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初中文言文教学的现状反思
作者：叶梅生
来源：《都市家教·上半月》2013年第06期
【摘 要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文水平和素质的重要尺度，然而在新课改实施多年的今天，文言文教学的现状却令人担忧。
【关键词】初中文言文；现状反思
《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，培育热爱祖国语言文字的情感”，文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，它是中学语文教学的重要组成部分。实施新课改后，在新课程理念的指引下，回归语言、回归文化，重视传统、重视合作探究的理念成为初中文言文教学的指南针。初中文言文教学发生了很大的变化，出现了令人可喜的局面。但是，由于年代的久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中遵循“字字落实，句句串讲”的“优良传统”，偏重字词句的详细讲解和死记硬背，偏重于对文章进行先入为主的分析，忽视对文章整体的研究和品味，忽视学生的自身体验与欣赏过程。文言文教学又进入新的误区！
一、文言文教学的困境
当前，文言文教学遭遇的困境可以概括为以下几种：
首先在教学内容上，文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，通常是2/7（即一册材7个单元只有2个单元是文言文），文言文分量不大，学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。很多老师在教学中强调“字、词、句、段、篇”。教师认为，只需讲清文中的字、词、句、篇，语、修、常，文章的艺术和人文因素，审美和鉴赏讲与不讲，无关紧要。这样，老师备课简单，讲课时逐词逐句的翻译，把翻译放在第一位，翻译完课就上完了。
其次是在教学方法上，长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。许多教师重新把文言文当作“古代汉语”的学习资料，拿着教辅资料，整堂课不厌其烦地讲解文言文作品中的语法知识，做大量训练题；学生照现成的翻译抄翻译，照着现成的答案做题目，背答案。学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起
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初中文言文教学的现状反思
作者：叶梅生
来源：《都市家教·上半月》2013年第06期
【摘 要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文水平和素质的重要尺度，然而在新课改实施多年的今天，文言文教学的现状却令人担忧。
【关键词】初中文言文；现状反思
《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，培育热爱祖国语言文字的情感”，文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，它是中学语文教学的重要组成部分。实施新课改后，在新课程理念的指引下，回归语言、回归文化，重视传统、重视合作探究的理念成为初中文言文教学的指南针。初中文言文教学发生了很大的变化，出现了令人可喜的局面。但是，由于年代的久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中遵循“字字落实，句句串讲”的“优良传统”，偏重字词句的详细讲解和死记硬背，偏重于对文章进行先入为主的分析，忽视对文章整体的研究和品味，忽视学生的自身体验与欣赏过程。文言文教学又进入新的误区！
一、文言文教学的困境
当前，文言文教学遭遇的困境可以概括为以下几种：
首先在教学内容上，文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，通常是2/7（即一册材7个单元只有2个单元是文言文），文言文分量不大，学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。很多老师在教学中强调“字、词、句、段、篇”。教师认为，只需讲清文中的字、词、句、篇，语、修、常，文章的艺术和人文因素，审美和鉴赏讲与不讲，无关紧要。这样，老师备课简单，讲课时逐词逐句的翻译，把翻译放在第一位，翻译完课就上完了。
其次是在教学方法上，长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。许多教师重新把文言文当作“古代汉语”的学习资料，拿着教辅资料，整堂课不厌其烦地讲解文言文作品中的语法知识，做大量训练题；学生照现成的翻译抄翻译，照着现成的答案做题目，背答案。学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起