化零为整 归类识记
——低年级单元集中识字法
王玉莉
“人生聪明识字始”，这句话告诉我们人的成长，思维的发展以及喜怒哀乐，都是从识字开始的。对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。《语文课程标准》中规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。
我任教二年级语文，上学期采用单课识字方式。二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记，从文中圈画出生字，加拼音读，去拼音读，再用各种方法识记，需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个，扎扎实实地教完，也得一节课左右。这样算下来，一周学完两篇课文并不轻松，根本没有时间进行课内阅读。从下学期开始，我尝试运用单元集中识字。我把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。这种方法，不仅提高了识字效率，还激发了学生识字兴趣，培养了识字能力。节省下课堂时间，阅读《语文主题学习丛书》，读好书。
一、词句里正音
斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。所以单元整体识字我首先从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字，对学生来说非常枯燥。我把一单元生字集中起来，做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了难度，初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了的铺垫。
二、归类后识形
字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，我先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。
（一）“搜索记忆”识记熟字
在教学中我发现，并不是所有的生字都是“生字”，很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触，甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的，或是
班内学生姓名中的字，或者对学生来说有特殊意义的，例如二年级上册第八单元中的：卫、农、孙、育、通、填、袁、产，这八个字学生往往一遍就全认识。“卫生”这个词在校园，教室里到处都见；体育课中的“育”学生太熟悉；“通过、填空、生产”这些词学生在试卷中、数学课中常见；“宇”“袁”“珍”这些字，班内学生的姓名中都有。这些字是紧贴学生的生活的，不用刻意去认，搜索自己记忆就能找到过些字的影子，自然能轻松掌握。
（二）“半边音半边意” 识记形声字
每个单元中都有很多形声字，例如二年级下册第五单元中则有财、栏、抖、喉、咙、搅、拌、馒、岭、忠、鹭等十一个形声字，在识记生字中占很大比重。
经过观察学生会发现这类字的部首一般和字义有关，而同音偏旁则和这个字的读音相同，有时在声调上稍有差异。有了这番观察，学生明白了这类字音、形与义的联系，找到了这类字的构字规律，也找到了识记方法，即“半边音半边意”。学生识记这些字时，字形记得牢，读音记得准，而且对字义的理解也加深了许多。
（三）“加加、减减与换换”对比识字
“加一加，减一减，换一换”这三种识字方法，学生早已烂熟于心。我就把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。由学生自己结合熟字，选择合适的方法来对比识记这类字。例如二年级下册第五单元中的“垂”可以用加一加的方法与“睡”对比识记，“庐”和“炉”用换一换的方法对比识记，而“刨”可以用“减一减”的方法与“包”对比识记。有了识字方法的引领，学生在识记这类字时有法可寻，有法可依，识记起来则简单轻松。
（四）“多样方法”识记疑难字
每个单元中都有一些字平时阅读中见得少，而且无法使用常用的识字方法识记，如二年级第五单元中的：疑、乱、质、压、盏、勘、厚。这些字对于学生来说就是识记难点所在。我就用组词，讲故事，游戏识字或是借助原文识记等多种方法帮助学生识记。实验初，我觉得这部分应是老师最应该倾心费力的一类字。
后来我改变了为类字的识记方法。在学习二年级下册第五单元这类生字时，因为提前没设计好用什么方法帮助孩子识记疑难字，所以放手让学生识记，没想到他们的速度很快，并没有我想象得那么难。我就问学生怎么记住的，一个学生说：“老师，乱最后那一笔像极了我妈烫得乱七八糟的头发，所以一遍就记住了。”另一生说：“我看到那个
‘压’字，心里就压得慌，上面有个盖，下面还再压点土，它就应该读‘压’。”孩子的创造性让我震惊，与老师那些程式化方法相比，他们的方法多么鲜活，多么生活化，任何时候都不能低估孩子的创造力！所以这类最难的字我就让学生联系生活及识字经验来识记。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。归类后识字形就很好地体现了这一理念，紧扣学生的生活经验，引导学生自主识字，依法识字，会取得事半功倍的效果。
三、儿歌中解义
识字，读准了音，记住了形，还得明白字义。而字义的理解只有放在具体的语言环境之中，才会清晰明了。我会根据本单元题材或内容，巧妙地把本单元生字融入，编成朗朗上口的小诗或是儿歌，学生爱读爱记。请看，这是在学习了二年级下册第五单元的生字后，我为学生编的小诗：
（一） （二）
大自然，是画卷！ 大自然，是宝库！ ．
横岭侧峰庐山险， 一页山岩一册书， ．．．．
香炉峰前瀑布现， 雨印波痕都是图， ．．．．
疑是银河落九天。 刨根问底不满足。 ．．
白鹭戏水窗含雪， 勘察煤炭与矿物， ．．．．
门泊东吴万里船。 必须读懂这厚书。 ．．．
日月星垂风雷电， 野外若是迷了路， ．
乌云压顶柳枝乱， 太阳树木拨迷雾， ．
风雨过后彩虹天！ 指南针领你出山谷！ ．．
一首小诗既让学习回顾所学的生字，更让学生从简单易懂的儿歌中明白了字义，是一举多得的好方法。
四、检测时复习
检测单元集中识字效果时，我采用生帮生，生测生，辐射检测方式。检测时学生可以在教室里自由走动，可以自己找老师，小老师也可以自己找需要帮助的同学。那时的课堂可能有点不安静，但是相对于一本正经、正襟危坐的课堂，我更喜欢有孩子的声音
的，处处洋溢着学生主动性与自我的课堂。学生的认真、细致，检测时的严格，令老师自叹不如。孩子的心灵是纯净的，是最公正的，做老师的完全可能把这最繁杂的、最费时间的检测让学生来完成。检测别人对学生来说是一种巩固，一种复习，更是一份为人师的成就与自豪。
五、阅读时巩固
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。单元集中识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教学资源，引导学生在生活中阅读、识字。学生手中识字资源最丰富的就是《语文主题学习丛书》，所以每单元集中识字后，我做的第一件事就是让学生阅读配套《语文主题学习丛书》中同类题材的文章，提醒学生注意其中的生字。如学了二年级下册第五单元的生字后，我就让学生读了《语文主题学习丛书·幸福的种子》中的“我是银河一颗星”、“我问大自然”、“请不要”、“荷叶和露珠”、“会走路的树”等文章。在平时我也引导学生认校园、家里、路上见的到字，让学生做个生活中的有心人，增强识字意识。让学生的语文学习不仅仅局限于课本，而是引领学生从多彩的生活中识字。
低年级单元集中识字改变了传统识字的枯燥与随意，并且做到学习与运用相结合，让学生感受到识记汉字的轻松快乐，为学生提前阅读与大量阅读奠定了基础。同时也节省了大量的课堂时间。
这段时间我全部用来阅读。我领着学生读《语文主题学习丛书》，读儿童诗、故事等。特别是去年，我在一所山区小学执教，那里的孩子优质的读物有限，《语文主题学习丛书》是他们除了课本外最好的书，我一篇文章都不舍得课外读，全部纳入课内。孩子们爱上了《语文主题学习丛书》，爱上了读书。我觉得一位老师能让孩子爱上读书，善莫大焉，这就为孩子抹上了最绚烂的人生底色。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”， 但我也常常告诉学生：“事事都有最好的方法，好的方法能让你用最短的时间把事情都做好。”所以，教学中的我努力帮学生找到最佳方法，让孩子们感到识字是轻松的，学习是快乐的，读书是幸福的！
作者简介：山东省临朐县第二实验小学优秀教师
化零为整 归类识记
——低年级单元集中识字法
王玉莉
“人生聪明识字始”，这句话告诉我们人的成长，思维的发展以及喜怒哀乐，都是从识字开始的。对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。《语文课程标准》中规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。
我任教二年级语文，上学期采用单课识字方式。二年级每篇课文平均有十几个生字需要识记，从文中圈画出生字，加拼音读，去拼音读，再用各种方法识记，需要一节课。一篇课文中需要会写的生字也有八到十个，扎扎实实地教完，也得一节课左右。这样算下来，一周学完两篇课文并不轻松，根本没有时间进行课内阅读。从下学期开始，我尝试运用单元集中识字。我把一单元的生字化零为整，集中识记，在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。这种方法，不仅提高了识字效率，还激发了学生识字兴趣，培养了识字能力。节省下课堂时间，阅读《语文主题学习丛书》，读好书。
一、词句里正音
斯霞老师认为：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。所以单元整体识字我首先从读准字音入手。若是孤零零地来认读生字，对学生来说非常枯燥。我把一单元生字集中起来，做成单元识字表。表中首先出示放在词语、句子中的生字与注音，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了难度，初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了的铺垫。
二、归类后识形
字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，我先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。
（一）“搜索记忆”识记熟字
在教学中我发现，并不是所有的生字都是“生字”，很多学生已在图书、报刊、电影、电视中对部分生字有所接触，甚至特别熟悉。也有一部分字是生活中常见的，或是
班内学生姓名中的字，或者对学生来说有特殊意义的，例如二年级上册第八单元中的：卫、农、孙、育、通、填、袁、产，这八个字学生往往一遍就全认识。“卫生”这个词在校园，教室里到处都见；体育课中的“育”学生太熟悉；“通过、填空、生产”这些词学生在试卷中、数学课中常见；“宇”“袁”“珍”这些字，班内学生的姓名中都有。这些字是紧贴学生的生活的，不用刻意去认，搜索自己记忆就能找到过些字的影子，自然能轻松掌握。
（二）“半边音半边意” 识记形声字
每个单元中都有很多形声字，例如二年级下册第五单元中则有财、栏、抖、喉、咙、搅、拌、馒、岭、忠、鹭等十一个形声字，在识记生字中占很大比重。
经过观察学生会发现这类字的部首一般和字义有关，而同音偏旁则和这个字的读音相同，有时在声调上稍有差异。有了这番观察，学生明白了这类字音、形与义的联系，找到了这类字的构字规律，也找到了识记方法，即“半边音半边意”。学生识记这些字时，字形记得牢，读音记得准，而且对字义的理解也加深了许多。
（三）“加加、减减与换换”对比识字
“加一加，减一减，换一换”这三种识字方法，学生早已烂熟于心。我就把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。由学生自己结合熟字，选择合适的方法来对比识记这类字。例如二年级下册第五单元中的“垂”可以用加一加的方法与“睡”对比识记，“庐”和“炉”用换一换的方法对比识记，而“刨”可以用“减一减”的方法与“包”对比识记。有了识字方法的引领，学生在识记这类字时有法可寻，有法可依，识记起来则简单轻松。
（四）“多样方法”识记疑难字
每个单元中都有一些字平时阅读中见得少，而且无法使用常用的识字方法识记，如二年级第五单元中的：疑、乱、质、压、盏、勘、厚。这些字对于学生来说就是识记难点所在。我就用组词，讲故事，游戏识字或是借助原文识记等多种方法帮助学生识记。实验初，我觉得这部分应是老师最应该倾心费力的一类字。
后来我改变了为类字的识记方法。在学习二年级下册第五单元这类生字时，因为提前没设计好用什么方法帮助孩子识记疑难字，所以放手让学生识记，没想到他们的速度很快，并没有我想象得那么难。我就问学生怎么记住的，一个学生说：“老师，乱最后那一笔像极了我妈烫得乱七八糟的头发，所以一遍就记住了。”另一生说：“我看到那个
‘压’字，心里就压得慌，上面有个盖，下面还再压点土，它就应该读‘压’。”孩子的创造性让我震惊，与老师那些程式化方法相比，他们的方法多么鲜活，多么生活化，任何时候都不能低估孩子的创造力！所以这类最难的字我就让学生联系生活及识字经验来识记。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。归类后识字形就很好地体现了这一理念，紧扣学生的生活经验，引导学生自主识字，依法识字，会取得事半功倍的效果。
三、儿歌中解义
识字，读准了音，记住了形，还得明白字义。而字义的理解只有放在具体的语言环境之中，才会清晰明了。我会根据本单元题材或内容，巧妙地把本单元生字融入，编成朗朗上口的小诗或是儿歌，学生爱读爱记。请看，这是在学习了二年级下册第五单元的生字后，我为学生编的小诗：
（一） （二）
大自然，是画卷！ 大自然，是宝库！ ．
横岭侧峰庐山险， 一页山岩一册书， ．．．．
香炉峰前瀑布现， 雨印波痕都是图， ．．．．
疑是银河落九天。 刨根问底不满足。 ．．
白鹭戏水窗含雪， 勘察煤炭与矿物， ．．．．
门泊东吴万里船。 必须读懂这厚书。 ．．．
日月星垂风雷电， 野外若是迷了路， ．
乌云压顶柳枝乱， 太阳树木拨迷雾， ．
风雨过后彩虹天！ 指南针领你出山谷！ ．．
一首小诗既让学习回顾所学的生字，更让学生从简单易懂的儿歌中明白了字义，是一举多得的好方法。
四、检测时复习
检测单元集中识字效果时，我采用生帮生，生测生，辐射检测方式。检测时学生可以在教室里自由走动，可以自己找老师，小老师也可以自己找需要帮助的同学。那时的课堂可能有点不安静，但是相对于一本正经、正襟危坐的课堂，我更喜欢有孩子的声音
的，处处洋溢着学生主动性与自我的课堂。学生的认真、细致，检测时的严格，令老师自叹不如。孩子的心灵是纯净的，是最公正的，做老师的完全可能把这最繁杂的、最费时间的检测让学生来完成。检测别人对学生来说是一种巩固，一种复习，更是一份为人师的成就与自豪。
五、阅读时巩固
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。单元集中识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教学资源，引导学生在生活中阅读、识字。学生手中识字资源最丰富的就是《语文主题学习丛书》，所以每单元集中识字后，我做的第一件事就是让学生阅读配套《语文主题学习丛书》中同类题材的文章，提醒学生注意其中的生字。如学了二年级下册第五单元的生字后，我就让学生读了《语文主题学习丛书·幸福的种子》中的“我是银河一颗星”、“我问大自然”、“请不要”、“荷叶和露珠”、“会走路的树”等文章。在平时我也引导学生认校园、家里、路上见的到字，让学生做个生活中的有心人，增强识字意识。让学生的语文学习不仅仅局限于课本，而是引领学生从多彩的生活中识字。
低年级单元集中识字改变了传统识字的枯燥与随意，并且做到学习与运用相结合，让学生感受到识记汉字的轻松快乐，为学生提前阅读与大量阅读奠定了基础。同时也节省了大量的课堂时间。
这段时间我全部用来阅读。我领着学生读《语文主题学习丛书》，读儿童诗、故事等。特别是去年，我在一所山区小学执教，那里的孩子优质的读物有限，《语文主题学习丛书》是他们除了课本外最好的书，我一篇文章都不舍得课外读，全部纳入课内。孩子们爱上了《语文主题学习丛书》，爱上了读书。我觉得一位老师能让孩子爱上读书，善莫大焉，这就为孩子抹上了最绚烂的人生底色。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”， 但我也常常告诉学生：“事事都有最好的方法，好的方法能让你用最短的时间把事情都做好。”所以，教学中的我努力帮学生找到最佳方法，让孩子们感到识字是轻松的，学习是快乐的，读书是幸福的！
作者简介：山东省临朐县第二实验小学优秀教师