自主游戏中教师的角色定位
对于幼儿来说，学习主要是在游戏中进行，这已经是教育界的共识了。游戏是最符合儿童身心特点及发展需要的活动，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中发展各种能力。游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，而是相辅相成的。孩子在快乐的游戏中，很多知识自然而然就印在脑子里了。
现在幼儿园都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了游戏活动的场所，引导他们进行自主游戏。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往都是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些游戏区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师也没过多的考虑。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
在开展自主游戏的过程中，有些时候教师在活动中无法顾及到所有的活动区，充当的角色往往是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。我认为在自主游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。
一、做一个好“观众”
游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是“观众”。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流“经验”。
二、充当“后勤部长”
游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是“后勤部长”。 如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。你会看见小朋友在娃娃家里有滋有味的摆弄着盒子里的泡沫塑料块，把它掰成小块，放到小碗里，然后喂给“宝宝”吃。
三、担任游戏“顾问”
所谓“顾问”就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时“出手相助”。当游戏“冷场”时，教师适时的出个“点子”。如，菜场“生意”不好，两个营业员闲得没事做，开始拿“黄瓜”做武器玩打仗的游戏。这时“顾问”出现了，先去买点东西，然后建议他们吆喝吆喝，以吸引顾客。菜场又忙碌起来，可一会儿工夫菜买得差不多没有了，“顾问”又出了个点子：去“百宝箱”进点“货”。营业员有事做了，游戏开展得“红火”起来，“顾问”的主意真不错。
四、成为孩子的“伙伴”
游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞。当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。
做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。
总之，教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力。
自主游戏中教师的角色定位
对于幼儿来说，学习主要是在游戏中进行，这已经是教育界的共识了。游戏是最符合儿童身心特点及发展需要的活动，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中发展各种能力。游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，而是相辅相成的。孩子在快乐的游戏中，很多知识自然而然就印在脑子里了。
现在幼儿园都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了游戏活动的场所，引导他们进行自主游戏。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往都是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些游戏区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师也没过多的考虑。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
在开展自主游戏的过程中，有些时候教师在活动中无法顾及到所有的活动区，充当的角色往往是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。我认为在自主游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。
一、做一个好“观众”
游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是“观众”。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流“经验”。
二、充当“后勤部长”
游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是“后勤部长”。 如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。你会看见小朋友在娃娃家里有滋有味的摆弄着盒子里的泡沫塑料块，把它掰成小块，放到小碗里，然后喂给“宝宝”吃。
三、担任游戏“顾问”
所谓“顾问”就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时“出手相助”。当游戏“冷场”时，教师适时的出个“点子”。如，菜场“生意”不好，两个营业员闲得没事做，开始拿“黄瓜”做武器玩打仗的游戏。这时“顾问”出现了，先去买点东西，然后建议他们吆喝吆喝，以吸引顾客。菜场又忙碌起来，可一会儿工夫菜买得差不多没有了，“顾问”又出了个点子：去“百宝箱”进点“货”。营业员有事做了，游戏开展得“红火”起来，“顾问”的主意真不错。
四、成为孩子的“伙伴”
游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞。当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。
做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。
总之，教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力。