摘 要：本文对传统教学模式与一体化教学模式的概念及特点、教学过程、课程构建等进行了对比分析，有针对性地进行了思考和探索，提出了如何采取科学可行的一体化教学模式，从而促进技工学校的教学改革。 关键词：教学模式 一体化 教学改革 一、概念及特点比较 传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，这种“讲授―接受”的传统教学模式，又称五段教学法：组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业。 这种模式特点是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。这种教学模式培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精神。 一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 这种模式的特点是体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。这种模式是近年来职业教育积极推进的教学模式，旨在通过理论教学与实践学习相结合的方式促进受教育者对知识的掌握，提高被教育者的综合素质。 二、教学过程的比较 1.教学目标比较 传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度，教学目的以掌握知识为主，教学过程注重传授知识。 一体化教学模式以提高学生综合能力为主，教学目标注重培养学生的动手能力，把教学目标定位于学生全面发展上，在工作情境中学习，学生能够自我开发、自我行动、自我发展，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和适应社会的人。 2.学生地位比较 传统的教学模式学生被告动地接受教师讲授的知识，他们自身的主动性、积极性难以发挥，创新能力更难以形成；而一体化教学模式学生占主动地位，充分发挥学生的主体作用，提高他们的学习积极性。 3.教师作用比较 传统教学模式中教师是主体，教师的主导地位和作用非常突出；一体化教学模式中教师的作用重在指导，扮演辅助者的角色，发挥辅助作用。 4.教学内容比较 传统教学模式中教学内容与工作无关，信息量有限，以理论教学为主；一体化教学模式中教学内容与工作有关，信息量大，以理论+实践教学为主。 5.教学方法比较 传统教学模式中教学方法单一，教学方法以讲授法+展示法为主，教学过程以教师+学生+课本+粉笔（或投影仪、录音机）来开展教学。一体化教学模式中教学方法多种多样，教学过程以工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动，以任务驱动教学法和项目教学法为主。 6.学习载体比较 传统教学模式的学习载体主要是教材；而一体化教学模式的学习载体主要是工作页（学材）。 7.上课时间比较 传统教学模式的上课时间以节安排；而一体化教学模式的上课时间以次或任务安排。 8.教学环境比较 传统教学模式的教学环境主要是教室；而一体化教学模式的教学环境是与工作环境相似的教学场所，注重情景教学。 可见传统教学模式与一体化教学模式的教学目标、学生地位、教师作用、教学内容、教学方法、学习载体、上课时间、教学环境等都是有区别的。而一体化教学更能发挥学生的主观能动性，更能与工作环境相适应，更能适应现代社会发展的需要。 三、课程体系构建的比较 1.传统教学模式的课程体系构建分两个阶段 第一阶段，移植普教：20世纪70年代末、80年代初，学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为普教“改良型”的课程开发模式，其操作路径为：从严谨的学科逻辑知识体系中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行“简化”，然后按知识内容顺序进行排列。其特点表现有：理论与实践课程并列；重视文化基础知识学习；实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。 第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴，20世纪80年代末、90年代初，经过多年的努力，职业教育数量有了迅速增长，并开始形成了―个完整的职业教育课程体系。但与普通教育相比，职业教育质量明显偏低，其中最突出的表现是特色不明显，无法适应和满足社会和劳动力市场。一些专家学者开始对自己的职业学校办学模式特别是课程开发模式进行了整体反思，一个结论是，传统的学科系统化课程开发模式必须寻求突破，寻找建立新的课程开发模式。 2.一体化课程构建 进入21世纪后，专家学者逐渐建立了新的一体化教学模式。一体化课程构建分为四个步骤，即行业情况分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计。其主要内容包括：组建课程开发工作小组、召开行业专家、骨干教师研讨会、建立课程体系、制定课程计划和大纲、编写教材、组织评价，还要对课程资源进行建议等，是一项系统、庞大的工程，如图所示。 图 一体化课程开发流程 从以上传统教学模式与一体化教学模式的课程构建比较中，我们可以明显地发现，相对于学科系统化课程开发模式而言，一体化课程构建模式更接近于职业教育的本质要求―培养学生的就业能力。一体化课程开发注重行业分析、工作分析，有明确的工作任务，注重工作情景的设计，以开发学生的工作能力为核心，以培养学生的职业素质为导向，注重理论与实践的结合，强调学生的学习的主体性。 四、思考与建议 1.思考 通过对传统教学模式和一体化教学模式的比较，可以看出传统教学模式中有许多的弊端，虽然一体化教学模式也存在不足，但一体化教学模式是新时期改革的必然趋势。 （1）传统教学模式的弊端。笔者认为，主要包括以下几个方面：第一，理论课占用了过多的教学时间，理论知识重在灌输，缺乏引导。第二，实践课程与理论知识脱节，单纯的练习，缺乏思考。第三，教师能力单一，有的教师虽有较高的文化水平，但严重缺乏企业实际工作经验，会动嘴、不能动手。第四，在教学方法上，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学活动都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。 （2）一体化是新时期改革的必然趋势。虽然一体化教学模式也存在不足，但这都是新生事物发展过程中不可避免的，也是可以理解的。一体化教学模式是未来的主要教学模式。新中国自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。 2.建议 第一，要逐步改革传统教学模式，向一体化教学模式过渡。 第二，要成立一体化开发领导小组，邀请行业专家、骨干教师确定一体化课程方案，制订与经济发展相适应的教学计划和教学大纲，组织力量编写好一体化教材、考核与评价方案。 第三，要加大力度对一体化课程资源的建设，包括师资队伍建设、学习材料建设、学习环境建设，如组织教师到兄弟学校、企业等参观学习，鼓励教师通过进修等提高学历。 第四，要加强一体化课堂教学质量的监督、管理、量化和考核工作，审美观技能人才的培养目标，以满足社会发展的需要。 第五，要大力改革教学方法，推行项目教学、任务驱动法、基于工作过程教学法等教学方法，注重学生的实践技能培养。 总之，一体化教学模式的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，通过实际操作而加深了对专业理论的理解。作为培养技术工人的摇篮，技工学校的教学模式应与企业的需求相适应，通过改革传统教学模式，不断研究和创新一体化教学模式，从而把职业教育提高到一个新的阶段。 参考文献： [1]蒋乃平.课程模式选择的重要性[J].职业技术教育，2001（34）. [2]孟宪平.试论职业教育课程改革的取向[J].取教论坛，2002（22）. [3]赵志群，赵丹丹，弭晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005（15）. [4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）.
摘 要：本文对传统教学模式与一体化教学模式的概念及特点、教学过程、课程构建等进行了对比分析，有针对性地进行了思考和探索，提出了如何采取科学可行的一体化教学模式，从而促进技工学校的教学改革。 关键词：教学模式 一体化 教学改革 一、概念及特点比较 传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，这种“讲授―接受”的传统教学模式，又称五段教学法：组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业。 这种模式特点是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。这种教学模式培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精神。 一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 这种模式的特点是体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。这种模式是近年来职业教育积极推进的教学模式，旨在通过理论教学与实践学习相结合的方式促进受教育者对知识的掌握，提高被教育者的综合素质。 二、教学过程的比较 1.教学目标比较 传统课堂教学以大纲和教材规定的目标为目标，以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一评价尺度，教学目的以掌握知识为主，教学过程注重传授知识。 一体化教学模式以提高学生综合能力为主，教学目标注重培养学生的动手能力，把教学目标定位于学生全面发展上，在工作情境中学习，学生能够自我开发、自我行动、自我发展，让学生的个性、爱好、特长有充分发展的空间，培养具有独立人格和适应社会的人。 2.学生地位比较 传统的教学模式学生被告动地接受教师讲授的知识，他们自身的主动性、积极性难以发挥，创新能力更难以形成；而一体化教学模式学生占主动地位，充分发挥学生的主体作用，提高他们的学习积极性。 3.教师作用比较 传统教学模式中教师是主体，教师的主导地位和作用非常突出；一体化教学模式中教师的作用重在指导，扮演辅助者的角色，发挥辅助作用。 4.教学内容比较 传统教学模式中教学内容与工作无关，信息量有限，以理论教学为主；一体化教学模式中教学内容与工作有关，信息量大，以理论+实践教学为主。 5.教学方法比较 传统教学模式中教学方法单一，教学方法以讲授法+展示法为主，教学过程以教师+学生+课本+粉笔（或投影仪、录音机）来开展教学。一体化教学模式中教学方法多种多样，教学过程以工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动，以任务驱动教学法和项目教学法为主。 6.学习载体比较 传统教学模式的学习载体主要是教材；而一体化教学模式的学习载体主要是工作页（学材）。 7.上课时间比较 传统教学模式的上课时间以节安排；而一体化教学模式的上课时间以次或任务安排。 8.教学环境比较 传统教学模式的教学环境主要是教室；而一体化教学模式的教学环境是与工作环境相似的教学场所，注重情景教学。 可见传统教学模式与一体化教学模式的教学目标、学生地位、教师作用、教学内容、教学方法、学习载体、上课时间、教学环境等都是有区别的。而一体化教学更能发挥学生的主观能动性，更能与工作环境相适应，更能适应现代社会发展的需要。 三、课程体系构建的比较 1.传统教学模式的课程体系构建分两个阶段 第一阶段，移植普教：20世纪70年代末、80年代初，学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为普教“改良型”的课程开发模式，其操作路径为：从严谨的学科逻辑知识体系中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行“简化”，然后按知识内容顺序进行排列。其特点表现有：理论与实践课程并列；重视文化基础知识学习；实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。 第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴，20世纪80年代末、90年代初，经过多年的努力，职业教育数量有了迅速增长，并开始形成了―个完整的职业教育课程体系。但与普通教育相比，职业教育质量明显偏低，其中最突出的表现是特色不明显，无法适应和满足社会和劳动力市场。一些专家学者开始对自己的职业学校办学模式特别是课程开发模式进行了整体反思，一个结论是，传统的学科系统化课程开发模式必须寻求突破，寻找建立新的课程开发模式。 2.一体化课程构建 进入21世纪后，专家学者逐渐建立了新的一体化教学模式。一体化课程构建分为四个步骤，即行业情况分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计。其主要内容包括：组建课程开发工作小组、召开行业专家、骨干教师研讨会、建立课程体系、制定课程计划和大纲、编写教材、组织评价，还要对课程资源进行建议等，是一项系统、庞大的工程，如图所示。 图 一体化课程开发流程 从以上传统教学模式与一体化教学模式的课程构建比较中，我们可以明显地发现，相对于学科系统化课程开发模式而言，一体化课程构建模式更接近于职业教育的本质要求―培养学生的就业能力。一体化课程开发注重行业分析、工作分析，有明确的工作任务，注重工作情景的设计，以开发学生的工作能力为核心，以培养学生的职业素质为导向，注重理论与实践的结合，强调学生的学习的主体性。 四、思考与建议 1.思考 通过对传统教学模式和一体化教学模式的比较，可以看出传统教学模式中有许多的弊端，虽然一体化教学模式也存在不足，但一体化教学模式是新时期改革的必然趋势。 （1）传统教学模式的弊端。笔者认为，主要包括以下几个方面：第一，理论课占用了过多的教学时间，理论知识重在灌输，缺乏引导。第二，实践课程与理论知识脱节，单纯的练习，缺乏思考。第三，教师能力单一，有的教师虽有较高的文化水平，但严重缺乏企业实际工作经验，会动嘴、不能动手。第四，在教学方法上，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学活动都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。 （2）一体化是新时期改革的必然趋势。虽然一体化教学模式也存在不足，但这都是新生事物发展过程中不可避免的，也是可以理解的。一体化教学模式是未来的主要教学模式。新中国自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。 2.建议 第一，要逐步改革传统教学模式，向一体化教学模式过渡。 第二，要成立一体化开发领导小组，邀请行业专家、骨干教师确定一体化课程方案，制订与经济发展相适应的教学计划和教学大纲，组织力量编写好一体化教材、考核与评价方案。 第三，要加大力度对一体化课程资源的建设，包括师资队伍建设、学习材料建设、学习环境建设，如组织教师到兄弟学校、企业等参观学习，鼓励教师通过进修等提高学历。 第四，要加强一体化课堂教学质量的监督、管理、量化和考核工作，审美观技能人才的培养目标，以满足社会发展的需要。 第五，要大力改革教学方法，推行项目教学、任务驱动法、基于工作过程教学法等教学方法，注重学生的实践技能培养。 总之，一体化教学模式的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，通过实际操作而加深了对专业理论的理解。作为培养技术工人的摇篮，技工学校的教学模式应与企业的需求相适应，通过改革传统教学模式，不断研究和创新一体化教学模式，从而把职业教育提高到一个新的阶段。 参考文献： [1]蒋乃平.课程模式选择的重要性[J].职业技术教育，2001（34）. [2]孟宪平.试论职业教育课程改革的取向[J].取教论坛，2002（22）. [3]赵志群，赵丹丹，弭晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005（15）. [4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）.