追求语文教学特色化，是语文教师的共同目标。我在多年的教学实践中，对语文教师与语文教学的特色化问题有了些肤浅的认识，这里，我就如何做到教有特色谈谈自己的看法。 首先、才与艺是语文教师追求语文教学特色化的基础。 所谓才，即语文教师要有渊博的学识。与其他学科教师相比，语文教师特殊。人们对语文教师的“形象”要求似乎特别地高，言谈举止中表现出的气质风度不能平俗，讲课中表现出的文化底蕴不能单薄，语文教师得有“文人气”“文学气”“文化气”“学者气”。 教师的职责一言以蔽之就是教书育人。特别是语文教师，从事的是母语教学工作，学生到了中学，他们的母语知识、母语运用能力已经有了一定的积累，教师如果没有丰富的学识就不会满足学生对新知识的渴望。另外，汉语文里融合着政治、经济、哲学、宗教、艺术、伦理、历史等多方面的知识，如果语文教师学识浅陋，课堂上就会常常捉襟见肘、破绽百出。这些都是由语文学科特点决定的。这样说来，一个语文教师能否真正树立起自己在人们心目中的良好形象归根结底是看他学识水平的高低。 所谓艺，即语文教师要有扎实的基本功。简言之，语文老师要有一定的艺术功底。语言艺术、情感表达、肢体语言、人格品行等皆为语文教师必须具备的基本功。 其次、先进的教育理念是形成语文教学特色化的前提。 1．特性：语文教学应是教育性教学。“教育性教学”是十九世纪德国教育学家赫尔巴特提出的一个教学上的首要原则，其基本内涵是指在特定情境和教育结果中既完成系统知识的传递任务（教书），又成功地通过知识促进学生内在心灵的建构和人格提升（育人）的教学，以区别于那些只重视知识传递而忽视学生内在精神世界发展的教学。车尔尼雪夫斯基也说，科学的教育不仅可以使人获得知识和使人获得智慧、获得发展，并且可以培养人的高尚情感。 语文教学的根本任务是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，而在教学中，语文教师不但要传授知识、开发智力，更要进行思想道德教育、审美教育，发展特色和特长。所以，我一直固执地认为，语文教学应该是教育性教学，这是语文教学有别于其它学科教学的最明显的特征之一。 （一）从语文学科的性质和功能看。语文学科是工具性和人文性的统一，德育、智育、美育是语文学科的主要功能。这些性质和功能，规定了语文学科的育人功能而语文学科性质和功能的多样性又决定了育人目标的多样性、丰富性。 （二）从汉语文的内涵和课文选材看。汉语文是一个以语言为核心的包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系。文以载道，语文反映人类社会的事、理、情、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，一句话，负载丰富多彩的文化。如果脱离对“道”的理解，忽略通过“道”对学生灵魂的熏陶，就不能更好的理解语言的表现力，语言能力的提高也会落空。 （三）从时代特点和要求上看。教育是时代的教育。上海著名特级教师于漪说：“离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教师工作的真正价值。”著名建筑学家梁思成也说，只有科学素养而不具备人文素养的人，只能算作“半个人”。 作为人类文化最重要载体的语文，是体现人文知识、人文科学、人文精神最全面、最丰富、最鲜明的学科，那么，语文教师理所当然地应该承担起塑造“另一半人”的重任。 2．出路：语文教学要走“大语文”教学之路。只要稍加考察就会发现，语言文字表达出色的学生，他们除了在课堂上对语文学习表现出浓厚的兴趣外，课外也定然是酷爱读书的。这给我们一个启示，要搞好语文教学就要处理好课内教学与课外学习的关系，走课内外相结合的“大语文”教学之路。 “语文学习的外延和生活的外延相等”，生活处处有语文、时时有语文，语文教师的一项重要职责就是调动学生的积极性、主动性，让学生在课外学习的广阔天地里自由驰骋。 “大语文”的内涵绝不仅仅指课内外形式上相结合，更指课堂教学中教师的讲课，内容上能够超越课堂，超越教材，超越自我，面向社会，面向生活，面向现实，视野开阔，收放自如，容量大，信息量高，把学生引入丰富多彩、千变万化的大千世界。这样，才能发挥课堂教学的基础和导向作用。 3．方法：语文阅读教学要锲而不舍地抓住“根本”。自从1９０3年汉语文学科独立到现在，特别是建国以后这五十多年来，语文教学的“根本”问题就一直没有很好解决，而由此造成的严酷现实是整体“语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。”众所周知的是，语文教学的根本任务是培养学生理解感悟和运用祖国语言文字的能力。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章教学为中心、组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生听话、说话和写作能力的提高，无不依赖阅读能力的培养，在一定程度上可以说它是决定语文教学质量高低的关键。 汉语阅读教学的根本就是唐宋以来传统阅读教学中最讲究的熟读、背诵、深思和积累。 尽管信息时代的来临，使得世界各国各民族的文化交流、文化融汇的速度在加快，范围在扩大，程度在加深，但是，传统的汉语文注重“读”、积累、感悟的教学方法，即使在久远的未来，仍会有极其强大的生命力。 第三、科学化与艺术化的融合是形成语文教学特色化的保证。 吕叔湘先生强调：“语文教师应该既是精明的科学家，又是高超的艺术家。”吕先生的话给我们以深刻的启迪。 1．求实让课堂容量大起来。“大语文”教学，要求我们在课堂教学中不拘泥于“一课一得”的模式，有意增加课堂信息量，扩大和增加知识传输面与传输渠道，让学生时时刻刻有被知识包围、被知识冲击的感觉，仿佛置身于知识的森林和信息的海洋，在“森林”中徜徉、浏览，在“海洋”中游弋、搏击。在课堂上，结合教学内容，历史故事、时事热点、人生感悟、警句名言，信手拈来以为佐证。讲一首诗，常常抻出一串诗与之比较；讲一篇文，常常举出数篇作它的陪衬让学生在有限的时空里“思接千载”、“视通万里”，增长知识，提高能力，培养意志，陶冶情感。 2．求活，让课堂情趣浓起来。作为人文学科之首的语文，课堂教学如果不能关注学生的生命价值，则是学生的不幸和教师的悲哀。关注学生的生命价值，最主要的一点是尊重学生的主体地位，即教学行为符合青少年学生的身心发展规律，尽量满足他们的心理和情感需要，在生动活泼有趣的氛围中教与学。 讲述新鲜的内容以求活。 走“大语文”教学之路在内容上还有一个“新”的问题，丰富而又新鲜，才能激发当代学生的好奇心。一是除了在广度上拓展外，还要在深度上开掘，讲他人之所未讲，发他人之所未发。二是联系现实，与生活接轨，使课堂始终吹拂着时代的清风、流淌着时代的活水、漂游着时代的云影、跳动着时代的脉搏。 采用灵活形式以求活。 为了使课堂气氛活起来，让学生的情绪“燃”起来，要不失时机地运用多种形式来展示汉民族语言的无穷魅力和自己调动语言的技巧。有时，从一个字、一个词、一个典故、一个观点中生发开去，说长道短、谈古论今，激起学生的浓厚兴趣。有时，抓住课堂上稍纵即逝的机会，或类比，或夸张，或曲解，或引申，或自嘲，或自诩，或描摹再现，或杜撰表演，或张冠李戴，或仿词出新，或“小题大做”，或实话实说，或引而不发，或画龙点睛…… 总之，初中语文教学既是一门科学，又是一门艺术，它要求我们都得具备一定的语文素养。这样，才能轻松地掌控它，驾驭它。
追求语文教学特色化，是语文教师的共同目标。我在多年的教学实践中，对语文教师与语文教学的特色化问题有了些肤浅的认识，这里，我就如何做到教有特色谈谈自己的看法。 首先、才与艺是语文教师追求语文教学特色化的基础。 所谓才，即语文教师要有渊博的学识。与其他学科教师相比，语文教师特殊。人们对语文教师的“形象”要求似乎特别地高，言谈举止中表现出的气质风度不能平俗，讲课中表现出的文化底蕴不能单薄，语文教师得有“文人气”“文学气”“文化气”“学者气”。 教师的职责一言以蔽之就是教书育人。特别是语文教师，从事的是母语教学工作，学生到了中学，他们的母语知识、母语运用能力已经有了一定的积累，教师如果没有丰富的学识就不会满足学生对新知识的渴望。另外，汉语文里融合着政治、经济、哲学、宗教、艺术、伦理、历史等多方面的知识，如果语文教师学识浅陋，课堂上就会常常捉襟见肘、破绽百出。这些都是由语文学科特点决定的。这样说来，一个语文教师能否真正树立起自己在人们心目中的良好形象归根结底是看他学识水平的高低。 所谓艺，即语文教师要有扎实的基本功。简言之，语文老师要有一定的艺术功底。语言艺术、情感表达、肢体语言、人格品行等皆为语文教师必须具备的基本功。 其次、先进的教育理念是形成语文教学特色化的前提。 1．特性：语文教学应是教育性教学。“教育性教学”是十九世纪德国教育学家赫尔巴特提出的一个教学上的首要原则，其基本内涵是指在特定情境和教育结果中既完成系统知识的传递任务（教书），又成功地通过知识促进学生内在心灵的建构和人格提升（育人）的教学，以区别于那些只重视知识传递而忽视学生内在精神世界发展的教学。车尔尼雪夫斯基也说，科学的教育不仅可以使人获得知识和使人获得智慧、获得发展，并且可以培养人的高尚情感。 语文教学的根本任务是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，而在教学中，语文教师不但要传授知识、开发智力，更要进行思想道德教育、审美教育，发展特色和特长。所以，我一直固执地认为，语文教学应该是教育性教学，这是语文教学有别于其它学科教学的最明显的特征之一。 （一）从语文学科的性质和功能看。语文学科是工具性和人文性的统一，德育、智育、美育是语文学科的主要功能。这些性质和功能，规定了语文学科的育人功能而语文学科性质和功能的多样性又决定了育人目标的多样性、丰富性。 （二）从汉语文的内涵和课文选材看。汉语文是一个以语言为核心的包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系。文以载道，语文反映人类社会的事、理、情、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，一句话，负载丰富多彩的文化。如果脱离对“道”的理解，忽略通过“道”对学生灵魂的熏陶，就不能更好的理解语言的表现力，语言能力的提高也会落空。 （三）从时代特点和要求上看。教育是时代的教育。上海著名特级教师于漪说：“离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教师工作的真正价值。”著名建筑学家梁思成也说，只有科学素养而不具备人文素养的人，只能算作“半个人”。 作为人类文化最重要载体的语文，是体现人文知识、人文科学、人文精神最全面、最丰富、最鲜明的学科，那么，语文教师理所当然地应该承担起塑造“另一半人”的重任。 2．出路：语文教学要走“大语文”教学之路。只要稍加考察就会发现，语言文字表达出色的学生，他们除了在课堂上对语文学习表现出浓厚的兴趣外，课外也定然是酷爱读书的。这给我们一个启示，要搞好语文教学就要处理好课内教学与课外学习的关系，走课内外相结合的“大语文”教学之路。 “语文学习的外延和生活的外延相等”，生活处处有语文、时时有语文，语文教师的一项重要职责就是调动学生的积极性、主动性，让学生在课外学习的广阔天地里自由驰骋。 “大语文”的内涵绝不仅仅指课内外形式上相结合，更指课堂教学中教师的讲课，内容上能够超越课堂，超越教材，超越自我，面向社会，面向生活，面向现实，视野开阔，收放自如，容量大，信息量高，把学生引入丰富多彩、千变万化的大千世界。这样，才能发挥课堂教学的基础和导向作用。 3．方法：语文阅读教学要锲而不舍地抓住“根本”。自从1９０3年汉语文学科独立到现在，特别是建国以后这五十多年来，语文教学的“根本”问题就一直没有很好解决，而由此造成的严酷现实是整体“语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。”众所周知的是，语文教学的根本任务是培养学生理解感悟和运用祖国语言文字的能力。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章教学为中心、组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生听话、说话和写作能力的提高，无不依赖阅读能力的培养，在一定程度上可以说它是决定语文教学质量高低的关键。 汉语阅读教学的根本就是唐宋以来传统阅读教学中最讲究的熟读、背诵、深思和积累。 尽管信息时代的来临，使得世界各国各民族的文化交流、文化融汇的速度在加快，范围在扩大，程度在加深，但是，传统的汉语文注重“读”、积累、感悟的教学方法，即使在久远的未来，仍会有极其强大的生命力。 第三、科学化与艺术化的融合是形成语文教学特色化的保证。 吕叔湘先生强调：“语文教师应该既是精明的科学家，又是高超的艺术家。”吕先生的话给我们以深刻的启迪。 1．求实让课堂容量大起来。“大语文”教学，要求我们在课堂教学中不拘泥于“一课一得”的模式，有意增加课堂信息量，扩大和增加知识传输面与传输渠道，让学生时时刻刻有被知识包围、被知识冲击的感觉，仿佛置身于知识的森林和信息的海洋，在“森林”中徜徉、浏览，在“海洋”中游弋、搏击。在课堂上，结合教学内容，历史故事、时事热点、人生感悟、警句名言，信手拈来以为佐证。讲一首诗，常常抻出一串诗与之比较；讲一篇文，常常举出数篇作它的陪衬让学生在有限的时空里“思接千载”、“视通万里”，增长知识，提高能力，培养意志，陶冶情感。 2．求活，让课堂情趣浓起来。作为人文学科之首的语文，课堂教学如果不能关注学生的生命价值，则是学生的不幸和教师的悲哀。关注学生的生命价值，最主要的一点是尊重学生的主体地位，即教学行为符合青少年学生的身心发展规律，尽量满足他们的心理和情感需要，在生动活泼有趣的氛围中教与学。 讲述新鲜的内容以求活。 走“大语文”教学之路在内容上还有一个“新”的问题，丰富而又新鲜，才能激发当代学生的好奇心。一是除了在广度上拓展外，还要在深度上开掘，讲他人之所未讲，发他人之所未发。二是联系现实，与生活接轨，使课堂始终吹拂着时代的清风、流淌着时代的活水、漂游着时代的云影、跳动着时代的脉搏。 采用灵活形式以求活。 为了使课堂气氛活起来，让学生的情绪“燃”起来，要不失时机地运用多种形式来展示汉民族语言的无穷魅力和自己调动语言的技巧。有时，从一个字、一个词、一个典故、一个观点中生发开去，说长道短、谈古论今，激起学生的浓厚兴趣。有时，抓住课堂上稍纵即逝的机会，或类比，或夸张，或曲解，或引申，或自嘲，或自诩，或描摹再现，或杜撰表演，或张冠李戴，或仿词出新，或“小题大做”，或实话实说，或引而不发，或画龙点睛…… 总之，初中语文教学既是一门科学，又是一门艺术，它要求我们都得具备一定的语文素养。这样，才能轻松地掌控它，驾驭它。