生本教育理念下的初中英语课堂教学革新
生本教育理念是指导所有学科的理论，具体到英语课堂教学，必须遵循英语学科的教学
特点。语言的本质是交际，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在初中英语课堂教学中, 我觉得应该从以下几方面着手：
（一）创设英语课堂教学环境，使学生置身于英语语境中
积极创设英语课堂教学环境，为学生营造一个他们乐于活动其中的空间。课堂环境包括
物理环境、心理环境、人文环境等多个层面，学生生活于其间，也“置身”于其间，它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。在课堂教学与日常接触中，教师尽量使用英语与学生交流，鼓励学生之间用英语交流，学生问答问题，小组讨论，也尽量用英语表达，必要时可以借助手势语，努力把班级建设成为语言交际的“小社会”，使口语获得相当可观的亚母语语境。鼓励学生创办英语手抄报，以小组为单位，定期举办英语手抄报比赛，张贴于教师的墙壁上，学生互相阅览并给小组打分，在教室内营造英语的环境。
（二）先学后教，英语课堂精彩的前提
生本教育提倡先做后学，先学后教，课堂是在学生进行前置性学习的基础上进行，这为
课堂的不可预知性，为课堂的精彩展开提供了前提。这样，前置作业具有非常重要的意义。英语学习中，不同的课型，前置作业不同。例如语法课，原来基本是老师讲，学生做笔记，课堂枯燥，学生掌握也不佳，现在变被动为主动，前置作业中让学生借助于教材，理解语法的用法，朗读并理解Section A中的对话句型，并尝试根据语法内容与对话内容尝试写几个句子或编一段对话。上课之初小组交流探究，然后由小组讲解语法的用法，并展示他们的自编例句，呈现在课堂上的是学生们精彩纷呈的特色讲解，在讲解的过程中，学生提问质疑，老师适时点拨提醒。在学生对语法内容完全正确理解之后，再创设情境，学生综合运用语法进行情景交流，进行较为开放性的表达。这样的课堂不再是枯燥的讲解与机械的操练，而是展现学生风采的精彩舞台。
（三）使任务型教学真正贯彻到平时的教学过程中。
郭思乐教授评价英语课堂是否成功是看“英语活动有没有展开来”，新课标倡导“任务
活动途径，倡导体验参与”。用最为简洁的手段，创设真实的，贴近学生现实生活的任务或活动，贯穿于英语课堂教学的各个环节，学生在亲身体验、实践、合作与探究的过程中，始终保持积极主动的学习心态，发展自身的语言能力和思维能力，形成语感，感受成功，真正成为活动的主人。
如在学习How do you make a banana milk shake?这个单元时，学生通过亲手制作香蕉奶
昔，水果沙拉，爆米花，三明治等食物，一边演示一边用英语讲解制作的步骤，不仅学会了知识，同时也品尝到了亲手制作的美食。
在学习What ’s the matter ?这一单元时，则设计医生给病人看病的场景，真实展现医生
与病人之间的交流对话。
尊重学生、信任学生、放手给学生，学生完全成为课堂的主人，他们的生命在这里灿烂
的绽放。
（四）把小组探究学习作为生本课堂的基本组织形式
教师将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，按“组内异质、组间同质”
的原则把全班学生编排成合作小组，可以是两人、四人、六人等，一般比较科学的编排是四人小组。
生本的课堂上，小组成员在组长的带领下各司其职。小组之间互相朗读单词或课文，互相听写、检测单词，互相检查背诵课文，互相组织、表演对话，互相提出、解答疑问，互相探究合作，组员先在本组内交流学习，遇到本组不能解决的问题，再向临组请教，也可以积极请教老师。在小组讨论后，进行小组展示。经过每节课反复多次的内心积极体验，培养起学生良好的学习意识与习惯。
如单词的学习，生本前也布置过预习单词的作业，但往往流于形式，课堂上大多数学生还是不会读，只好再由课代表反复领读，耗时耗力。生本后，前置作业要求学生利用音标和磁带，读会单词，并划出感觉难读的单词。课堂上首先就是小组互读，如果组内有不会读的请教老师或邻组同学，最大程度上实现组内每个组员单词读音过关，然后进行小组朗读竞赛，小组竞赛的方式也能极大调动学生的积极性，使学生课前积极准备，课堂上也认真讨论，课堂节奏较快，而且效率较高。
（五）教师的无为与主导，是生本课堂质量的保证
用教师的无为成就学生的真正有为，教师在教学中，应尽可能“不见自我”，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。但这并不意味着老师完全撒手不管，由着学生散漫。“在生本教育下面，教师的主导作用不仅存在，还应当发挥得更为高级，更为超脱和得体。他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切”。
教师的主导作用首先表现在对教学资源的整合和学习活动的导引。课堂教学过程中，老师要把每堂课放在整个教学系统中整合教学资源，用最简单的语言引导学生开展活动、完成任务，要及时捕捉信息，解答学生的困惑，不断提高学生的英语水平。其次，有序高效的合作离不开教师的调控引导，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。
（六）英语课程整合——生本课堂的亮点
新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合，既可以在英语学科内部进行整合，也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题，话题或是语法结构将教材进行资源整合，也可以根据学生的兴趣和爱好，以任务和活动为中心，整合活动交流中所要使用的语言材料，还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。
如初二下册Unit2 I’m more outgoing 与Unit9 What’s the best radio station 进行整合。从语法看，这两个单元是分别学习比较级与最高级，从话题功能看，都是要作比较。两个单元整合到一起，比较级与最高级结合在一起，使学生有一个系统的学习，对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中，设计了两个综合性应用活动：一是请向学生介绍自己和两个朋友，并比较三人之间的异同；二是调查住所周围的三个商店或餐馆，比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面，在课堂上相互讨论与展示。
以学生为中心，整合教材，活化教材，真正做到通过整合教学资源，完成任务来不断提高学生的英语水平。
（七）课堂既是学生展示的舞台，更是学生学习的过程
生本教育提倡前置作业，小组讨论与小组展示，课堂成为学生充分展示自己的舞台，那会不会是课前准备好一切，课堂上就只是展示呢，那样学生学习的过程难道在课下吗？答案是否认的，郭教授讲到课堂应该是“学生思维交流、碰撞的过程，”这种思维的碰撞就是解惑，使思维由混乱变清晰的过程，就是高效的学习过程。课前的准备是为了课堂上的学习更
加积极主动，更加有效。
（八）课堂评价，调控与激励学习的重要手段
英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
生本的课堂是一种动态的课堂，我们在实践中要进行不断地改进与完善，我们要始终把握两点：一是以学生为本，高度尊重学生，一切为了学生，学生真正成为课堂的主人；二是时刻牢记英语是鲜活的语言，交际性与工具性是语言的本质，英语生本课堂是语言浸润与使用的课堂。
生本教育理念下的初中英语课堂教学革新
生本教育理念是指导所有学科的理论，具体到英语课堂教学，必须遵循英语学科的教学
特点。语言的本质是交际，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在初中英语课堂教学中, 我觉得应该从以下几方面着手：
（一）创设英语课堂教学环境，使学生置身于英语语境中
积极创设英语课堂教学环境，为学生营造一个他们乐于活动其中的空间。课堂环境包括
物理环境、心理环境、人文环境等多个层面，学生生活于其间，也“置身”于其间，它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。在课堂教学与日常接触中，教师尽量使用英语与学生交流，鼓励学生之间用英语交流，学生问答问题，小组讨论，也尽量用英语表达，必要时可以借助手势语，努力把班级建设成为语言交际的“小社会”，使口语获得相当可观的亚母语语境。鼓励学生创办英语手抄报，以小组为单位，定期举办英语手抄报比赛，张贴于教师的墙壁上，学生互相阅览并给小组打分，在教室内营造英语的环境。
（二）先学后教，英语课堂精彩的前提
生本教育提倡先做后学，先学后教，课堂是在学生进行前置性学习的基础上进行，这为
课堂的不可预知性，为课堂的精彩展开提供了前提。这样，前置作业具有非常重要的意义。英语学习中，不同的课型，前置作业不同。例如语法课，原来基本是老师讲，学生做笔记，课堂枯燥，学生掌握也不佳，现在变被动为主动，前置作业中让学生借助于教材，理解语法的用法，朗读并理解Section A中的对话句型，并尝试根据语法内容与对话内容尝试写几个句子或编一段对话。上课之初小组交流探究，然后由小组讲解语法的用法，并展示他们的自编例句，呈现在课堂上的是学生们精彩纷呈的特色讲解，在讲解的过程中，学生提问质疑，老师适时点拨提醒。在学生对语法内容完全正确理解之后，再创设情境，学生综合运用语法进行情景交流，进行较为开放性的表达。这样的课堂不再是枯燥的讲解与机械的操练，而是展现学生风采的精彩舞台。
（三）使任务型教学真正贯彻到平时的教学过程中。
郭思乐教授评价英语课堂是否成功是看“英语活动有没有展开来”，新课标倡导“任务
活动途径，倡导体验参与”。用最为简洁的手段，创设真实的，贴近学生现实生活的任务或活动，贯穿于英语课堂教学的各个环节，学生在亲身体验、实践、合作与探究的过程中，始终保持积极主动的学习心态，发展自身的语言能力和思维能力，形成语感，感受成功，真正成为活动的主人。
如在学习How do you make a banana milk shake?这个单元时，学生通过亲手制作香蕉奶
昔，水果沙拉，爆米花，三明治等食物，一边演示一边用英语讲解制作的步骤，不仅学会了知识，同时也品尝到了亲手制作的美食。
在学习What ’s the matter ?这一单元时，则设计医生给病人看病的场景，真实展现医生
与病人之间的交流对话。
尊重学生、信任学生、放手给学生，学生完全成为课堂的主人，他们的生命在这里灿烂
的绽放。
（四）把小组探究学习作为生本课堂的基本组织形式
教师将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，按“组内异质、组间同质”
的原则把全班学生编排成合作小组，可以是两人、四人、六人等，一般比较科学的编排是四人小组。
生本的课堂上，小组成员在组长的带领下各司其职。小组之间互相朗读单词或课文，互相听写、检测单词，互相检查背诵课文，互相组织、表演对话，互相提出、解答疑问，互相探究合作，组员先在本组内交流学习，遇到本组不能解决的问题，再向临组请教，也可以积极请教老师。在小组讨论后，进行小组展示。经过每节课反复多次的内心积极体验，培养起学生良好的学习意识与习惯。
如单词的学习，生本前也布置过预习单词的作业，但往往流于形式，课堂上大多数学生还是不会读，只好再由课代表反复领读，耗时耗力。生本后，前置作业要求学生利用音标和磁带，读会单词，并划出感觉难读的单词。课堂上首先就是小组互读，如果组内有不会读的请教老师或邻组同学，最大程度上实现组内每个组员单词读音过关，然后进行小组朗读竞赛，小组竞赛的方式也能极大调动学生的积极性，使学生课前积极准备，课堂上也认真讨论，课堂节奏较快，而且效率较高。
（五）教师的无为与主导，是生本课堂质量的保证
用教师的无为成就学生的真正有为，教师在教学中，应尽可能“不见自我”，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。但这并不意味着老师完全撒手不管，由着学生散漫。“在生本教育下面，教师的主导作用不仅存在，还应当发挥得更为高级，更为超脱和得体。他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切”。
教师的主导作用首先表现在对教学资源的整合和学习活动的导引。课堂教学过程中，老师要把每堂课放在整个教学系统中整合教学资源，用最简单的语言引导学生开展活动、完成任务，要及时捕捉信息，解答学生的困惑，不断提高学生的英语水平。其次，有序高效的合作离不开教师的调控引导，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。
（六）英语课程整合——生本课堂的亮点
新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合，既可以在英语学科内部进行整合，也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题，话题或是语法结构将教材进行资源整合，也可以根据学生的兴趣和爱好，以任务和活动为中心，整合活动交流中所要使用的语言材料，还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。
如初二下册Unit2 I’m more outgoing 与Unit9 What’s the best radio station 进行整合。从语法看，这两个单元是分别学习比较级与最高级，从话题功能看，都是要作比较。两个单元整合到一起，比较级与最高级结合在一起，使学生有一个系统的学习，对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中，设计了两个综合性应用活动：一是请向学生介绍自己和两个朋友，并比较三人之间的异同；二是调查住所周围的三个商店或餐馆，比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面，在课堂上相互讨论与展示。
以学生为中心，整合教材，活化教材，真正做到通过整合教学资源，完成任务来不断提高学生的英语水平。
（七）课堂既是学生展示的舞台，更是学生学习的过程
生本教育提倡前置作业，小组讨论与小组展示，课堂成为学生充分展示自己的舞台，那会不会是课前准备好一切，课堂上就只是展示呢，那样学生学习的过程难道在课下吗？答案是否认的，郭教授讲到课堂应该是“学生思维交流、碰撞的过程，”这种思维的碰撞就是解惑，使思维由混乱变清晰的过程，就是高效的学习过程。课前的准备是为了课堂上的学习更
加积极主动，更加有效。
（八）课堂评价，调控与激励学习的重要手段
英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。
生本的课堂是一种动态的课堂，我们在实践中要进行不断地改进与完善，我们要始终把握两点：一是以学生为本，高度尊重学生，一切为了学生，学生真正成为课堂的主人；二是时刻牢记英语是鲜活的语言，交际性与工具性是语言的本质，英语生本课堂是语言浸润与使用的课堂。