赞美是给孩子最好的礼物
——读宋立华的《让惩罚远离作业》有感
开卷有益，读《人民教育》《福建教育》这类些教育类书籍，给予我们老师的启发是颇多的。《福建教育》2011年第10期的观点栏目中刊登了一篇文章，题为《让惩罚远离作业》，揭示了惩罚作业频频出现在我们教学中的现象，其危害极大，不仅对学生的学业无益，还会使学生对学习产生负面情绪。另外，惩罚性作业大多以过量的形式出现，这加重了学生享受闲暇和睡眠的时间，还会造成师生关系紧张等等。
读完这段内容，我沉思了很久，反思目前的教育现状，许多教师信奉一个“罚”字，令学生闻而丧胆。其实，这种教学方式非常不利于学生的学习和身心发展。打个比方，年幼的孩子不会用筷子吃饭，于是用手来抓菜吃，结果大人就打他的小手，说他不讲卫生，孩子再用手抓，就再打，而不是鼓励孩子学会来用筷子，这种惩罚性一旦形成条件反射，估计这孩子想要什么都不敢主动去拿了。所以说，这种惩罚性的教学方式是非常不可取的，它与周宏提倡的赏识教育是相违背的。
说到赏识教育，这让我想起了《一位母亲的家长会》的故事：有这样一位妈妈，第一次开家长会，幼儿园的老师说：“你儿子有多动症，最好带他去医院看一看。” 妈妈回家忍住泪告诉儿子：“今天老师表扬了你，她说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，全班只有你有进步。”儿子那天晚上破天荒地吃了两碗米饭，而且没要人喂。第二次开家长会，小学老师说：“这次数学考试，你儿子倒数第二名。我们怀疑他有智障，最好带他去检查一下。”妈妈泪流满面，回家后却对儿子说：“老师对你充满信心。他说只要你细心些，一定能超过你同桌，这次你的同桌排在第21名。” 儿子顿时两眼发光，第二天上学去得特别早。第三次开家长会，初中老师说：“你儿子考重点高中有点问题。” 妈妈欣喜地告诉等在外面的儿子：“老师对你非常满意，只要你努力，
一定能考上重点高中。”高中毕业了，儿子把清华大学的录取通知书交到她的手上，大哭起来：“妈妈，我知道我并不聪明，这个世界上只有你能欣赏我„„”
这位母亲很平凡，但她却能欣赏自己并不出色的孩子，用善意的谎言鼓励孩子改变自己的命运，她才是我们教师所要学习的人，学习她怎样运用赏识教育，而不是简单粗暴地采用惩罚的方式来对待学生。我班上有个6岁的孩子，入学两个星期了，一直没有课前准备的习惯，要笔时没有笔，要书时没有书，老师一看他，就低着头在书包里翻找，半天也没结果。我一急批评了他两句，没想到这节课他的头再也不肯抬起来，第二天就不愿意来上学了，妈妈领着他到学校来，两三位老师和妈妈一起好说歹说，才同意去上课。以后，即使他的学习习惯再不好，我都不敢随意批评，有时抓住他有准备书和笔，就及时表扬、奖励，能有一分钟安静听课，也给予表扬奖励，渐渐地，他得到的笑脸多了，上进心也强了，和老师同学的关系也更融洽了，偶尔犯错，还能虚心接受别人的批评。
孩子的经验是很有限的，他们的自信心最初是建立在别人对他的反应上。如果孩子认为自己讨人喜欢并具有一定的能力，那他就会勇往直前，对自己充满信心，因此，我们要用微笑和赞许的话来鼓励孩子。可是有的老师希望学生进步快，老说学生慢，希望孩子细心，老说孩子粗心，总是习惯地认为，优点不说少不了，缺点不说不得了。而赏识教育则恰恰相反：优点不说不得了，缺点少说逐渐少。现在的孩子得到的赏识不是太多了，而是太少了。其实，教师要倒过来，跳出去想问题，改变现有的思维方式。
老师对学生的信任和评价，对孩子树立自信心有着不可估量的影响。一些老师说：“某某学生基本找不到优点，叫我怎么表扬，那不是很虚伪吗？”实际上，孩子有没有可表扬的，取决于老师的态度，没有一个孩子每天都表现很坏，只是老师是否能够积极看好学生好的一面。教育学家认为，赞扬和批评的比例保持在表扬占80%--90%，批评占10%--20%为好。但不幸的是，许多教学中，这个比例正好倒过来，甚至加以惩罚的方式，结果导致孩子的自我观念不
良发展，认为自己没有价值，对事物产生“那有什么用”的自暴自弃的态度。于是，他们在学校的功课及同学的关系上，都表现不好，容易形成恶性循环。越受批评，自我观念越差，多给一些赞美，少给一些指责，会使他们努力向上。心理大师弗洛伊德的父亲就深知个中奥妙，总是对孩子说：“你长大了，一定会成为了不起的人”，从小就不停地暗示他。我想弗洛伊德的成功和父亲的赏识和鼓励是分不开的。
赏识是每个孩子生命成长不可或缺的氧气。赏识教育，可以维护孩子的自尊，保护孩子的学习积极性，可以挖掘孩子的潜能，使其能力得到充分的发挥，可以培养孩子的独立性，耐挫力，使孩子鼓起勇气战胜困难。作为一线的教师，孩子精神世界的领路人，我们应该从现在做起，充分认识赏识教育的作用，在教学中要注意运用赏识教育，鼓励学生去努力，去奋斗。
赞美是给孩子最好的礼物
——读宋立华的《让惩罚远离作业》有感
开卷有益，读《人民教育》《福建教育》这类些教育类书籍，给予我们老师的启发是颇多的。《福建教育》2011年第10期的观点栏目中刊登了一篇文章，题为《让惩罚远离作业》，揭示了惩罚作业频频出现在我们教学中的现象，其危害极大，不仅对学生的学业无益，还会使学生对学习产生负面情绪。另外，惩罚性作业大多以过量的形式出现，这加重了学生享受闲暇和睡眠的时间，还会造成师生关系紧张等等。
读完这段内容，我沉思了很久，反思目前的教育现状，许多教师信奉一个“罚”字，令学生闻而丧胆。其实，这种教学方式非常不利于学生的学习和身心发展。打个比方，年幼的孩子不会用筷子吃饭，于是用手来抓菜吃，结果大人就打他的小手，说他不讲卫生，孩子再用手抓，就再打，而不是鼓励孩子学会来用筷子，这种惩罚性一旦形成条件反射，估计这孩子想要什么都不敢主动去拿了。所以说，这种惩罚性的教学方式是非常不可取的，它与周宏提倡的赏识教育是相违背的。
说到赏识教育，这让我想起了《一位母亲的家长会》的故事：有这样一位妈妈，第一次开家长会，幼儿园的老师说：“你儿子有多动症，最好带他去医院看一看。” 妈妈回家忍住泪告诉儿子：“今天老师表扬了你，她说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，全班只有你有进步。”儿子那天晚上破天荒地吃了两碗米饭，而且没要人喂。第二次开家长会，小学老师说：“这次数学考试，你儿子倒数第二名。我们怀疑他有智障，最好带他去检查一下。”妈妈泪流满面，回家后却对儿子说：“老师对你充满信心。他说只要你细心些，一定能超过你同桌，这次你的同桌排在第21名。” 儿子顿时两眼发光，第二天上学去得特别早。第三次开家长会，初中老师说：“你儿子考重点高中有点问题。” 妈妈欣喜地告诉等在外面的儿子：“老师对你非常满意，只要你努力，
一定能考上重点高中。”高中毕业了，儿子把清华大学的录取通知书交到她的手上，大哭起来：“妈妈，我知道我并不聪明，这个世界上只有你能欣赏我„„”
这位母亲很平凡，但她却能欣赏自己并不出色的孩子，用善意的谎言鼓励孩子改变自己的命运，她才是我们教师所要学习的人，学习她怎样运用赏识教育，而不是简单粗暴地采用惩罚的方式来对待学生。我班上有个6岁的孩子，入学两个星期了，一直没有课前准备的习惯，要笔时没有笔，要书时没有书，老师一看他，就低着头在书包里翻找，半天也没结果。我一急批评了他两句，没想到这节课他的头再也不肯抬起来，第二天就不愿意来上学了，妈妈领着他到学校来，两三位老师和妈妈一起好说歹说，才同意去上课。以后，即使他的学习习惯再不好，我都不敢随意批评，有时抓住他有准备书和笔，就及时表扬、奖励，能有一分钟安静听课，也给予表扬奖励，渐渐地，他得到的笑脸多了，上进心也强了，和老师同学的关系也更融洽了，偶尔犯错，还能虚心接受别人的批评。
孩子的经验是很有限的，他们的自信心最初是建立在别人对他的反应上。如果孩子认为自己讨人喜欢并具有一定的能力，那他就会勇往直前，对自己充满信心，因此，我们要用微笑和赞许的话来鼓励孩子。可是有的老师希望学生进步快，老说学生慢，希望孩子细心，老说孩子粗心，总是习惯地认为，优点不说少不了，缺点不说不得了。而赏识教育则恰恰相反：优点不说不得了，缺点少说逐渐少。现在的孩子得到的赏识不是太多了，而是太少了。其实，教师要倒过来，跳出去想问题，改变现有的思维方式。
老师对学生的信任和评价，对孩子树立自信心有着不可估量的影响。一些老师说：“某某学生基本找不到优点，叫我怎么表扬，那不是很虚伪吗？”实际上，孩子有没有可表扬的，取决于老师的态度，没有一个孩子每天都表现很坏，只是老师是否能够积极看好学生好的一面。教育学家认为，赞扬和批评的比例保持在表扬占80%--90%，批评占10%--20%为好。但不幸的是，许多教学中，这个比例正好倒过来，甚至加以惩罚的方式，结果导致孩子的自我观念不
良发展，认为自己没有价值，对事物产生“那有什么用”的自暴自弃的态度。于是，他们在学校的功课及同学的关系上，都表现不好，容易形成恶性循环。越受批评，自我观念越差，多给一些赞美，少给一些指责，会使他们努力向上。心理大师弗洛伊德的父亲就深知个中奥妙，总是对孩子说：“你长大了，一定会成为了不起的人”，从小就不停地暗示他。我想弗洛伊德的成功和父亲的赏识和鼓励是分不开的。
赏识是每个孩子生命成长不可或缺的氧气。赏识教育，可以维护孩子的自尊，保护孩子的学习积极性，可以挖掘孩子的潜能，使其能力得到充分的发挥，可以培养孩子的独立性，耐挫力，使孩子鼓起勇气战胜困难。作为一线的教师，孩子精神世界的领路人，我们应该从现在做起，充分认识赏识教育的作用，在教学中要注意运用赏识教育，鼓励学生去努力，去奋斗。