《一只贝》教学设计
永胜小学
许兴伟
2016.3
一、教材分析
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。
二、学情分析
五年级学生已经有了一定的阅读理解能力，阅读就是学生与文本对话的过程。在读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
三、教学目标 1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。
2、通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。
3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
四、教学重难点
1、多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。
2、感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
五、教学策略
朗读指导法
六、教具准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）、激情谈话，揭题导入
今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
（二）、初读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？
2.学生分段朗读。
3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？
①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。 大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 ③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。
（三）、紧扣中心，读中悟情
1、边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？
2、学生自读自悟，教师巡回指导。
3、对话式的交流
4、教师小结：
是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出。
5、教师引读：这是一只可怜的贝。
通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。
6、重点指导读第三自然段。
就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然
段。 同桌互读——个别读——齐读
7、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可
敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。
8、小组合作学习
9、小组汇报：
10、教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！
11、教师引读：这是一只可敬的贝。
此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。
12、齐读课文第三自然段。
13、教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？
14、教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！
（四）、情感迁移，受到启发
1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸）
2.联系生活
此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；保尔柯察金）
（五）、联系实际，延伸练习
通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。
八、板书设计
一只贝
可怜 可敬
孟平平：从整个教学设计来看，教师对教学的重难点把握的比较准确，教学方法也很恰当，整堂课的教学能够突出教学重点。
周淑艳：教学设计中多处体现了教师对学生的朗读指导，本篇文章是一篇文质兼美的散文，学生只有通过反复的诵读才能体会到文章内在的美。
周鑫：散文的主要特点就是形散而神聚，在教学设计中教师紧紧抓住这是一只怎样的贝展开教学，思路清晰，环节流畅。
武会晶：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学设计中可以看出，教师给学生留出了充足的自主、合作、探究的学习时间。
《一只贝》教学设计
永胜小学
许兴伟
2016.3
一、教材分析
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。
二、学情分析
五年级学生已经有了一定的阅读理解能力，阅读就是学生与文本对话的过程。在读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
三、教学目标 1、学会本课的生字，能够流利地朗读课文。
2、通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。
3、重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
四、教学重难点
1、多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。
2、感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。
五、教学策略
朗读指导法
六、教具准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）、激情谈话，揭题导入
今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
（二）、初读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？
2.学生分段朗读。
3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？
①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。 大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 ③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。
（三）、紧扣中心，读中悟情
1、边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？
2、学生自读自悟，教师巡回指导。
3、对话式的交流
4、教师小结：
是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出。
5、教师引读：这是一只可怜的贝。
通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。
6、重点指导读第三自然段。
就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然
段。 同桌互读——个别读——齐读
7、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可
敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。
8、小组合作学习
9、小组汇报：
10、教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！
11、教师引读：这是一只可敬的贝。
此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。 你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。
12、齐读课文第三自然段。
13、教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？
14、教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！
（四）、情感迁移，受到启发
1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸）
2.联系生活
此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；保尔柯察金）
（五）、联系实际，延伸练习
通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。
八、板书设计
一只贝
可怜 可敬
孟平平：从整个教学设计来看，教师对教学的重难点把握的比较准确，教学方法也很恰当，整堂课的教学能够突出教学重点。
周淑艳：教学设计中多处体现了教师对学生的朗读指导，本篇文章是一篇文质兼美的散文，学生只有通过反复的诵读才能体会到文章内在的美。
周鑫：散文的主要特点就是形散而神聚，在教学设计中教师紧紧抓住这是一只怎样的贝展开教学，思路清晰，环节流畅。
武会晶：新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学设计中可以看出，教师给学生留出了充足的自主、合作、探究的学习时间。