2013年5月8日
杏林园地
如何正确对待后进生
———《给教师的建议》读后感
文/何保霞
摘要：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，自己有时间的时候就拿出来一读，不觉已经读了十多条了。每读一条都让自己有许多的感触，随之诉诸自己的教育实践，便觉又增加了一笔财富。
关键词：后进生；建议；读后感什么是教师，教师是什么？记得韩愈曾说过：师者，传道授业解惑也。即教师就是传授道理，传授学业，解释疑难的人。
其实在我看来，传道除了传授道理应该还有道德、道义；授业除了书本的知识应该还有更多的社会知识；解惑除了解释疑难还有更多的疑惑。
随着社会的发展，人类的进步，教学的更新，作为一名教师我有越来越多的疑惑。试问如果作为一名教师自己都解不开疑惑又如何能给学生释疑呢？读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，让我豁然开朗，解开了我心中很多的疑惑。其中最重要的一个疑惑就是如何正确对待后进生。
作为教师，不管如何优秀的教师，不管教出的学生如何优秀，后进生总会不同程度的存在。在我们的教育工作中，后进生是最难啃的骨头，因为总有那么一些学生，同样的教法，别的学生认识了十个或者八个生字而有的学生只会了一两个，甚至有的一个都不会，就算会了，过一天又忘了。同样的教材别的学生能理解而他们不能理解，就算你硬给他灌进去了，可是换个地方换个说法他可能又不明白了，所以对于这样的学生，一说到考试老师就头疼。因为没有教不好的学生，只有不会教的老师，而评价老师教得好不好的唯一途径就是成绩。
读了这本书我释然了，苏霍姆林斯基说：学习上的成就这个“三分”就是了不起的成就。就像一个七岁而对另一个学生来说，
石依可学队，几次排名靠后，队长一气之下学队开会承包了班级所有的卫生区，跟着其他队长身后做“劳动清洁工”！以此来刺激本队队员好好学习，超过其他学队。
八、不用扬鞭自奋蹄
与以往不同的是老师不再是逼迫学生学习的“大恶人”，摇身一变，反而变成了“菩萨”———在队长处理不当或过重时，老师还说情帮其减轻惩罚。老师的“仁慈”会换来队员的继续努力，不惜牺牲课外时间来主动学习。
李浩楠同学，刚入班品行较差，现在学队都说好像换了一个队长刚开始因为他的表现不好，曾经强烈反对他进入学队，现在很满意近期的表现。
九、转化后进效果显
通过整体单元学习，比我们原先的讲解学习过程能提前7个课时。随着时间的推移，掌握的熟练程度提高，学生的积极性的主动激发，能节省出一半的时间。也就是说一本书只要半学期就能学完，一年的课程半年就行了。
十、用好学分，运筹帷幄
我们班将35人平分成5个学队，每天都有10分的品行得分，
的孩子完成同一种体力劳动，一个孩子能提20桶水，而另一个孩也像子提5桶就筋疲力尽了。儿童从事脑力劳动所需要的力量，体力劳动一样各不相同，所以我们不能要求每一个学生都考90多分，甚至100分。每个孩子接受能力不一样，我们就不能用同一个标准来要求学生，允许低分学生存在，不能把低分学生都称为后进生，可能他在成绩上差一点，但是在其他方面或许会超越那些所谓的优等生，因为他们欠缺的或许只是分数。
读了这本书给我解开的另一个疑惑就是“阅读是对学习困难。对于后进生允许低分存在并不表的学生进行智育的重要手段”
示对于后进生就可以放任不管。在我看来，降低对他们的要求，教会他们简单的识字，能把部分教材阅读完成就不错了。通过阅读我明白了学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难就会越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜更长久地照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而明、
要靠阅读、阅读、再阅读，通过有考虑，有预见，有组织的阅读发展学生智力。
曾经听过一个故事叫做《牵着蜗牛去散步》，那些所谓的后进生就像那些行动缓慢的蜗牛。不要抱怨那些蜗牛走得慢，放宽你的心境，放慢你的脚步，你会看到你意想不到的风景。回过头，你会发现蜗牛虽然每次可能只是前进一小步，但是在你驻足的时候
概念本身就是一种相对的东西，对于一个人来说“五分”是成就，他可能已经前进了一大步。
（作者单位四川省宜宾市长宁县硐底镇中心校）
[***********][***********][***********][***********][1**********]000
只要不违反班规，就是满分。还可以通过主动承担一些义务劳动、公共事务来为自己加分。
李贵阳同学在学队里很努力学习，但因为基础差的原因总是在学队平均分评比中拖了全队的后腿。于是，在研究会下午讨论时提出让大家商议，在学队例会上也研究怎样不让他拉分？一项执著的李贵阳主动提出：愿意通过主动檫黑板、每天摆好全班课桌椅、到老师办公室整理卫生、照看公共区域的张贴物、关闭电灯等加分！
在一周总结会时，李贵阳居然将自己所落的分数补回来，还分”又“加分”者了。
每次的课堂检测，从读书、字词掌握到基础知识检测、重难点知识检测、全面知识检测，都给研究会会员、队员每人100分，合理引导全队竞相超前。
不言之教，学生却能发疯一样的学习，这是从教者希望看到的。我们学校实行的“学分制”“学会制”和“学队制”，是让广大的为人师者，成为教育的最高境界———教是为了不教不可或缺的法宝！
“拉人，预学案原来不做现在急着做，原来不进教室，现在撵不出去！是全班品行分数第一名。这样一来学队的队员都能接受这位
（作者单位河南省宜阳双语实验校）
新课程学习
169
2013年5月8日
杏林园地
如何正确对待后进生
———《给教师的建议》读后感
文/何保霞
摘要：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，自己有时间的时候就拿出来一读，不觉已经读了十多条了。每读一条都让自己有许多的感触，随之诉诸自己的教育实践，便觉又增加了一笔财富。
关键词：后进生；建议；读后感什么是教师，教师是什么？记得韩愈曾说过：师者，传道授业解惑也。即教师就是传授道理，传授学业，解释疑难的人。
其实在我看来，传道除了传授道理应该还有道德、道义；授业除了书本的知识应该还有更多的社会知识；解惑除了解释疑难还有更多的疑惑。
随着社会的发展，人类的进步，教学的更新，作为一名教师我有越来越多的疑惑。试问如果作为一名教师自己都解不开疑惑又如何能给学生释疑呢？读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，让我豁然开朗，解开了我心中很多的疑惑。其中最重要的一个疑惑就是如何正确对待后进生。
作为教师，不管如何优秀的教师，不管教出的学生如何优秀，后进生总会不同程度的存在。在我们的教育工作中，后进生是最难啃的骨头，因为总有那么一些学生，同样的教法，别的学生认识了十个或者八个生字而有的学生只会了一两个，甚至有的一个都不会，就算会了，过一天又忘了。同样的教材别的学生能理解而他们不能理解，就算你硬给他灌进去了，可是换个地方换个说法他可能又不明白了，所以对于这样的学生，一说到考试老师就头疼。因为没有教不好的学生，只有不会教的老师，而评价老师教得好不好的唯一途径就是成绩。
读了这本书我释然了，苏霍姆林斯基说：学习上的成就这个“三分”就是了不起的成就。就像一个七岁而对另一个学生来说，
石依可学队，几次排名靠后，队长一气之下学队开会承包了班级所有的卫生区，跟着其他队长身后做“劳动清洁工”！以此来刺激本队队员好好学习，超过其他学队。
八、不用扬鞭自奋蹄
与以往不同的是老师不再是逼迫学生学习的“大恶人”，摇身一变，反而变成了“菩萨”———在队长处理不当或过重时，老师还说情帮其减轻惩罚。老师的“仁慈”会换来队员的继续努力，不惜牺牲课外时间来主动学习。
李浩楠同学，刚入班品行较差，现在学队都说好像换了一个队长刚开始因为他的表现不好，曾经强烈反对他进入学队，现在很满意近期的表现。
九、转化后进效果显
通过整体单元学习，比我们原先的讲解学习过程能提前7个课时。随着时间的推移，掌握的熟练程度提高，学生的积极性的主动激发，能节省出一半的时间。也就是说一本书只要半学期就能学完，一年的课程半年就行了。
十、用好学分，运筹帷幄
我们班将35人平分成5个学队，每天都有10分的品行得分，
的孩子完成同一种体力劳动，一个孩子能提20桶水，而另一个孩也像子提5桶就筋疲力尽了。儿童从事脑力劳动所需要的力量，体力劳动一样各不相同，所以我们不能要求每一个学生都考90多分，甚至100分。每个孩子接受能力不一样，我们就不能用同一个标准来要求学生，允许低分学生存在，不能把低分学生都称为后进生，可能他在成绩上差一点，但是在其他方面或许会超越那些所谓的优等生，因为他们欠缺的或许只是分数。
读了这本书给我解开的另一个疑惑就是“阅读是对学习困难。对于后进生允许低分存在并不表的学生进行智育的重要手段”
示对于后进生就可以放任不管。在我看来，降低对他们的要求，教会他们简单的识字，能把部分教材阅读完成就不错了。通过阅读我明白了学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难就会越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜更长久地照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而明、
要靠阅读、阅读、再阅读，通过有考虑，有预见，有组织的阅读发展学生智力。
曾经听过一个故事叫做《牵着蜗牛去散步》，那些所谓的后进生就像那些行动缓慢的蜗牛。不要抱怨那些蜗牛走得慢，放宽你的心境，放慢你的脚步，你会看到你意想不到的风景。回过头，你会发现蜗牛虽然每次可能只是前进一小步，但是在你驻足的时候
概念本身就是一种相对的东西，对于一个人来说“五分”是成就，他可能已经前进了一大步。
（作者单位四川省宜宾市长宁县硐底镇中心校）
[***********][***********][***********][***********][1**********]000
只要不违反班规，就是满分。还可以通过主动承担一些义务劳动、公共事务来为自己加分。
李贵阳同学在学队里很努力学习，但因为基础差的原因总是在学队平均分评比中拖了全队的后腿。于是，在研究会下午讨论时提出让大家商议，在学队例会上也研究怎样不让他拉分？一项执著的李贵阳主动提出：愿意通过主动檫黑板、每天摆好全班课桌椅、到老师办公室整理卫生、照看公共区域的张贴物、关闭电灯等加分！
在一周总结会时，李贵阳居然将自己所落的分数补回来，还分”又“加分”者了。
每次的课堂检测，从读书、字词掌握到基础知识检测、重难点知识检测、全面知识检测，都给研究会会员、队员每人100分，合理引导全队竞相超前。
不言之教，学生却能发疯一样的学习，这是从教者希望看到的。我们学校实行的“学分制”“学会制”和“学队制”，是让广大的为人师者，成为教育的最高境界———教是为了不教不可或缺的法宝！
“拉人，预学案原来不做现在急着做，原来不进教室，现在撵不出去！是全班品行分数第一名。这样一来学队的队员都能接受这位
（作者单位河南省宜阳双语实验校）
新课程学习
169