第八章第二节 幼儿的言语与活动活
一、动中幼儿言语的特点分析
幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?
儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：
(一) 自我中心言语
自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。 自我中心言语有三个范畴：
1．重复(无意义字词的重复)
儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白
儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白
在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二) 社会化言语
社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知
当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑
这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”’
3．命令、请求(祈使) 和威胁
这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一点，挡了我了。”“老师，请你过来一下。”“等一会儿，现在不要进来。”“别动，我要生气了。”等。
4．问题与回答
常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。如：“你把玩具还给我，好吗?”“不，我才玩了一会儿，我不给你。”
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施
如何针对幼儿言语中的问题进行教育?
(一) 音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法
3～4岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官。他们发出的元音错误少，错误往往在发辅音上。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微变化。小班由于唇和舌的运动不够有力，下腭不灵活，因而发出辅音时往往分化不明显，他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音，而不是用一个语音代替另一个语音。吐字不够有力，也造成发音不准确。如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f 音。因为f 是唇音，这些幼儿不会用牙齿咬住下唇，移动下腭。3～4岁幼儿发音错误集中在zh 、ch 、sh 、z 、c 、s 和n 、l 、f ，常表现为互相混淆。如吃(chi)饭，念成ci 饭；牛(niu)念成刘(liu)等。
由于受生理成熟的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。特别是对3～4岁的幼儿，可以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多作发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。
2．方言影响
发音，除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准的又一因素。如：南京地区的人，发“l和n”音较易混淆，于是孩子们也极易错误。苏州地区的方言中“图(tu)片(pian)”常被念成“du bian”而闹笑话。环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。
(二) 不会掌握言语表情技巧
要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧。而幼儿则掌握得不好，表现在：
1．语气的掌握
语气表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态。如疲劳、兴奋、有无信心等等。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短等方面。由于生理的和经验等方面因素，幼儿不会正确用语言表情技巧。如说话容易把声音拖长，或说得过急。有的孩子还养成了撒娇的说话声调或粗暴的说话习惯。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决的纠正。
2．幼儿口吃及其心理因素
口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4岁是口吃的常见期。
口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园，口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延，原因就在于此。
解除紧张是矫正口吃的重要方法。特别是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对他的口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环。甚至由此导致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。这种情况发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。
三、在实践中提高幼儿的言语能力
如何发展幼儿的言语能力?
幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。
(一) 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径 幼儿园的语言教育活动，是根据《规程》精神，有目的、有计划地对幼儿施加影响。在幼儿园的语言活动中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音，好的给予鼓励、表扬；要运用有效的教学方法，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进幼儿语言的发展和言语的规范化。
(二) 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
生活是语言的源泉，而良好的语言环境，就是指要丰富幼儿的生活内容。因此，要组织丰富多彩的活动，使幼儿广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时，要提供他们有更多的交往机会，尤其是和小朋友的交往，并重视幼儿在交往中用词准确和说完整的句子。当孩子“见多识广”，语言自然也就丰富了。
(三) 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中来培养幼儿的言语能力。
教师可以组织幼儿收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动来丰富和积累文学语言；在一日生活中，通过随时的观察、交谈等来获得大量的感性认识，并同时复习、巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，更多地学习新的词汇，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围事物，表达自己的情感和愿望。
(四) 教师良好的言语榜样
(五) 注重个别教育
由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动中，日常生活中，不可忽视对幼儿的个别教育。如：对言语能力较强的，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务；对言语能力较差的幼儿；教师要主动亲近和关心他们，有意识和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。 内容小结
语言是人类交际的工具，是社会上约定俗成的符号系统。言语是运用语言进行交际活动的过程。言语和语言是密切联系的。
言语在幼儿心理发展中有非常重要的作用。言语的参与，使幼儿认识过程发生质的变化。言语对幼儿的心理活动和行为起调节作用。
幼儿的言语发展主要表现为口语的发展。
幼儿口语的发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及表达力的发展。
幼儿期能够掌握全部基本语音；词汇量增加很快，词类范围日益扩大，词义逐渐丰富和加深；初步掌握语法；口语表达能力进一步发展。
幼儿期出现了内部言语的过渡形式——出声的自言自语。
幼儿期出现了掌握书面语言的可能性。
在教育活动中应针对幼儿的言语活动容易出现的问题，在交往实践中提高幼儿的言语能力。
思考与练习
1．掌握以下概念：游戏言语、问题言语、自我中心语言。
2．幼儿言语发展有何特点? 请简要阐述。
3．跟踪记录一名幼儿在半小时内的言语情况，并分析其言语特点。
第八章第二节 幼儿的言语与活动活
一、动中幼儿言语的特点分析
幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?
儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：
(一) 自我中心言语
自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。 自我中心言语有三个范畴：
1．重复(无意义字词的重复)
儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白
儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白
在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二) 社会化言语
社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知
当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑
这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”’
3．命令、请求(祈使) 和威胁
这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一点，挡了我了。”“老师，请你过来一下。”“等一会儿，现在不要进来。”“别动，我要生气了。”等。
4．问题与回答
常在社会化交往时出现。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。如：“你把玩具还给我，好吗?”“不，我才玩了一会儿，我不给你。”
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施
如何针对幼儿言语中的问题进行教育?
(一) 音准差
1．不能正确掌握发音部位和发音方法
3～4岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官。他们发出的元音错误少，错误往往在发辅音上。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微变化。小班由于唇和舌的运动不够有力，下腭不灵活，因而发出辅音时往往分化不明显，他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音，而不是用一个语音代替另一个语音。吐字不够有力，也造成发音不准确。如3～4岁幼儿中有三分之一的人不能发出f 音。因为f 是唇音，这些幼儿不会用牙齿咬住下唇，移动下腭。3～4岁幼儿发音错误集中在zh 、ch 、sh 、z 、c 、s 和n 、l 、f ，常表现为互相混淆。如吃(chi)饭，念成ci 饭；牛(niu)念成刘(liu)等。
由于受生理成熟的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。正确的教学，可以帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。特别是对3～4岁的幼儿，可以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多作发音练习。在日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。
2．方言影响
发音，除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。方言，是幼儿发音不准的又一因素。如：南京地区的人，发“l和n”音较易混淆，于是孩子们也极易错误。苏州地区的方言中“图(tu)片(pian)”常被念成“du bian”而闹笑话。环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中，要坚持以普通话教学，在日常生活中，家庭也应配合教育，为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。
(二) 不会掌握言语表情技巧
要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧。而幼儿则掌握得不好，表现在：
1．语气的掌握
语气表示说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状态。如疲劳、兴奋、有无信心等等。语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短等方面。由于生理的和经验等方面因素，幼儿不会正确用语言表情技巧。如说话容易把声音拖长，或说得过急。有的孩子还养成了撒娇的说话声调或粗暴的说话习惯。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决的纠正。
2．幼儿口吃及其心理因素
口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4岁是口吃的常见期。
口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园，口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延，原因就在于此。
解除紧张是矫正口吃的重要方法。特别是4岁以后，幼儿已经出现对自己语言的意识，如果对他的口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环。甚至由此导致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。这种情况发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性格特征。
三、在实践中提高幼儿的言语能力
如何发展幼儿的言语能力?
幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。
(一) 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径 幼儿园的语言教育活动，是根据《规程》精神，有目的、有计划地对幼儿施加影响。在幼儿园的语言活动中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音，好的给予鼓励、表扬；要运用有效的教学方法，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进幼儿语言的发展和言语的规范化。
(二) 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会
生活是语言的源泉，而良好的语言环境，就是指要丰富幼儿的生活内容。因此，要组织丰富多彩的活动，使幼儿广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时，要提供他们有更多的交往机会，尤其是和小朋友的交往，并重视幼儿在交往中用词准确和说完整的句子。当孩子“见多识广”，语言自然也就丰富了。
(三) 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中来培养幼儿的言语能力。
教师可以组织幼儿收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动来丰富和积累文学语言；在一日生活中，通过随时的观察、交谈等来获得大量的感性认识，并同时复习、巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，更多地学习新的词汇，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围事物，表达自己的情感和愿望。
(四) 教师良好的言语榜样
(五) 注重个别教育
由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动中，日常生活中，不可忽视对幼儿的个别教育。如：对言语能力较强的，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务；对言语能力较差的幼儿；教师要主动亲近和关心他们，有意识和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。 内容小结
语言是人类交际的工具，是社会上约定俗成的符号系统。言语是运用语言进行交际活动的过程。言语和语言是密切联系的。
言语在幼儿心理发展中有非常重要的作用。言语的参与，使幼儿认识过程发生质的变化。言语对幼儿的心理活动和行为起调节作用。
幼儿的言语发展主要表现为口语的发展。
幼儿口语的发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及表达力的发展。
幼儿期能够掌握全部基本语音；词汇量增加很快，词类范围日益扩大，词义逐渐丰富和加深；初步掌握语法；口语表达能力进一步发展。
幼儿期出现了内部言语的过渡形式——出声的自言自语。
幼儿期出现了掌握书面语言的可能性。
在教育活动中应针对幼儿的言语活动容易出现的问题，在交往实践中提高幼儿的言语能力。
思考与练习
1．掌握以下概念：游戏言语、问题言语、自我中心语言。
2．幼儿言语发展有何特点? 请简要阐述。
3．跟踪记录一名幼儿在半小时内的言语情况，并分析其言语特点。