第一课时教学目标：1、认识“酸、葡”等9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过读、演来学习课文，懂得做事要亲自尝试的道理。教学重点：识字和朗读教学难点：读好课文中的对话教学过程一、激趣导入1、（出示水果图）师：金秋十月，果园里好一派丰收景象，阵阵秋风吹过，我闻到了水果的香味。让我们快去看看，你看到了哪些的水果？快快说说它们的名字！2、出示葡萄词语，引导读好轻声。3、出示葡萄图，这是一（）葡萄？一串葡萄出示“串”字，还可以说一串（）？如果葡萄很多，那就是一（串串）葡萄。读准词语“一串串”。请观察图中葡萄的颜色，填空一串串（）的葡萄？紫红色4、出示新鲜葡萄,猜味道？（有人说酸，有人说甜）今天我们要学习的课文就和这两个味道有关。5、师板书课题：17、酸的和甜的6、写“酸”字时：左边部分多像一张紧皱眉头的脸，像人吃到酸东西时的表情。7、课件出示：酸的和甜的。齐读课题。多有意思的题目呀！这会是一个怎样的故事呢？让我们赶快去看一看。用自己喜欢的方式读课文，边读边圈生字，读准字音，读通课文。二、趣味识字1、现在所有的生字宝宝跑到屏幕上了，快和他们打打招呼吧。拼读生字。（指导读好葡萄、狐狸轻声）2、去拼音读生字。3、开火车检查。4、选字填空：迫不（及）待5、生字宝宝又跑回课文了，你好认识它们吗？抽读学生认为读得最好的一段。三、整体感知1、学生看动画，边读边思：故事中有哪些可爱的小动物？他们对葡萄的味道各有什么看法？2、学生回答，老师板书：狐狸小松鼠小兔子小猴子酸酸酸甜四、理解课文(一)狐狸说葡萄是酸的1、出示狐狸图，用自己的话说狐狸在干什么、想什么？2、学生表演狐狸的动作。演完采访：摘不到葡萄，心情怎样？3、难怪他会说：“这葡萄是酸的，不能吃。”谁能读出生气的语气，谁比他读得更生气，真生气，大家一起读。4、书中是怎样介绍图中内容的？读第一段。5、听你们读后，我知道狐狸是真想吃，但又吃不着，所以说是酸的。板书：狐狸（说）酸（二）松树和小兔子说葡萄是酸的1、松鼠和小兔子也说是酸的，怎么知道的？2、他们为什么相信狐狸的话呢？3、（抽读松鼠想法）有点相信了；谁再读，听出相信了；再读，“一定”读得特别响，完全相信了。齐读。4、自己试读兔子想法，读出深信不疑。齐读。5、原来他们是听说（板书：听说）葡萄酸，就信以为真。(三)猴子说葡萄是甜的猴子为什么认为是甜的？让我们看看猴子的表现。1、出示图画。他是怎么做的？说、演。2、望着这一串串的葡萄，此时猴子怎么想、怎么做的？3、说说，你想做什么的时候迫不及待？4、比较句子：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。你喜欢哪句？为什么？5、读好句子。抽读：听出猴子着急了；谁更着急；他多想吃呀！一起读。6、就在这时，谁拦住了他？怎么说的？现在老师就是特别想吃葡萄的小猴子，谁是小兔子？（师生配合读）你吃过吗？（生答小兔子的话）你尝过吗？（生答小松鼠的话）7、出示第七段图画：猴子是怎么吃的？8、他为什么大口大口吃？（兔子和松鼠尝了一口“啊！真甜。”）9、比较句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。你喜欢哪一句？为什么？10、小猴子认为甜是怎么得来的？（板书：尝）（四）学最后一个自然段1、读最后一个自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？硬说还可以换成哪个词？（非说、非得说、愣说、就说，一定要说）你明白是为什么吗？说一说2、小松鼠、小兔子和小猴子，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？3、课件出示儿歌，学生齐读。葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，自己尝尝味道甜，凡事都要亲体验。
五、课堂小结这节课我们认识了9个生字，而且还和小动物们在一起度过了一段愉快的时光，那么，上完这节课你有什么收获呢？教学反思《酸的和甜的》是二年级语文上册第四单元的一篇讲读课文。童话故事讲述，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，迷惑了小松鼠和小兔子，而小猴子亲自尝到了甜葡萄。”告诉我们做事要亲自去体验、尝试的道理。课文篇幅长，涉及事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我利用课文的美去调动学生学习兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎实地训练学生的识字、阅读。我主要通过以下几方面完成教学任务：一、抓住联系，训练语言本文出现的事物较多，相互联系。指导学生正确、流利地朗读
课文后，理清“人物”和故事之间的联系，利于理解文章内容。由读到说，说了再读，扎实地训练了学生语言，同时学会正确用词，整体把握了课文内容。二、创设情境，指导朗读 故事中主要“人物”是狐狸、松鼠、兔子和猴子。狐狸是生气，说话该用气愤的语气。松鼠、白兔是相信狐狸的，应读出相信的语气。猴子聪明、勇敢，应该读出自信的语气。我引导学生进入情境，加强范读，给学生提供范例。 再是让学生猜想“人物”的心理想法，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”说话的表情、语气不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把对话“表演”出来。三、引导思索，突破难点 猴子与松鼠和白兔的对话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.松鼠、白兔为什么会相信狐狸的话？2.猴子为什么会大口大口地吃葡萄？经过讨论，学生明确，因为狐狸很聪明，聪明人的话都是正确的。猴子才是真正的聪明，因为他“望望葡萄”说明他在认真分析，然后亲自去尝试，才让他判断到葡萄的味道是甜的推理。最后学生明确，处理问题应去尝试、体验，不要亲信别人的话。整节课我引领学生与文本对话。通过多种形式的读书活动，特别是指导学生读好描写动物们语言、动作的语句，读出不同角色的性格特点。同时引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读、表演做好铺垫。但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励时进行恰到好处的点评。
第一课时教学目标：1、认识“酸、葡”等9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过读、演来学习课文，懂得做事要亲自尝试的道理。教学重点：识字和朗读教学难点：读好课文中的对话教学过程一、激趣导入1、（出示水果图）师：金秋十月，果园里好一派丰收景象，阵阵秋风吹过，我闻到了水果的香味。让我们快去看看，你看到了哪些的水果？快快说说它们的名字！2、出示葡萄词语，引导读好轻声。3、出示葡萄图，这是一（）葡萄？一串葡萄出示“串”字，还可以说一串（）？如果葡萄很多，那就是一（串串）葡萄。读准词语“一串串”。请观察图中葡萄的颜色，填空一串串（）的葡萄？紫红色4、出示新鲜葡萄,猜味道？（有人说酸，有人说甜）今天我们要学习的课文就和这两个味道有关。5、师板书课题：17、酸的和甜的6、写“酸”字时：左边部分多像一张紧皱眉头的脸，像人吃到酸东西时的表情。7、课件出示：酸的和甜的。齐读课题。多有意思的题目呀！这会是一个怎样的故事呢？让我们赶快去看一看。用自己喜欢的方式读课文，边读边圈生字，读准字音，读通课文。二、趣味识字1、现在所有的生字宝宝跑到屏幕上了，快和他们打打招呼吧。拼读生字。（指导读好葡萄、狐狸轻声）2、去拼音读生字。3、开火车检查。4、选字填空：迫不（及）待5、生字宝宝又跑回课文了，你好认识它们吗？抽读学生认为读得最好的一段。三、整体感知1、学生看动画，边读边思：故事中有哪些可爱的小动物？他们对葡萄的味道各有什么看法？2、学生回答，老师板书：狐狸小松鼠小兔子小猴子酸酸酸甜四、理解课文(一)狐狸说葡萄是酸的1、出示狐狸图，用自己的话说狐狸在干什么、想什么？2、学生表演狐狸的动作。演完采访：摘不到葡萄，心情怎样？3、难怪他会说：“这葡萄是酸的，不能吃。”谁能读出生气的语气，谁比他读得更生气，真生气，大家一起读。4、书中是怎样介绍图中内容的？读第一段。5、听你们读后，我知道狐狸是真想吃，但又吃不着，所以说是酸的。板书：狐狸（说）酸（二）松树和小兔子说葡萄是酸的1、松鼠和小兔子也说是酸的，怎么知道的？2、他们为什么相信狐狸的话呢？3、（抽读松鼠想法）有点相信了；谁再读，听出相信了；再读，“一定”读得特别响，完全相信了。齐读。4、自己试读兔子想法，读出深信不疑。齐读。5、原来他们是听说（板书：听说）葡萄酸，就信以为真。(三)猴子说葡萄是甜的猴子为什么认为是甜的？让我们看看猴子的表现。1、出示图画。他是怎么做的？说、演。2、望着这一串串的葡萄，此时猴子怎么想、怎么做的？3、说说，你想做什么的时候迫不及待？4、比较句子：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。你喜欢哪句？为什么？5、读好句子。抽读：听出猴子着急了；谁更着急；他多想吃呀！一起读。6、就在这时，谁拦住了他？怎么说的？现在老师就是特别想吃葡萄的小猴子，谁是小兔子？（师生配合读）你吃过吗？（生答小兔子的话）你尝过吗？（生答小松鼠的话）7、出示第七段图画：猴子是怎么吃的？8、他为什么大口大口吃？（兔子和松鼠尝了一口“啊！真甜。”）9、比较句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。你喜欢哪一句？为什么？10、小猴子认为甜是怎么得来的？（板书：尝）（四）学最后一个自然段1、读最后一个自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？硬说还可以换成哪个词？（非说、非得说、愣说、就说，一定要说）你明白是为什么吗？说一说2、小松鼠、小兔子和小猴子，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？3、课件出示儿歌，学生齐读。葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，自己尝尝味道甜，凡事都要亲体验。
五、课堂小结这节课我们认识了9个生字，而且还和小动物们在一起度过了一段愉快的时光，那么，上完这节课你有什么收获呢？教学反思《酸的和甜的》是二年级语文上册第四单元的一篇讲读课文。童话故事讲述，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，迷惑了小松鼠和小兔子，而小猴子亲自尝到了甜葡萄。”告诉我们做事要亲自去体验、尝试的道理。课文篇幅长，涉及事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我利用课文的美去调动学生学习兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎实地训练学生的识字、阅读。我主要通过以下几方面完成教学任务：一、抓住联系，训练语言本文出现的事物较多，相互联系。指导学生正确、流利地朗读
课文后，理清“人物”和故事之间的联系，利于理解文章内容。由读到说，说了再读，扎实地训练了学生语言，同时学会正确用词，整体把握了课文内容。二、创设情境，指导朗读 故事中主要“人物”是狐狸、松鼠、兔子和猴子。狐狸是生气，说话该用气愤的语气。松鼠、白兔是相信狐狸的，应读出相信的语气。猴子聪明、勇敢，应该读出自信的语气。我引导学生进入情境，加强范读，给学生提供范例。 再是让学生猜想“人物”的心理想法，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”说话的表情、语气不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把对话“表演”出来。三、引导思索，突破难点 猴子与松鼠和白兔的对话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.松鼠、白兔为什么会相信狐狸的话？2.猴子为什么会大口大口地吃葡萄？经过讨论，学生明确，因为狐狸很聪明，聪明人的话都是正确的。猴子才是真正的聪明，因为他“望望葡萄”说明他在认真分析，然后亲自去尝试，才让他判断到葡萄的味道是甜的推理。最后学生明确，处理问题应去尝试、体验，不要亲信别人的话。整节课我引领学生与文本对话。通过多种形式的读书活动，特别是指导学生读好描写动物们语言、动作的语句，读出不同角色的性格特点。同时引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读、表演做好铺垫。但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励时进行恰到好处的点评。