课堂教学模式四部教学法反思
依据中学思想政治教材可教性、可读性较强的特点，着眼于该学科课堂教学模式的整体优化，在课堂教学中尝试运用四步教学模式。该教学模式包括四个教学环节：设标导学、合作交流、展示提升、综合检测。教学过程中的四个环节，是一个循序渐进，不断深化的统一整体。
一、设标导学
即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个薄——厚——薄的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。
二、合作交流
学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。
引导学生相互磋商、讨论，实现学生之间的横向交流。通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可谓一触即发。
三、展示提升
学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。
在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。在此环节，教师要提防两种情况的发生，一是引而不发，出现“冷场”，二是一发而不可收，出现互不相让的“失控”。一旦出现冷场，教师要及时捕捉教学契机，“煽风、点火、引爆”；一旦发现离板跑题现象，教师要令其“转向”，保证讨论的高效率。
教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角(点拨过程中学生可以随时提出问题，挑起争议) ，教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。教学实验表明，点拨能够考验教师的“真功夫”，可以使教师的知识水平及驾驭教材的能
力得到充分表现。因此，点拨时必须摸清学生的思维脉搏，必须掌握好火候，点拨要恰到好处。
四、综合检测
总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体(即立体认识阶段) 。归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。归纳过程中，常用的归纳方式有：①提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；②表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；③因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。
课堂教学模式四部教学法反思
依据中学思想政治教材可教性、可读性较强的特点，着眼于该学科课堂教学模式的整体优化，在课堂教学中尝试运用四步教学模式。该教学模式包括四个教学环节：设标导学、合作交流、展示提升、综合检测。教学过程中的四个环节，是一个循序渐进，不断深化的统一整体。
一、设标导学
即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个薄——厚——薄的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。
二、合作交流
学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。
引导学生相互磋商、讨论，实现学生之间的横向交流。通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可谓一触即发。
三、展示提升
学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。
在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。在此环节，教师要提防两种情况的发生，一是引而不发，出现“冷场”，二是一发而不可收，出现互不相让的“失控”。一旦出现冷场，教师要及时捕捉教学契机，“煽风、点火、引爆”；一旦发现离板跑题现象，教师要令其“转向”，保证讨论的高效率。
教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角(点拨过程中学生可以随时提出问题，挑起争议) ，教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。教学实验表明，点拨能够考验教师的“真功夫”，可以使教师的知识水平及驾驭教材的能
力得到充分表现。因此，点拨时必须摸清学生的思维脉搏，必须掌握好火候，点拨要恰到好处。
四、综合检测
总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体(即立体认识阶段) 。归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。归纳过程中，常用的归纳方式有：①提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；②表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；③因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。