资本理论的主要观点：
（1）人口质量重于人口数量；
（2）人力投资的收益率大于物力投资的收益率；
（3）教育投资是人力资本的核心；
（4）教育投资的总量必须不断追加；
（5）教育投资的收益率是可以测算的，其公式为：收益÷成本＝收益率。
（五）教育与文化相互制约
1.文化对教育的影响
（1）文化影响着教育的培养规格；
（2）文化影响着教育的内容；
（3）文化影响着师生关系和教育教学方法；
（4）文化本身就是一种特殊的、强大的教育力量。
2.教育对文化的影响
（1）教育具有保存和传递文化的作用；
（2）教育具有传播和交流文化的作用；
（3）教育具有选择文化的作用；
（4）教育具有创新文化的作用。
（六）教育与人口相互制约
1.人口对教育的制约
（1）人口的数量制约着教育的规模与投资，影响着教育发展的速度和质量；
（2）人口的结构影响着教育的结构；
（3）人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式。
2.教育对人口的影响
（1）教育是控制人口增长的手段；
（2）教育是提高人口质量的手段。
二、教育与人的发展
相互制约的规律
（一）影响人的发展的主要因素
（二）人的发展对教育的制约
（一）影响人的发展的主要因素
1.遗传素质
•遗传素质是指人们从先代继承下来的生理解剖上的特点。
遗传素质在人的身心发展中的作用：
（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性；
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段；
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响；
（4）不能夸大遗传素质对人的发展的作用。（霍尔的观点）
2.环境
•环境是指人生存于其中并影响人的一切外部条件。它包括自然环境和社会环境。 •环境在人的身心发展中的作用：
（1）环境能把遗传素质提供的人的发展的可能性转化为现实性；
（2）环境可以影响遗传素质的发展变化；
（3）环境可以影响遗传素质的差异性；
（4）不能夸大环境在人的身心发展中的作用。
•华生:¡§给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境…我可以把他们训练成为任何一种人物¡X医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或盗贼。¡¨
3.教育
•教育对人的身心发展起主导作用:
（1）学校教育具有目的性、计划性、系统性和组织性；
（2）学校教育是通过专门训练的教师进行的；
（3）学校教育能对遗传素质和环境因素加以利用和控制。
4.人的主观能动性
•人并不是消极地、被动地接受外部环境的影响。人对外部环境的反映是一种能动的反映。 •人的主观能动性是其身心发展的动力。
（二）人的发展对教育的制约
1.教育要适应人的发展的顺序性，循序渐进地促进人的身心发展；
2.教育要适应人的发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同；
3.教育要适应人的发展的不平衡性，加强学生身心发展关键期的教育；
4.教育要适应人的发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展；
5.教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
本章思考题
1.什么是教育（狭义）？
2.教育的属性有哪些？教育的相对独立性表现在哪些方面？
3.简述教育的几种起源论。
4.教育的发展经过了哪些阶段？各阶段的教育特点、教育体系、教育内容如何？
5.当代教育的发展趋势有哪些?
6.什么是教育功能？教育的功能表现在哪些方面？
7.论述教育与生产力的关系。
8.论述教育与政治经济制度的关系。
9.影响人的发展的主要因素有哪些？为什么说教育在人的发展中起主导作用？
10.如何根据人的身心发展特点实施教育？
第三章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 我国社会主义的教育目的
第三节 全面发展教育的组成部分
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念
•教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，它具体规定着人才培养的质量和规格。
•教育目的与培养目标、教育方针既有联系又有区别。
• 培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
•教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。 •它一般包括三部分：教育的性质或任务、教育目的以及实现教育目的的途径。其中，教育目的是核心内容。
二、教育目的的意义
（一）确定了受教育者的发展方向。（导向功能）
（二）对教育过程具有调控作用。（调控功能）
（三）对教育效果具有检测作用。（评价功能）
三、教育目的的社会制约性
•（即确定教育目的的依据）
（一）教育目的受生产力的影响。
（二）教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
（三）教育目的受人的自身发展需要的制约。
在教育目的的确定问题上，教育史上形成了两大流派：（P102）
1.个人本位论及主要观点
•认为教育目的的确定应从受教育者个人需要出发，个人价值高于社会价值。
•代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等
2.社会本位论及主要观点
•认为教育目的要根据社会需要来确定，社会价值高于个人价值。
•代表人物：法国的涂尔干，德国的那托普、凯兴斯泰纳等
第二节 我国社会主义的
教育目的
一、我国社会主义教育目的的理论基础
二、我国社会主义教育目的的基本点
三、我国社会主义教育目的的制定及其发展
四、普通中学的培养目标和任务
一、我国社会主义教育目的
的理论基础
•马克思主义关于人的全面发展的学说是我国社会主义教育目的的理论基础。
•其基本观点包括：
1.旧式分工造成了人的片面发展
2.机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能
4.资本主义制度阻碍了人的全面发展
5.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径
二、我国社会主义教育目的
的基本点
•1957年的教育目的(P109)
•1982年的教育目的(P109)
•1986年的教育目的(P110)
•1990年，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展十年规划和¡八五¡ª计划的建议》中提出的教育目的：¡教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。¡ª
• 1993年，中共中央和国务院印发《中国教育改革和发展纲要》中又对 此作了重申。 •1995年《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的是：¡教育必须为社会主义现代化建
设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人¡ª。
•1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出： •¡实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就¡有理想、有道德、有文化、有纪律¡¯的、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。¡ª
•我国新时期的教育方针
•2002年十六大报告提出的教育方针：¡坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 。” 教育目的的基本点：
（一）培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人
（二）使学生德、智、体等方面全面发展
（三）教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径
三、普通中学的培养目标和任务
（一）普通中学的培养目标
（二）普通中学的任务
•为社会主义事业培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校培养合格新生。
第三节 全面发展教育
的组成部分
一、德育
•（详见德育理论与实践部分）
二、智育
（一）智育的概念
•智育是指向学生传授科学知识，发展智力的教育。
（二） 智育的任务
1.向学生传授系统的科学文化基础知识，培养技能技巧
2.发展学生的智力
三、体育
（一）体育的概念
•体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
（二）体育的任务
1.增强学生的体质
2.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能
3.通过体育对学生进行思想品德教育
4.向国家输送优秀体育运动员
（三）体育的内容
1.田径
2.体操
3.球类
4.游戏
5.游泳
6.武术
7.军事体育
（四）体育的组织形式
1.体育课
•这是学校体育的基本组织形式
2.早操、课间操
3.课外体育锻炼
4.运动队训练
5.运动竞赛
四、美育
（一）美育的概念
•美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。美育即审美教育。
•德国美学家席勒在其《美育书简》中首先提出使用美育一词，认为美育就是审美教育，也称美感教育。
在中国近代教育史上，美育曾两次列为学校教育的组成部分：
•第一次是在民国时期。1912年，蔡元培在《教育之宗旨》中将体、智、德、美四育并列，并提出“以美育代宗教”。
•第二次是新中国建立初期。当时是把德育、智育、体育、美育、综合技术教育五育并列。
（二）美育的任务
1.使学生具有正确的审美观和感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力
2.培养学生表现美和创造美的能力
3.培养学生的心灵美和行为美
（三）美育的实施途径
1.通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2.通过大自然实施美育
3.通过社会日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的概念
•劳动技术教育是指授予学生现代生产的基本原理和基本技能，培养学生良好的劳动观念和习惯的教育。
（二）劳动技术教育的任务
1.培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯
2.教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
（三）劳动技术教育的内容
1.现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技术
2.农、副业生产的知识和技术
3.服务性劳动的知识和技能
本章思考题
1.什么是教育目的、培养目标？教育目的的意义有哪些？
2.确立教育目的的依据是什么？在教育目的的确立依据问题上,教育史上有哪两大流派？
3.马克思关于人的全面发展学说的含义有哪些？
4.什么是教育方针？我国新时期的教育方针是什么？
5.我国社会主义教育目的的基本点有哪些？
6.简述智育、体育、美育、劳动技术教育的概念、内容、任务、组织形式、实施途径。
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
第二节 我国的学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的概念
•广义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
•狭义：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、建立学制的依据
（一）生产力水平和科学技术发展状况
（二）社会政治经济制度
（三）青少年身心发展规律
（四）本国学制的历史发展和国外学制的经验
三、现代学制的类型
（一）双轨制
•
•学校系统分为两轨，一轨是学术教育，负担培养学术人才和管理人才；另一轨是职业教育，负担培养熟练劳动力。
•其优势是：两轨学校分工明确，提高了办学效益。其弊端是教育机会不均等。
（二）单轨制
•以美国为代表。
•结构上各级各类学校相互衔接、上下沟通，法律条文上各阶级、各民族儿童享有平等的受教育权，形式上明显地区别于欧洲的学制。
•其优势在于它的平等性，但一定程度上也存在着效益低下、质量悬殊等问题。
（三）分支型学制（中间型）
•又称¡Y¡ª型学制，以二战前的日本、前苏联、中国为代表。
•学制结构是在义务教育阶段为单轨，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。
•它试图融合单、双轨学制之长，兼顾公平与效益。
四、现代学制的发展趋势
（一）加强学前教育及其与小学教育的衔接
（二）提早入学年龄，延长义务教育年限
（三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
（四）高等教育的层次、类型日益多样化
（五）终身教育受到普遍重视
第二节 我国现代学制的沿革
一、旧中国的学制
（一）1902年颁布“壬寅学制”
•1902年，张百熙奉命草拟了《钦定学堂章程》，即壬寅学制。这是中国近代第一个正式颁布的学制，但并未正式实施。
（二）1904年颁布“癸卯学制”
•1904年，清政府以日本学制为蓝本制定《奏定学堂章程》，即癸卯学制，这是中国近代第一个正式施行的学制。
•这一学制明显反映了“中学为体，西学为用”的精神，体现了中国半封建半殖民地社会的特点。其突出特点是学习年限长。
（三）1912-1913年颁布
“壬子·癸丑学制”
•1912年，以孙中山为首的南京临时政府对旧学制进行修订，以日本学制为蓝本，颁布了壬子¡¤癸丑学制（七四三三）。
•该学制第一次规定了男女同校，废止读经，将学堂改为学校。
（四）1922年颁布“壬戌学制”
•1922年11月由中华民国北洋政府颁布。主要采取美国的¡六三三制¡ª。
•标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。
二、新中国的学制改革
（一）1951年颁布新学制
•1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。 （P144）
（二）1958年的学制改革
•1958年中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》，确定了“”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体原则。
（三）1985年教育体制改革
•1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，提出有步骤地实行九年义务教育。1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》。
•义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
(四)我国学制改革的基本原则
（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展
（2）统一性与多样性相结合
（3）普及与提高相结合
（4）稳定性与灵活性相结合
本章思考题
1.什么是学制？建立学制的依据有哪些？
2.现代学制的发展趋势是什么？
3.在我国现代学制的形成过程中，有代表性的学制有哪些？
4.什么是义务教育？
5.我国学制改革的基本原则是什么？
第五章 教师和学生
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
第一节 教师
一、教师概述
二、教师的作用
三、教师的任务和教师劳动的特点
四、教师的素养
一、教师概述
（一）教师的涵义
•专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（二）教师职业的性质
•教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
（三）教师职业的特点
1.职业形象的准公共性
2.职业环境的相对封闭性
3.工作绩效的模糊性
4.职业待遇的福利性
5.师生关系的隐蔽不平等性
二、教师的作用
（一）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用
（二）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用
（三）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
三、教师的任务和
教师劳动的特点
（一）教师的任务
•
•具体任务：
1.搞好教学
2.做好思想品德教育工作
3.关心学生的身体和生活
（二）教师劳动的特点
1.复杂性、创造性
2.连续性、广延性
3.长期性、间接性
4.主体性、示范性
四、教师的素养
（一）职业道德素养
•教师职业道德简称“师德”，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
教师的职业道德主要包括：
1.忠诚于人民的教育事业
2.热爱学生
3.集体协作的精神
4.严于律己,为人师表
（二）知识素养
1.比较系统的马列主义理论修养
2.精深的专业知识
3.广博的文化基础知识
4.必备的教育科学知识
（三）能力素养
1.组织教育和教学的能力
•教育机智是指教师对教育过程中的突发事件做出正确、迅速、敏捷的判断，并采取恰当措施予以解决的特殊能力。
2.语言表达能力
3.组织管理能力
4.自我调控能力
五、教师的权利和义务
（一）教师的权利
•教师的权利是指教师在教育教学活动中享有的由国家法律赋予的权利，是国家对教师在教育教学活动中可以为或不为的许可和保障。
《教育法》、《教师法》规定的我国教师的权利
（1）教育教学权
（2）科学研究权
（3）管理学生权
（4）获取报酬待遇权
（5）民主管理权
（6）进修培训权
（二）教师的义务
•教师的义务是指从事教育教学工作而必须履行的责任，表现为教师在教育教学 活动中必须做出一定行为或不得做出一定行为。
《教育法》、《教师法》规定的我国教师的义务
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
第二节 学生
一、学生在教育过程中的地位
•“教师中心论”（赫尔巴特）
•“学生中心论”（杜威）
（一）学生是教育的对象
•学生具有依赖性、可塑性和向师性
（二）学生是自我教育和发展的主体
•学生主体性的表现：自觉性、独立性、创造性
二、学生的权利和义务
（一）学生的权利
1.受教育的权利；
2.生存的权利；
3.受尊重的权利；
4.安全的权利。
（二）学生的义务
1.遵守国家法律、法规；
2.养成良好的思想品德和行为习惯；
3.接受义务教育；
4.遵守学校或者其他教育机构的规章制度；
5.法律、法规规定的其他义务。
三、学生年龄特征和年龄分期
（一）学生年龄特征的概念
•学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。
（二）青少年学生的年龄分期
1.婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段)¡ª¡ª出生~3岁
2.幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段)¡ª¡ª3岁~5、6岁
3.童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段)¡ª¡ª6、7岁~11、12岁
4.少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段)——11、12岁~ 14、15岁
5.青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段)——14、15岁~17、18岁
第三节 师生关系
一、师生关系的意义
•师生关系是指教师和学生之间的教育关系、道德关系和心理关系。
二、我国新型师生关系的特点
•尊师爱生、民主平等、教学相长。
三、良好师生关系的建立和发展
（一）建立正确的学生观，理解学生，尊重学生
（二）树立为学生服务的观点，努力教好功课，全面关心学生
（三）以身作则，为人师表，严于律己，平等待人
（四）发扬教育民主，善于倾听学生意见，发挥学生集体的教育功能
（五）善于控制自己的情绪，坚持耐心教育，正确处理师生矛盾
本章思考题
1.什么是教师？教师职业的特点有哪些？
2.教师的任务和教师劳动的特点有哪些？
3.论述教师的素养。
4.教师和学生的权利分别有哪些？
5.什么是学生的年龄特征？简述青少年学生的年龄分期。
6.什么是师生关系？新型师生关系的特点有哪些？
7.如何建立良好的师生关系？
第六章 课程
第一节 课程概述
第二节 课程的内容和类型
第三节 课程改革
第一节 课程概述
一、课程的概念
•课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
二、当代几种主要的课程理论
（一）学科课程论
•所谓学科课程就是分别从各门科学中选取基本原理和精华，组成不同的学科，并分别安排它的顺序、学习时数和期限。
•孔子是分科教学的创始人，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞都主张分科教学。
学科课程论的主要特点：
（1）重视学生对知识的系统学习；
（2）重视教材的逻辑组织；
（3）重视成人生活的分析和准备。
（二）活动课程论
•活动课程又称经验课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，使儿童从活动中获得知识和能力的课程。
•这种思想可以追溯到卢梭，给活动课程论以理论基础的是杜威。
活动课程论的主要特点：
（1）重视儿童的兴趣和需要；
（2）重视教材的心理组织；
（3）认为教育即生活，而不是生活的准备。
第二节 课程内容和类型
一、课程的基本内容
二、课程内容的具体表现形式
三、课程的类型
一、课程的基本内容
（一）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识
（二）关于一般智力技能和操作技能的知识经验
（三）关于对待世界和他人的态度的知识经验
二、课程内容的具体表现形式
•课程内容具体表现在课程计划、课程标准和教材之中。
（一）课程计划
1. 课程计划的概念
•课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
•1992年国家教委正式将“教学计划”改为“课程计划”，因其内涵和外延都有所不同。
2.课程计划的组成部分
（1）课程设置
（2）课程开设的顺序
（3）教学时数
（4）学年编制和学周安排
义务教育阶段新课程计划表
3.制定课程计划的原则
（1）教学为主，全面安排
（2）互相衔接，相对完整
（3）突出重点，注意联系
（4）统一性、稳定性和灵活性相结合
（二）课程标准和教材
1. 课程标准
•课程标准是根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。
2.教材
•教材是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。 •教材可以是印刷品，也可以是声像制品。
3.编写课程标准和教材
应遵循的原则
（1）思想性和科学性统一
（2）理论联系实际
（3）稳定性和时代性结合
（4）系统性和可接受性结合
三、 课程的类型
•课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例。
•是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。
（一）学科课程和活动课程
•按课程结构的根本形式不同划分。
1.学科课程
2.活动课程（即经验课程）
（二）分科课程和综合课程
•
1.分科课程（即学科课程）
2.综合课程
•是指用全新的思维角度和方法，把几种内容相关的学科综合成一个范围更广的知识领域的课程。又分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
（三）显性课程和隐性课程
•
1.显性课程
•显性课程是指学校正规的学术性课程和计划内的课外活动。
•是课程计划中规定的课程，它以直接的明显的方式呈现。
2.隐性课程
•隐性课程又叫潜在课程、隐蔽课程，是指通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化地影响学生的课程。
•是课程计划以外的课程，它以间接的内隐的方式呈现。
（四）国家课程、地方课程和校本课程
•
1.国家课程
•国家课程是指集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门
开发的课程。
2.地方课程
•地方课程是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
3.校本课程
•校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
（五）必修课程和选修课程
•从学生对课程选择的自由程度划分。
•必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生必须学习的课程种类。
•选修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
第三节 课程改革
一、世界课程改革的趋势
（一）课程行政主体的多元化
（二）课程内容的现代化
（三）课程设置的综合化
（四）课程理念的统整化
二、我国当前的课程改革
（一）课程改革的目标
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
课程结构的调整：
•①调整课程门类，设计了活动课程、综合课程、选修课程、地方课程和学校课程。 •②调整课时比例，将语文的比重由24%降至20～22%，数学由16%降至13～15%，并将下调后积累的课时分配给综合实践活动（6～8%课时）、地方和学校课程（10～12%课时）。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
•新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习。
（1）自主学习
•自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。 •在自主学习过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及
的，教师为之。
（2）探究学习
•探究学习就是从学科领域或现实社会中选择研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立的探索活动，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
（3）合作学习
•合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.校及学生的适应性。
（二）我国各级学校课程
设置的特点
1.整体设置九年一贯的义务教育课程
–小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主
•普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
3.从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程
•其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 本章思考题
1.什么是课程？课程的类型有哪些？
2.世界课程改革的趋势有哪些？
3.什么是课程计划？制定课程计划的原则有哪些？
4.什么是课程标准？编写课程标准应遵循哪些原则？
5.论述我国课程改革的目标。
6.什么是自主学习、探究学习、合作学习？
7.我国各级学校课程设置的特点有哪些？
第七章 教学理论与实践
第一节 教学概述
第二节 教学过程的本质及其规律
第三节 教学原则
第四节 教学方法
第五节 教学组织形式
第六节 教学工作的基本环节
第一节 教学概述
一、教学的概念
二、教学的意义
三、教学的任务
一、教学的概念
（一）什么是教学
•教学是教师的教和学生的学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，并形成思想品德的活动。
（二）教学与教育、智育的联系和区别（P178）
1.教学与教育
•教学与教育是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。
2.教学与智育
•二者既有联系又有区别。智育主要是通过教学进行的。同时，教学也是德育、美育、劳动技术教育的途径。另外，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
辨析：
（1）教学就是传授知识。
（2）教学就是上课。
（3）教学就是教育。
（4）教学就是智育。
二、教学的意义
（一）教学是促进社会发展的必要手段
（二）教学是促进学生全面发展实现教育目的的基本途径
（三）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则
为什么说教学是学校的中心工作？（或：为什么学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则？）
1.以教学为主，要求将大部分时间用于教学；在内容上以学习书本知识为主；在组织形式上以课堂教学为主。
2.以教学为主，并非教学唯一。
三、教学的任务
（一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能（中心任务）
（二）发展学生智力（概念），培养能力
（三）发展学生体力，提高学生的健康水平
（四）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质
第二节 教学过程的本质
及其规律
一、教学过程的本质
二、教学过程的基本规律
三、教学过程的基本阶段
一、 教学过程的本质
（一）教学过程的概念
•教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
（二）教学过程的本质
•教学过程是一种特殊的认识过程，是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
•其特殊性的表现：间接性、引导性、简捷性。
二、教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合的规律
1.学生的学习以间接经验即书本知识为主
2.学生的学习离不开直接经验
3.防止忽视间接经验的学习或直接经验积累的偏向
（二）掌握知识和发展智力相统一的规律
•教育史上形式教育论和实质教育论之争。
•形式教育论主张，教学的主要任务在于发展学生的智力。代表人物：洛克。
•实质教育论主张，教学的主要任务在于传授知识。代表人物：斯宾塞。
1.掌握知识是发展智力的基础，但知识并不等于智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性
（三）掌握知识与提高思想品德相统一的规律
•最早提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特。
1.掌握知识是学生提高思想品德的基础；
2.学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识；
3.在教学中要防止两种偏向。
（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1.在教学过程中，教师起主导作用；
2.学生是学习的主体；
3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
三、教学过程的基本阶段
（一）教学过程阶段理论的发展（P183）
•孔子：学、思、行。
•《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
•赫尔巴特（五段教学法）：明了（分析、综合）、联想、系统、方法。
• 杜威（五步教学法）：困难、问题、假设、验证、结论。
•凯洛夫：感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。
（二）教学过程的基本阶段
1.激发学习动机
2.领会知识（包括感知教材和理解教材）
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
第三节 教学原则
一、教学原则概述
（一）教学原则的概念
•教学原则是学校和教师有效地进行教学必须遵循的基本要求。
（二）教学原则与教学规律
的区别与联系
•区别：教学规律是客观的；教学原则是人们主观制定的。
•联系：教学原则是根据教学规律制定的，是对教学规律的反映。
二、我国主要的教学原则
（一）科学性与教育性相结合的原则（P221）（这是体现我国教学的根本方向和质量标准的教学原则）
（二）理论联系实际的原则（P224）
（三）直观性原则（P227）
（四）启发性原则（P230）
（五）循序渐进原则（P233）
（六）巩固性原则（P235）
（七）因材施教原则（P240）
第四节 教学方法
一、教学方法概述
（一）教学方法的概念
•教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。
（二）两种对立的教学方法的指导思想
•启发式和注入式是两种对立的教学方法的指导思想。
二、中小学常用的教学方法
（一）以语言传递为主的教学方法
•主要有讲授法（P244）、谈话法（P245）、读书指导法（P247）、讨论法（P253）
（二）以直观感知为主的教学方法
•主要有演示法（P250）和参观法。
•参观法：根据教学目的，组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。
•按性质可分为：准备性参观、并行性参观和总结性参观。
（三）以实际训练为主的教学方法
•主要有练习法（P249）、实验法（P251）、实习作业法（P252）、实践活动法。
•实践活动法：是让学生直接参加社会实践，在实践活动中解决具体问题的方法。
三、教学方法的选择和运用
（一）选择和运用教学方法的依据
1.教学任务
2.教学内容
3.学生年龄特点
（二）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
四、教学方法的改革
（一）国外教学方法的改革
1.斯金纳的程序教学法
•程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。布鲁纳的发现教学法
2.布鲁纳的发现教学法
•所谓发现法，就是学生在教师启发引导下，主动获取知识，寻求解决问题途径的一种教学方法。
3.沙塔洛夫的¡纲要信号图示法¡ª
•所谓¡纲要信号¡ª图表，就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。它通过各种¡信号¡ª提纲挈领、简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
4.洛扎诺夫的暗示教学法
•暗示教学法是一种运用暗示手段，充分激发心理潜能，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率的教学方法。
5.布卢姆的掌握学习法
•所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的标准。
（二）我国教学方法的改革
1.上海育才中学的¡八字教学法¡ª
•即¡读读、议议、讲讲、练练¡ª。
2.黎世法的¡六课型单元教学法¡ª
•自学课¡ª启发课¡ª复习课¡ª作业课¡ª改错课¡ª小结课。
3.魏书生的六步教学法
•定向¡ª自学—讨论—答题—自测—小结。
4.李吉林的情境教学法
•情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方法。
第五节 教学组织形式
一、教学组织形式的历史发展
二、教学的基本组织形式
三、教学的辅助形式
四、教学的特殊形式
一、教学组织形式的历史发展
•个别教学制（古代）
•班级授课制（16、17世纪）
•分组教学制（19世纪末20世纪初）
•文纳特卡制（1919年，华虚朋）
•道尔顿制（1920年，柏克赫斯特）
•特朗普制（20世纪50年代，特朗普）
二、教学的基本组织形式
（一）班级授课制（P265）
1.班级授课制的概念（P265）
•班级授课制又称课堂教学，是将学生按年龄和知识程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。
•我国最早于1862年在北京京师同文馆采用班级授课制。
2.班级授课制的优点
（1）有利于发挥教师的主导作用
（2）有利于发挥集体的教育作用
（3）有利于加强教学管理，使教学工作有目的、有计划、有组织地进行。
3.班级授课制的缺点
（1）过于标准化、同步化，不利于因材施教
（2）偏重书本知识的传授和学习，易造成理论脱离实际
（二）课的类型和结构
1.课的类型（P269）
•是指根据教学任务划分的课的种类。
2.课的结构（P270）
•是指课的组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配。
二、教学的辅助形式
（一）个别教学
•个别教学是指教师对个别学生进行教学的组织形式。
（二）分组教学
•分组教学是指按学生能力、成绩分组进行教学的形式。
（三）现场教学
•现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场，通过现场的实物、过程行进而开展教学的一种教学组织形式。
三、教学的特殊形式
•复式教学是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个或两个以上年级的学生进行教学的教学组织形式。
第六节 教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、课外作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
一、备课
（一）做好三方面工作
1.钻研教材；2.了解学生；3.考虑教法。
（二）写好三种教学计划
1.学期（学年）教学进度计划；
2.课题（单元）计划；
3.课时计划（教案）。
二、上课
•上课是整个教学工作的中心环节。
•一节好课的基本要求是：
1.目的明确 2.内容正确
3.结构合理 4.方法恰当
5.语言艺术 6.板书有序
7.态度从容自如
三、课外作业的布置与批改
（一）课外作业的内容
1.阅读教科书和参考书；
2.各种口头作业和口头问答；
3.各种书面作业；
4.各种实际作业。
（二）布置课外作业的要求
1.作业内容要符合课程标准和教材的要求。
2.作业的分量要适宜，难易要适度。
3.要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间，在必要时提示作业的做法。
4.及时批改作业，以便掌握学生的学习情况。
四、课外辅导
（一）辅导内容
1.给学生解答疑难问题,指导学生做好课外作业
2.为基础知识差和因事因病缺课的学生补课
3.给成绩优异的学生作个别辅导
4.对学生进行学习目的和学习态度教育
（二）辅导要求
1.要从辅导对象的实际情况出发,分别确定辅导内容和具体措施
2.辅导只是对课堂教学的补充,不能将主要精力放在辅导上
五、学业成绩的检查与评定
（一）学业成绩检查的方式
1.平时检查
2.考试
•考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）
（二）学业成绩评定的方法
•有百分制记分法和等级制记分法（分为文字等级记分法、数字等级记分法） 本章思考题
1.什么是教学？为什么说教学是学校的中心工作？
2.教学的任务有哪些？
3.什么是教学过程？其本质是什么？
4.论述教学过程的基本规律。
5.什么是教学原则？我国主要的教学原则有哪些？
6.联系实际谈谈某一教学原则在实际中的运用。
7.什么是教学方法？两种对立的教学方法的指导思想是什么？
8.中小学常用的教学方法有哪些？（掌握分类及含义）
9.什么是班级授课制？其特点如何？
10.什么是课的类型、课的结构？综合课的组成部分有哪些？
11.教学的辅助形式有哪些？（掌握含义）
12.什么是复式教学？
13.教学工作的基本环节有哪些？
14.一节好课的基本要求是什么？