小学英语案例
My family 我的家
案例背景：广州版三年级下册语言项目是运用There be 句型描述房间的构造。句式长，涉及语言知识多，对于三年级的学生来说偏难。为了突破难点，通过数次教学实践，我设计了一系列的任务活动达到培养学生综合运用语言的能力。
案例主题：在小学英语教学实践中，什么样的任务活动才具有较强的操作性？
教学实例：
激发兴趣：为了激发学生参与任务活动的积极性，课堂上我启发孩子们：“East or west, home is the best.金窝银窝不如自己的狗窝。”“哈哈„„.”幽默的谚语逗的他们忍俊不禁。我趁机问：“Do you love your family?（你们爱你们的家吗？）” “Yes! Ok!......（是的。）”“Can you introduce your family for everybody? Let’s share!（你们能把你们的家介绍给其他同学吗？让我们一起分享。）”“Good idea!（好主意！）” 初定方案：因为本次任务活动是课堂教学的的延伸，我给学生们三天的准备时间。让学生仿照课文的内容和形式介绍自己的家。为了培养学生独立发现问题、解决问题的能力，在活动形式，语言知识上我不做任何限制。
活动效果：三天后，我踌躇满志的走进教室，准备验收学生的学习效果，为了鼓励学生，我还特意带了相机，等待捕捉精彩瞬间。可是没想到迎接我的竟是近五分钟的冷场。我不由得生气了，看到我阴沉的
面孔，几个“得意门生”小心翼翼的举起了手。我邀请了几位学生上台展示，个个跟背书一样，噼里啪啦的讲了一串，别说下面的同学听不明白，连我都挺费劲。看到这一切，我不禁问自己：这是我的初衷吗？这和平时课堂上的机械语言操练有什么区别？
再定方案：吸取上次的教训，我决定在活动形式和语言项目上放宽限制，鼓励学生以多种形式介绍自己的家。如有困难可以自由组合，共同完成任务。“我们来看看哪个小组完成的最出色！的得到的笑脸最多。”我的号召再次激起了孩子们的积极性。活动时间还是三天。 活动效果：又过了三天，我再次检查活动开展情况，这次的气氛明显比上次热烈多了，展示形式有了较大突破。有的孩子拿出照片，面向大家逐一介绍房间构造；有的孩子在黑板上边画边介绍，一目了然；有的小组甚至做了房间的立体模型，真实、直观„„看到孩子们的 努力和成果，我在兴奋之余，总觉得欠缺了点什么？哦，原来两次方案我都给孩子们或多或少的划定了一个框框，束缚了他们的手脚，不能充分发挥孩子们的创造性。看来方案还得再改。
三定方案：第三次定方案，我决定在内容和形式上来一次彻底放开。形式仍然不受限制，还可以加入歌舞、影像或多媒体；内容不在局限于房间构造，家庭成员的职业、喜好等等都可以融合在一起，语言资源综合利用。方案一出，孩子们兴奋极了，个个跃跃欲试，大有“数风流人物，还看今朝”的架势。
活动效果：这个三天，我是数着过来的，焦急、期盼，还有一丝的忐忑不安。孩子们会向我交一份怎样的答卷呢？事实证明，我的焦虑是
多余的。
学生一：照片展示为主，辅以英语歌曲。
Father finger , father finger , Where are you ? Here I am .Here I am . How do you do ? （唱歌： My family.）
学生二：多媒体展示。
学生用数码相机照下家庭的房间构造，变换不同角度进行介绍。
小组一：小品展示，辅以歌舞。
剧情：Peter 邀请同学来参加自己的生日聚会，顺便介绍自己的的新家。大家一起吃蛋糕，唱生日歌。
小组二：模型展示。
五位小组成员分别扮演介绍家庭角色，介绍不同的房间。 ……
教学反思：三定方案，不断否定自己的过程让我和学生都受益非浅。英语新课标倡导的任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
困惑：在这次活动我也遇到了几个困惑，需要在今后的教学实践中不断摸索，改进。
1． 任务型设计的连续性该如何把握。“蜻蜓点水”只会流于形式，
适当拓展才会达到教学目的。 2．
平。 对任务型活动的评价方式需要进一步探讨，使其更加科学、公
小学英语案例
My family 我的家
案例背景：广州版三年级下册语言项目是运用There be 句型描述房间的构造。句式长，涉及语言知识多，对于三年级的学生来说偏难。为了突破难点，通过数次教学实践，我设计了一系列的任务活动达到培养学生综合运用语言的能力。
案例主题：在小学英语教学实践中，什么样的任务活动才具有较强的操作性？
教学实例：
激发兴趣：为了激发学生参与任务活动的积极性，课堂上我启发孩子们：“East or west, home is the best.金窝银窝不如自己的狗窝。”“哈哈„„.”幽默的谚语逗的他们忍俊不禁。我趁机问：“Do you love your family?（你们爱你们的家吗？）” “Yes! Ok!......（是的。）”“Can you introduce your family for everybody? Let’s share!（你们能把你们的家介绍给其他同学吗？让我们一起分享。）”“Good idea!（好主意！）” 初定方案：因为本次任务活动是课堂教学的的延伸，我给学生们三天的准备时间。让学生仿照课文的内容和形式介绍自己的家。为了培养学生独立发现问题、解决问题的能力，在活动形式，语言知识上我不做任何限制。
活动效果：三天后，我踌躇满志的走进教室，准备验收学生的学习效果，为了鼓励学生，我还特意带了相机，等待捕捉精彩瞬间。可是没想到迎接我的竟是近五分钟的冷场。我不由得生气了，看到我阴沉的
面孔，几个“得意门生”小心翼翼的举起了手。我邀请了几位学生上台展示，个个跟背书一样，噼里啪啦的讲了一串，别说下面的同学听不明白，连我都挺费劲。看到这一切，我不禁问自己：这是我的初衷吗？这和平时课堂上的机械语言操练有什么区别？
再定方案：吸取上次的教训，我决定在活动形式和语言项目上放宽限制，鼓励学生以多种形式介绍自己的家。如有困难可以自由组合，共同完成任务。“我们来看看哪个小组完成的最出色！的得到的笑脸最多。”我的号召再次激起了孩子们的积极性。活动时间还是三天。 活动效果：又过了三天，我再次检查活动开展情况，这次的气氛明显比上次热烈多了，展示形式有了较大突破。有的孩子拿出照片，面向大家逐一介绍房间构造；有的孩子在黑板上边画边介绍，一目了然；有的小组甚至做了房间的立体模型，真实、直观„„看到孩子们的 努力和成果，我在兴奋之余，总觉得欠缺了点什么？哦，原来两次方案我都给孩子们或多或少的划定了一个框框，束缚了他们的手脚，不能充分发挥孩子们的创造性。看来方案还得再改。
三定方案：第三次定方案，我决定在内容和形式上来一次彻底放开。形式仍然不受限制，还可以加入歌舞、影像或多媒体；内容不在局限于房间构造，家庭成员的职业、喜好等等都可以融合在一起，语言资源综合利用。方案一出，孩子们兴奋极了，个个跃跃欲试，大有“数风流人物，还看今朝”的架势。
活动效果：这个三天，我是数着过来的，焦急、期盼，还有一丝的忐忑不安。孩子们会向我交一份怎样的答卷呢？事实证明，我的焦虑是
多余的。
学生一：照片展示为主，辅以英语歌曲。
Father finger , father finger , Where are you ? Here I am .Here I am . How do you do ? （唱歌： My family.）
学生二：多媒体展示。
学生用数码相机照下家庭的房间构造，变换不同角度进行介绍。
小组一：小品展示，辅以歌舞。
剧情：Peter 邀请同学来参加自己的生日聚会，顺便介绍自己的的新家。大家一起吃蛋糕，唱生日歌。
小组二：模型展示。
五位小组成员分别扮演介绍家庭角色，介绍不同的房间。 ……
教学反思：三定方案，不断否定自己的过程让我和学生都受益非浅。英语新课标倡导的任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
困惑：在这次活动我也遇到了几个困惑，需要在今后的教学实践中不断摸索，改进。
1． 任务型设计的连续性该如何把握。“蜻蜓点水”只会流于形式，
适当拓展才会达到教学目的。 2．
平。 对任务型活动的评价方式需要进一步探讨，使其更加科学、公