《数学思考教》教学反思
本节课我通过创设开放、生动的的教学情境,让学生在极富生活气息的活动背景中展开学习,为学生提供了充足的自主探究的空间。
1. 让学生自己去发现
数学从现实的需要出发,学生要从数学的现实出发,在老师的引导下自己动手动脑“做数学”,而课堂就是学生探究、交流构建数学的场所。我为学生提供了启发性强的学习材料,通过摆一摆、画一画、填一填,让学生在亲身经历、充分体验的基础上,理解了“怎样移使两行同样多”和“几个后两行一样多,原来多多少的本质。
2. 重视学生的“说”。
教学中加强学生说的训练,不仅提高小学生的口头表达能力,更有利于培养学生的逻辑思维能力。在知识新授时,在练习时,让学生反复进行说理,如“为什么多4但只移2个?”、“你发现了什么秘密”,通过多次的表达以及学生之间的辩论,让学生的思维碰撞产生火花,加深对这类知识的理解。
3. 适当渗透数形结合的数学思想方法
无论是低年级还是高年级,特别是对于复杂的内容,老师在教学时都应该适当渗透一定的数学思想方法。整堂课,我采用“猜想——验证——应用”的环节来进行教学,在规律的探讨过程中,注意让学生摆、移、说,在数形结合中,小朋友直观感受了原本很抽象的内容,最后利用模型、规律很快地理解了算理,顺利完成了教学任务。
《数学思考教》教学反思
本节课我通过创设开放、生动的的教学情境,让学生在极富生活气息的活动背景中展开学习,为学生提供了充足的自主探究的空间。
1. 让学生自己去发现
数学从现实的需要出发,学生要从数学的现实出发,在老师的引导下自己动手动脑“做数学”,而课堂就是学生探究、交流构建数学的场所。我为学生提供了启发性强的学习材料,通过摆一摆、画一画、填一填,让学生在亲身经历、充分体验的基础上,理解了“怎样移使两行同样多”和“几个后两行一样多,原来多多少的本质。
2. 重视学生的“说”。
教学中加强学生说的训练,不仅提高小学生的口头表达能力,更有利于培养学生的逻辑思维能力。在知识新授时,在练习时,让学生反复进行说理,如“为什么多4但只移2个?”、“你发现了什么秘密”,通过多次的表达以及学生之间的辩论,让学生的思维碰撞产生火花,加深对这类知识的理解。
3. 适当渗透数形结合的数学思想方法
无论是低年级还是高年级,特别是对于复杂的内容,老师在教学时都应该适当渗透一定的数学思想方法。整堂课,我采用“猜想——验证——应用”的环节来进行教学,在规律的探讨过程中,注意让学生摆、移、说,在数形结合中,小朋友直观感受了原本很抽象的内容,最后利用模型、规律很快地理解了算理,顺利完成了教学任务。
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