浅谈如何提高学生拼读英语单词的能力
小学英语是教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。但是，进入初中阶段后，教材开始要求学生自己拼读单词。如果学生没有独立拼读单词的能力，那么记忆单词也非常困难，死记硬背效果极差，很快就忘记了，而且学生容易产生疲劳和厌学情绪。那么，应该怎样提高学生的拼读单词能力呢? 平时，我结合字母在单词中的发音，如：panda ，我就充分利用自然拼读法，像汉语拼音一样拼读，但是，有很多学生在小学里面连汉语拼读都不会，这无疑又加大了英语单词拼读的困难。如book 我先带读/buk/，然后指着字母b ，带读b ，b ，/b/；oo ，oo/u/；k ，k ，/k/，在教授完这个单词时，我列举了很多oo 发/u/的单词，我发现这样的方法有助于学生去记忆，慢慢的学生开始总结，慢慢积累。这对于一些简单的单词来说，学生可能还没有问题，但是，要是稍微长一些的单词，学生就拼读不来了。我就在猜想，学生是不是不会音标，所以，稍微长一些的单词就不会拼读，于是，我专门用了时间来教读学生们的音标，但是，教完了以后，学生还是不能拼读较长的单词。然后，我问了一些同学，他们回答说，不认识音标，或者音标要读错，与中文里的字母读音相混淆。然后，接下来，我又给他们解释了什么是单音节和双音节以及多音节单词，单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，如，desk ，只要要求学生知道d 读/d/，e 读/e/，s 读/s/，k 读/k/；学生就会读这个单词了，而且根据读音马上就能拼写出来，这类单词是比较简单的，也很容易拼读出来。只要掌握了这种方法，学生就会拼写、拼读出来了。那么，你们知道了单音节单词的拼读，我们可以把双音节单词和多音节单词进行切割，分割成两个或者更多个单音节单词来拼读，这样，慢慢的操练，通过长期的坚持，看看是否会有一定的效果。比
如说，在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应该按照一个个音节读出来，如hamburger 我分为了三个音节ham-bur-ger ；sharpener 分为shar-pen-er ，在教授拼读方法时，我有意识的按音节呈现单词，在单词下面的相应部位画线强化，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐，逐步逐步地学会拼读单词。但是，最后，我发现，大部分同学还是不能正确拼读，甚至有些学生根本不能进行拼读，到了后面，单词越来越多，单词难度也越来越难，导致学生的学习任务越来越重，那么，最基本的单词不能很好掌握，那么，学习上肯定会比其他的同学要更加困难。词汇学习的困难，给学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导
致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉下了队。看来，培养学生拼读单词的
实物与单词相结合
能力是亟待解决的问题，但是，这又是一个老师们感到非
常头疼的问题。接下来，我又尝试着使用各种各样的方法来培养学生的拼读能力。比如说，使用形象直观的图片加单词，让学生在多方面去拼读单词，记忆单词。虽然，这样做起来，需要老师花费大量的时间和精力去做课前准备，但是，为了提高学生的这一能力，我相信开始虽然可能会比较的累，但是从长远的角度来分析，这样的付出是值得的，因为，只要学生的拼读问题得到了解决，那么，学生的自学能力会提高很大程度。教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生拼读单词的能力，但是，这还远远的不够，因为，还是有一部分学
生不能正确拼读单词。后来我又在“读”的方面，帮助学生总结发音规则，训练
学生能够根据发音规则，练习拼读生词的能力。如：bad 是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a 发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：map ，dad ，cat ，bag ，rag and so on. 在“认”的方面，我把听、说、读、写结合起来。一般在学习新的词汇后，我会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，在抄写的基础上我还要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如规定几个单词，请学生编写故事。下面一个例子供参考。
词汇：monkey ，new ，red ，sleep
学生作品：Yesterday ，my dad took me to the zoo. My favorite animal was a new born monkey . We fed the monkey big red apples. The monkey liked us very much. My dad and I went to see some more animals before we left the zoo. I wanted to see the monkey again. It was very late and the monkey was sleeping . 当然，这对于很多同学来说还是很有难度的。下面再介绍一个方法：
词汇：colour ，red ，yellow ，green ，blue ，pink
情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。
呈现形式：PPT
PPT 语言和画面：
Teacher: Hello, boys and girls. Let's color the flowers. OK? （教师手拿彩笔和花的图画对孩子们说。）
Ss: OK.
Teacher: Hi, Tom. What colour do you like? （教师手拿彩笔问一个男孩。）
Tom: I like blue. Colour the flower blue. （在男孩回答blue 的时候，画面上仅有蓝色的彩笔，蓝色彩笔旁边有文字blue 。）
Teacher: Hi, Mary. What colour do you like?
Mary: I like pink. Colour the flower pink. （在女孩回答pink 的时候，画面上仅有粉色的彩笔，粉色彩笔旁边有文字pink 。以下同。）
Teacher: Hi, .... ...?
....
Teacher: OK. We can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow. （这时画面分别出现蓝、粉、红、绿和黄颜色的花朵。）
那么，这个方法对于学生在拼读单词的时候，有更多的图片，实物在里面，这对于拼读单词也起着一个重要的作用。
最后，学生拼读单词能力的培养，绝对不是一朝一夕的事情，他必须是学生和老师在学习的过程之中，通过长期的不懈的努力才能达到的水平，当然，其中
也有一个很重要的前提，学生自己的身心发展，生理的成熟，也就是说学生自己在学习过程之中，自己的学习能力，这也是影响学生拼读单词的一个重要因素。所以，这看似是一个和简单的能力培养，但是，实际上他与很多的因素都有关联，从而，我们在教学之中，必须要把这些因素都充分的考虑进来，根据学生的情况，从各个不同的方面来教学，这样才能使学生更好的掌握好拼读单词，也能使他们能更快的领悟到拼读单词的内涵与技巧。换而言之，不仅老师在这个过程之中起着重要的作用，学生自己也起着非常重要的作用。教师在新授单词的同时，要注重单词记忆方法的指导，指导学生用联想法、直拼法等各种记忆方法更快更有效地记忆单词。同时，每个人都有自己的特点，不同的记忆方法在不同的人身上有着不一样的记忆效果。因此，在帮助学生解决拼错的单词时，可以让学生在班级里进行交流，阐述自己记单词的方法，然后让学生自己选择最适合自己的记忆方法，达到正确记忆单词的目的。在中学生中最常用的记忆方法有直拼法、联想法和构词法。单词的拼写是中学生在学习英语过程最感困难的事情之一，也是最容易使学生丧失学习英语的信心的原因之一，教师要充分重视这个问题。在一开始的英语教学中就要巧妙地引导学生对英语单词组成的认识，逐步掌握英语单词的拼读规律。只要我们坚持培养能力这一方向，加上正确的、灵活的方法，就能帮助学生攻克这一难关，使学生摆脱枯燥无味的死记硬背英语单词的方法。
浅谈如何提高学生拼读英语单词的能力
小学英语是教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。但是，进入初中阶段后，教材开始要求学生自己拼读单词。如果学生没有独立拼读单词的能力，那么记忆单词也非常困难，死记硬背效果极差，很快就忘记了，而且学生容易产生疲劳和厌学情绪。那么，应该怎样提高学生的拼读单词能力呢? 平时，我结合字母在单词中的发音，如：panda ，我就充分利用自然拼读法，像汉语拼音一样拼读，但是，有很多学生在小学里面连汉语拼读都不会，这无疑又加大了英语单词拼读的困难。如book 我先带读/buk/，然后指着字母b ，带读b ，b ，/b/；oo ，oo/u/；k ，k ，/k/，在教授完这个单词时，我列举了很多oo 发/u/的单词，我发现这样的方法有助于学生去记忆，慢慢的学生开始总结，慢慢积累。这对于一些简单的单词来说，学生可能还没有问题，但是，要是稍微长一些的单词，学生就拼读不来了。我就在猜想，学生是不是不会音标，所以，稍微长一些的单词就不会拼读，于是，我专门用了时间来教读学生们的音标，但是，教完了以后，学生还是不能拼读较长的单词。然后，我问了一些同学，他们回答说，不认识音标，或者音标要读错，与中文里的字母读音相混淆。然后，接下来，我又给他们解释了什么是单音节和双音节以及多音节单词，单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，如，desk ，只要要求学生知道d 读/d/，e 读/e/，s 读/s/，k 读/k/；学生就会读这个单词了，而且根据读音马上就能拼写出来，这类单词是比较简单的，也很容易拼读出来。只要掌握了这种方法，学生就会拼写、拼读出来了。那么，你们知道了单音节单词的拼读，我们可以把双音节单词和多音节单词进行切割，分割成两个或者更多个单音节单词来拼读，这样，慢慢的操练，通过长期的坚持，看看是否会有一定的效果。比
如说，在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应该按照一个个音节读出来，如hamburger 我分为了三个音节ham-bur-ger ；sharpener 分为shar-pen-er ，在教授拼读方法时，我有意识的按音节呈现单词，在单词下面的相应部位画线强化，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐，逐步逐步地学会拼读单词。但是，最后，我发现，大部分同学还是不能正确拼读，甚至有些学生根本不能进行拼读，到了后面，单词越来越多，单词难度也越来越难，导致学生的学习任务越来越重，那么，最基本的单词不能很好掌握，那么，学习上肯定会比其他的同学要更加困难。词汇学习的困难，给学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导
致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉下了队。看来，培养学生拼读单词的
实物与单词相结合
能力是亟待解决的问题，但是，这又是一个老师们感到非
常头疼的问题。接下来，我又尝试着使用各种各样的方法来培养学生的拼读能力。比如说，使用形象直观的图片加单词，让学生在多方面去拼读单词，记忆单词。虽然，这样做起来，需要老师花费大量的时间和精力去做课前准备，但是，为了提高学生的这一能力，我相信开始虽然可能会比较的累，但是从长远的角度来分析，这样的付出是值得的，因为，只要学生的拼读问题得到了解决，那么，学生的自学能力会提高很大程度。教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生拼读单词的能力，但是，这还远远的不够，因为，还是有一部分学
生不能正确拼读单词。后来我又在“读”的方面，帮助学生总结发音规则，训练
学生能够根据发音规则，练习拼读生词的能力。如：bad 是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母a 发音是[?]，根据这一规则，学生应该能够读出生词：map ，dad ，cat ，bag ，rag and so on. 在“认”的方面，我把听、说、读、写结合起来。一般在学习新的词汇后，我会给学生留抄写作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，在抄写的基础上我还要求学生用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如规定几个单词，请学生编写故事。下面一个例子供参考。
词汇：monkey ，new ，red ，sleep
学生作品：Yesterday ，my dad took me to the zoo. My favorite animal was a new born monkey . We fed the monkey big red apples. The monkey liked us very much. My dad and I went to see some more animals before we left the zoo. I wanted to see the monkey again. It was very late and the monkey was sleeping . 当然，这对于很多同学来说还是很有难度的。下面再介绍一个方法：
词汇：colour ，red ，yellow ，green ，blue ，pink
情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。
呈现形式：PPT
PPT 语言和画面：
Teacher: Hello, boys and girls. Let's color the flowers. OK? （教师手拿彩笔和花的图画对孩子们说。）
Ss: OK.
Teacher: Hi, Tom. What colour do you like? （教师手拿彩笔问一个男孩。）
Tom: I like blue. Colour the flower blue. （在男孩回答blue 的时候，画面上仅有蓝色的彩笔，蓝色彩笔旁边有文字blue 。）
Teacher: Hi, Mary. What colour do you like?
Mary: I like pink. Colour the flower pink. （在女孩回答pink 的时候，画面上仅有粉色的彩笔，粉色彩笔旁边有文字pink 。以下同。）
Teacher: Hi, .... ...?
....
Teacher: OK. We can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow. （这时画面分别出现蓝、粉、红、绿和黄颜色的花朵。）
那么，这个方法对于学生在拼读单词的时候，有更多的图片，实物在里面，这对于拼读单词也起着一个重要的作用。
最后，学生拼读单词能力的培养，绝对不是一朝一夕的事情，他必须是学生和老师在学习的过程之中，通过长期的不懈的努力才能达到的水平，当然，其中
也有一个很重要的前提，学生自己的身心发展，生理的成熟，也就是说学生自己在学习过程之中，自己的学习能力，这也是影响学生拼读单词的一个重要因素。所以，这看似是一个和简单的能力培养，但是，实际上他与很多的因素都有关联，从而，我们在教学之中，必须要把这些因素都充分的考虑进来，根据学生的情况，从各个不同的方面来教学，这样才能使学生更好的掌握好拼读单词，也能使他们能更快的领悟到拼读单词的内涵与技巧。换而言之，不仅老师在这个过程之中起着重要的作用，学生自己也起着非常重要的作用。教师在新授单词的同时，要注重单词记忆方法的指导，指导学生用联想法、直拼法等各种记忆方法更快更有效地记忆单词。同时，每个人都有自己的特点，不同的记忆方法在不同的人身上有着不一样的记忆效果。因此，在帮助学生解决拼错的单词时，可以让学生在班级里进行交流，阐述自己记单词的方法，然后让学生自己选择最适合自己的记忆方法，达到正确记忆单词的目的。在中学生中最常用的记忆方法有直拼法、联想法和构词法。单词的拼写是中学生在学习英语过程最感困难的事情之一，也是最容易使学生丧失学习英语的信心的原因之一，教师要充分重视这个问题。在一开始的英语教学中就要巧妙地引导学生对英语单词组成的认识，逐步掌握英语单词的拼读规律。只要我们坚持培养能力这一方向，加上正确的、灵活的方法，就能帮助学生攻克这一难关，使学生摆脱枯燥无味的死记硬背英语单词的方法。