【设计说明】 黄厚江老师认为，一堂课成功与否，教学凭借的设计有着至关重要的影响：优秀的课堂教学凭借设计，对一堂课的成功常常能起到决定性的作用；一个不适当、不成功的教学凭借设计也会导致一节课的失败。《边城》，无论其发生在20世纪30年代、离我们很遥远的故事，还是其“对田园牧歌式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所显现的抒情格调，等等，都给教学带来了难度。那么，如何能让学生有效地阅读作品，高效地进行《边城》小说节选的教学呢？除了对小说进行整体阅读或介绍，或者辅以影视观赏之外，笔者以为，将结尾作为教学凭借，进行教学设计，便能有效地引领学生感知情节，亲近人物，品读语言，深掘意旨，领略风格。 【教学目标】 1.以结尾为教学凭借，展示问题、感知情节，亲近人物。 2.讨论交流，品读语言，深掘主旨，领略作品的特有风格。 【教学过程】 一、新课导入 1.借叶圣陶的话，突显“文字”在阅读上的桥梁作用，引领学生披文入情。 叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 2.看过电影《边城》和课文节选后，结尾那句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”一定给你留下了深刻的印象。由此通过课件展现预习问题： （1）傩送会不会回来？ （2）翠翠会不会离开？ （3）这样的结尾如何？ 今天，我们就是要通过以上三个问题的思考和交流，具体品读《边城》（节选）。 二、深入品味 先是分组讨论，之后，每组选一位代表进行发言，深入探讨，品味作品。 1.傩送会不会回来？ 明确：傩送“也许永远不回来了，也许明天回来！”，这给人以无限的想象空间。乐观的完美主义者，自然可以将这结局想象得完美；而悲观的缺憾主义者，自然将这结局想象地残缺。学生的讨论自然也会从这两个角度进行思考，并加以自我的判断，最后，在各组、两种主张的交流中，加深了对小说的理解，进行提升阅读能力。 2.翠翠会不会离开？ 明确：翠翠“也许走出来了，也许永远地生活在边城之中”，这是两选一的回答。两选之下，前者将翠翠的性格做了乐观的加工――勇敢地走出去，去寻找自己的幸福，小说的结局也因此呈现亮色；而后者则将翠翠的命运悲情下去，将这爱情的悲剧深化，自是动人心扉。 3.这样的结尾如何？ 明确：留白天地宽，《边城》的结尾，其实体现的是一种空白艺术。只是这里“空白”是由文字构建的。无论是“回来”，还是“不会来”，“离开”，还是“不离开”，这答案留在那里，成为“空白”，让读者自己“填补”。而正是在这不同人的不同的“填补”之中，小说的结尾自是给人以品味之无穷了。 【附教学实录片段】 生一：《边城》的结尾对于我们来说是一个谜题。二老究竟会不会回来？小说就在这样一个平平淡淡却又谜样的意境中结束了。很多人都会认为这样一个结尾不团圆，没有符合大家的心理。可若真按照其他几种方法结尾却不免落了个俗套。《边城》是一部宁静清新的作品，人与人之间的关系也是如此安逸、微妙。“二老也许永远不会回来了，也许明天就回来”给人以无限的空间，无论是对于乐观的完美主义者，还是悲观主义者都是可以自己想象的，与断臂的维纳斯有异曲同工之妙。 师：隽永之作在结尾，结尾显艺术魅力。魅力来自于想象，想象是对作品的心灵感应，用心去感应作品中的人物、情节。“断臂的维纳斯”的类比很见品味！ 生二：《边城》的结尾并没有给出一个明确的答案，但是在人们的头脑中已经有了自己的美好的结局。其实，作为沈从文自己也无法预料未来会是怎样：也许翠翠走出来了，也许永远地生活在边城之中。小说的最高境界莫过于给读者留下一个想象的空间，让读者都有一种属于自己的结局。所以像这样一本《边城》的出现，更意味着阅读的主体已经不仅仅是作者，而更在于阅读者。不难想象每个读者都可以留下一段美丽的结局。再者，沈从文写书的目的，是让物欲横流的今天的人们都再次回归自然，回味人之间那种最纯真、最朴素的关系。翠翠的结局是悲伤的，但是“明天”就会很好，或许更差。隐约之中有种“两难”的意味，这样的意味更是文章高妙之处。 师：已经触及小说主题了。沈从文《在昆明的时候》里说：“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，爱字虽人人认识，可是真懂得它意义的人却很少。”《边城》是“美”的，然而美很有些时候就在作品所留下的想象空间里，如《边城》结尾所留下的想象空间。这想象的空间除了小说的画面、人物，也包括小说的结局。可以判断作者“推重湘西人的人生方式，隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心，是对重建民族品德和人格的希望”。 生三：我认为这个故事只有一个结局，或者书没有结局。生命永远在延续，有什么结局可言呢？要实在要说有一个结局，那便是在写完这书的最后一秒，时间定住了。傩送永远那个十八九岁的傩送，翠翠永远是哪个十五六岁的翠翠。傩送的状态就是“走了”，翠翠的状态就是“等着”。这就结局了。书中的故事没有终结，却是永恒了。 师：在“有”与“无”之间阐释着小说的结尾，而正是在这两字之间永恒着作品的艺术魅力。亏你想地出来！ 三、课堂小结 视觉媒体辅助之下，对文字的思考与挖掘显得有些苍白的情景之下，如何让阅读课成为阅读文字、想象文字空间的课，已经是摆在我们面前的严峻课题。文字是形音相结合的造型，文字的组合便有了“空白”，而“填补”了这“空白”，便品出了“意味”。从操作层面上说，选择适当的教学凭借显得至关重要。《边城》结尾即是有效而高效的教学凭借。面对结尾这一小说的有“意味”文字，学生能够结合自己的阅历、结合小说的人物、情节及背景等发表自己见解，“填补”属于自己的“空白”，享受到真正的语文学习的精神盛宴。
【设计说明】 黄厚江老师认为，一堂课成功与否，教学凭借的设计有着至关重要的影响：优秀的课堂教学凭借设计，对一堂课的成功常常能起到决定性的作用；一个不适当、不成功的教学凭借设计也会导致一节课的失败。《边城》，无论其发生在20世纪30年代、离我们很遥远的故事，还是其“对田园牧歌式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所显现的抒情格调，等等，都给教学带来了难度。那么，如何能让学生有效地阅读作品，高效地进行《边城》小说节选的教学呢？除了对小说进行整体阅读或介绍，或者辅以影视观赏之外，笔者以为，将结尾作为教学凭借，进行教学设计，便能有效地引领学生感知情节，亲近人物，品读语言，深掘意旨，领略风格。 【教学目标】 1.以结尾为教学凭借，展示问题、感知情节，亲近人物。 2.讨论交流，品读语言，深掘主旨，领略作品的特有风格。 【教学过程】 一、新课导入 1.借叶圣陶的话，突显“文字”在阅读上的桥梁作用，引领学生披文入情。 叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 2.看过电影《边城》和课文节选后，结尾那句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”一定给你留下了深刻的印象。由此通过课件展现预习问题： （1）傩送会不会回来？ （2）翠翠会不会离开？ （3）这样的结尾如何？ 今天，我们就是要通过以上三个问题的思考和交流，具体品读《边城》（节选）。 二、深入品味 先是分组讨论，之后，每组选一位代表进行发言，深入探讨，品味作品。 1.傩送会不会回来？ 明确：傩送“也许永远不回来了，也许明天回来！”，这给人以无限的想象空间。乐观的完美主义者，自然可以将这结局想象得完美；而悲观的缺憾主义者，自然将这结局想象地残缺。学生的讨论自然也会从这两个角度进行思考，并加以自我的判断，最后，在各组、两种主张的交流中，加深了对小说的理解，进行提升阅读能力。 2.翠翠会不会离开？ 明确：翠翠“也许走出来了，也许永远地生活在边城之中”，这是两选一的回答。两选之下，前者将翠翠的性格做了乐观的加工――勇敢地走出去，去寻找自己的幸福，小说的结局也因此呈现亮色；而后者则将翠翠的命运悲情下去，将这爱情的悲剧深化，自是动人心扉。 3.这样的结尾如何？ 明确：留白天地宽，《边城》的结尾，其实体现的是一种空白艺术。只是这里“空白”是由文字构建的。无论是“回来”，还是“不会来”，“离开”，还是“不离开”，这答案留在那里，成为“空白”，让读者自己“填补”。而正是在这不同人的不同的“填补”之中，小说的结尾自是给人以品味之无穷了。 【附教学实录片段】 生一：《边城》的结尾对于我们来说是一个谜题。二老究竟会不会回来？小说就在这样一个平平淡淡却又谜样的意境中结束了。很多人都会认为这样一个结尾不团圆，没有符合大家的心理。可若真按照其他几种方法结尾却不免落了个俗套。《边城》是一部宁静清新的作品，人与人之间的关系也是如此安逸、微妙。“二老也许永远不会回来了，也许明天就回来”给人以无限的空间，无论是对于乐观的完美主义者，还是悲观主义者都是可以自己想象的，与断臂的维纳斯有异曲同工之妙。 师：隽永之作在结尾，结尾显艺术魅力。魅力来自于想象，想象是对作品的心灵感应，用心去感应作品中的人物、情节。“断臂的维纳斯”的类比很见品味！ 生二：《边城》的结尾并没有给出一个明确的答案，但是在人们的头脑中已经有了自己的美好的结局。其实，作为沈从文自己也无法预料未来会是怎样：也许翠翠走出来了，也许永远地生活在边城之中。小说的最高境界莫过于给读者留下一个想象的空间，让读者都有一种属于自己的结局。所以像这样一本《边城》的出现，更意味着阅读的主体已经不仅仅是作者，而更在于阅读者。不难想象每个读者都可以留下一段美丽的结局。再者，沈从文写书的目的，是让物欲横流的今天的人们都再次回归自然，回味人之间那种最纯真、最朴素的关系。翠翠的结局是悲伤的，但是“明天”就会很好，或许更差。隐约之中有种“两难”的意味，这样的意味更是文章高妙之处。 师：已经触及小说主题了。沈从文《在昆明的时候》里说：“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，爱字虽人人认识，可是真懂得它意义的人却很少。”《边城》是“美”的，然而美很有些时候就在作品所留下的想象空间里，如《边城》结尾所留下的想象空间。这想象的空间除了小说的画面、人物，也包括小说的结局。可以判断作者“推重湘西人的人生方式，隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心，是对重建民族品德和人格的希望”。 生三：我认为这个故事只有一个结局，或者书没有结局。生命永远在延续，有什么结局可言呢？要实在要说有一个结局，那便是在写完这书的最后一秒，时间定住了。傩送永远那个十八九岁的傩送，翠翠永远是哪个十五六岁的翠翠。傩送的状态就是“走了”，翠翠的状态就是“等着”。这就结局了。书中的故事没有终结，却是永恒了。 师：在“有”与“无”之间阐释着小说的结尾，而正是在这两字之间永恒着作品的艺术魅力。亏你想地出来！ 三、课堂小结 视觉媒体辅助之下，对文字的思考与挖掘显得有些苍白的情景之下，如何让阅读课成为阅读文字、想象文字空间的课，已经是摆在我们面前的严峻课题。文字是形音相结合的造型，文字的组合便有了“空白”，而“填补”了这“空白”，便品出了“意味”。从操作层面上说，选择适当的教学凭借显得至关重要。《边城》结尾即是有效而高效的教学凭借。面对结尾这一小说的有“意味”文字，学生能够结合自己的阅历、结合小说的人物、情节及背景等发表自己见解，“填补”属于自己的“空白”，享受到真正的语文学习的精神盛宴。