中小学英语教学研究与实践
小学英语课堂教学中有效活动应遵循的原则
刘
敏
【摘要】小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是通过一系列教学活动得以体现的。因此，
如何提高小学英语课堂教学活动的有效性已受到越来越多教师的关注。有效的教学活动应该是以为课堂教学服务为前提的活动，是能让学生在课堂上获得发展的活动。本文针对当前小学英语课堂教学活动中所存在的误区，提出了小学英语课堂教学中有效活动应遵循的原则。
【关键词】小学英语，课堂活动，误区，有效，原则
一、小学英语课堂教学活动中所存在的误区后请几个学生代表汇报成果，这就是所谓的“合作学习”了。这样的合作学习，失去了本来的面目，仅仅是“合座”表演而已。
１．将活动简单等同于游戏
游戏是英语课堂上经常使用的一种教学手段，能给学生创设轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣。游戏是活动的一种形式，却不等同于活动。就功能而言，游戏突出的是趣味性，旨在让学生愉悦地学习，而活动则更倾向于对学生知识技能、语言能力的操练和培养。有的教师对活动和游戏这两个概念的理解有所偏颇，认为活动即游戏，将两者的概念混淆，以致课堂教学收效甚微。例如，一次公开课中，教师为学生设计了一个“快速接力传单词”的比赛活动，学生为了在比赛中获胜，传单词传得非常快。比赛很激烈，师生互动也很频繁，可是活动的目标“让学生读准所学单词”却未必能达到。因此，在设计和组织课堂教学活动时，教师不应重形式而轻效益，而应从教学内容方面考虑，增强活动的知识性与实践性。
３．活动设计脱离生活实际
英语是一门学科，更是一门语言。因此，教师要关注学生的英语交际、文化意识等综合能力的培养。在设计课堂教学活动时，教师应结合学生的生活实际，尽可能创设真实的情境，让学生自如地运用英语表达。例如，在一节公开课上，新授语法知识点“一般将来时”，教师在活动环节向学生呈现了许多国家的图片，并要求学生运用Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏ．．．这个重点句型表达想在某个国家做什么事。学生很感兴趣，纷纷造句：Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌｉｎＪａｐａｎ．／Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏ
ｓｗｉｍｉｎｔｈｅＵＫ．／Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏｒｅａｄｂｏｏｋｓｉｎＥｎｇｌａｎｄ．
等等。这些句子虽然语法准确无误，却和实际生活相距甚远。可见，活动的设计应与学生的生活实际相结合。
二、对“有效”活动的理解
鉴于当前英语课堂活动中存在的种种问题，探寻“有效”的英语教学活动成为教师越来越关注的课题。余文森（２０１１）教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学要促进学生当下发展，同时对长远发展也会有影响。以前的教学太注重当下发展。实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生能获得具体的进步或发展。换言之，学生有无进步或发展是该教学活动有无效益的唯一指
２．小组合作活动流于形式
《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》（教育部，
２０１２）指出：“教师应合理安排教学内容和步骤，组织
多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”因此，小组合作学习活动在英语课堂上已经被教师广泛使用。无论是ｒｅａｄａｎｄａｃｔ，ｄｏａ
ｓｕｒｖｅｙ或ｔａｌｋａｂｏｕｔａｔｏｐｉｃｏｒａｐｉｃｔｕｒｅ等等，几乎每节
公开课教师都会运用小组合作学习活动。然而，仔细观察，我们会发现，合作学习似乎成为一种徒有其表的“时尚”。在实际教学中，教师只是将传统的秧田式的座位换成圆形、Ｕ字型，然后要求学生小组讨论，最
教学实践
标，英语课堂亦是如此。有效的英语教学活动应该是以为课堂教学服务为前提的活动，是能发展学生“听、说、读、写”中至少一项技能的活动，是能锻炼和提高学生综合语言运用能力的活动。教师只有把握“有效”这一特点，课堂教学活动才不会变成热闹却收效甚微的花哨表演。
三、“有效”活动应遵循的原则
【案例2】
教学教材３ＡＵｎｉｔ６Ｃｏｌｏｕｒｓ时，执教者教完表示颜色的四个单词后，先后开展了如下两个活动以巩固所学单词。活动一：Ｇｕｅｓｓ，即执教者将表示颜色的图片藏于身后，学生猜测教师手中的图片是什么颜色。活动二：Ｓａｙａｃｈａｎｔ，即师生共同诵读含有颜色类单词的歌谣。
【分析】
这样的教学安排显然是不合理的。学生在参与活动一时尽管积极性很高，但因为所学单词还没有完全掌握，所以游戏不能顺利开展。如果执教者适当调整教学顺序，将诵读歌谣提前，让学生以韵律诗的形式及时地巩固所学单词，活动的收效便会不一样。
１．活动要具有明确的目标指向
教师设计和安排的各项活动都必须具有明确的目标，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动能否达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否有必要，活动是否体现了教育价值等。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下循序渐进地开展。
【案例1】
在一次市级同课异构活动中，教学译林版《牛津小学英语》（以下均以该教材为例）５ＡＵｎｉｔ９Ｓｈａｐｅｓ的ＰａｒｔＡ时，执教者在练习环节设计以下课堂活动：让学生画出由不同形状组成的图画，并涂上自己喜欢的颜色，然后小组内分享交流，最后教师选择一些作品放在投影下供全班欣赏。
【分析】
在这个活动中，教师过多地让学生动手，并没有让学生动口，英语课演变成了美术课。如果能控制好时间，执教者让学生快速绘画后，在小组内用形状来介绍或交流自己的作品，效果就不同了，如：Ｌｏｏｋ，ｔｈｅ
３．活动的开展要面向全体学生
课堂教学时，教师可以设计、组织多种形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的，也有教师指导性的、学生合作完成的。教师未必在每一个教学环节都向全体学生提供参与活动和游戏的机会，但是一定要始终关注活动和游戏是否能达到促进全体学生参与的目的。然而，在实际教学中，不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而大部分学生则成为旁观者。有的教师只分配给部分学生具体的任务，这就会导致活动乃至教学的效果也只是局部的。
【案例3】
在教学教材６ＡＵｎｉｔ５Ｏｎｔｈｅｆａｒｍ的ＰａｒｔＡ时，执教者设计了一个男女生竞赛的游戏，请一男一女两位学生站在讲台前。然后，执教者就所学知识进行提问，两名学生抢答，答对相应加分。
【分析】
这是一个基于所学知识展开的竞赛游戏，但最大的弊端是没有面向全体学生。参与者只是两名学生及教师，其他学生全是听众，这与新课标提倡的“以人为本，面向所有学生”的思想相悖。如果由某位学生替换教师的角色，全班学生竞相思考，出题给抢答学生回答，则参与面会更广，课堂效率也会提高。因此，在实施课堂教学活动时，教师必须考虑周全，兼顾到各个层次的学生。首先，教师在设计活动时要考虑活动的可行性和效率，这是甄别活动有无必要开展的重要标准。其次，教师对活动要提出明确的要求。小组活动时，教师应确定一名组长，由组长负责角色的分配和职责的安排，确保每位学生都能参与其中，并且有事可做。在活动过程中，学生必须全程用
（下转第７０页）
ｃｈｉｃｋｅｎ'ｓｈｅａｄｉｓａｃｉｒｃｌｅ．%Ｓｅｅ？Ｔｈｅｈｏｕｓｅｉｓａｒｅｃｔａｎｇｌｅ．Ｔｈｅｔｒｅｅｉｓａｔｒｉａｎｇｌｅ．．．学生既能操练所学
知识，又能展示自己的美术作品。
２．活动设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的。因为缺乏自然的语言环境，所以第二语言的习得需要在教师的引导下，采用一定的方法，花费一定的时间。因此，作为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。不同的活动在对学生的语言训练上有递进的要求。通过连续的几个活动，学生的语言水平仍旧停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了层次性与递进性，表面上学生参与活动的面很广，课堂气氛也很活跃，实际上，对学生的语言训练却仍旧停留在一个层面上，这对于拓展学生的语言知识，增加学生的语言输入量，提高学生的语言表述能力的帮助并不大。
中小学英语教学研究与实践
不齐的水平，组员负责的任务难度系数可以有所差别。同时，根据学生的特长，组员所负责的任务可以有所不同。
了学生表达的积极性。教师在纠错中表现出的耐心和智慧，会使学生有“心理安全感”，从而敢想、敢说、敢写。
实践证明，在书面表达训练中运用小组合作学习的方法，有效地提高了学生的写作水平和兴趣。然而，书面表达训练中小组合作学习活动不能排斥必要的自主写作。两种方式应相互并行，互为补充。在书面表达训练的过程中，还存在一些不完美之处，例如，少数学生不愿意开口，由于词汇量有限影响表达的效果等。这些有待于在今后的教学实践中不断完善。
参考文献：
教育部．２００１．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．
钟启泉．２００１．基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．上
海：华东师范大学出版社．
４．纠错要耐心
对于学生书面表达中出现的错误和失误，教师要大度，要宽容，不可急躁，更不要“一棍子打死”，而是给予学生适度的肯定，适当点拨。当学生口头表达时，教师要表现出充分的耐心，可以说：Ｃａｎｙｏｕ
ｅｘｐｒｅｓｓｉｔｉｎａｎｏｔｈｅｒｗａｙ？让学生始终处于积极思考
的状态。至于对与错，学生往往能相互评判和修改。如果学生一时难以发现和改正错误，教师可以间接点拨，不挫伤学生的自尊心。例如，学生的书面表达中出现了“ＯｕｒＭａｔｈｓｔｅａｃｈｅｒ'ｓｆａｃｅｌｉｋｅｔｈｅｓｈｉｎｉｎｇ
ｓｕｎ．”的句子。此句虽有新意，但混淆了ｌｉｋｅ的词性。笔者首先朗读了学生的句子，称赞道：Ｔｈｅｉｄｅａｉｎｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｅｘｃｅｌｌｅｎｔ．然后，笔者表述：Ｉｌｉｋｅｔｈｅｆａｃｅｗｈｉｃｈｌｏｏｋｓｌｉｋｅｔｈｅｓｈｉｎｉｎｇｓｕｎ．学生听后，意识到原
句的错误，立即予以改正。这样既纠正错误，又维护
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
（上接第６７页）
英语表达。只有不存在死角的课堂教学，才是真正意义上的教学。
／Ｎｏ，Ｉｄｏｎ'ｔ．”的句型呈现在ＰＰＴ上，以避免活动过程
中学生用中文询问；执教者还可以采用Ｄｏａｓｕｒｖｅｙ
的形式将朋友的喜好记录下来；执教者还可以事先安排具有同类喜好的朋友所在的区域等。
由此可见，教师可以预设活动过程中可能出现的问题，作出说明，并反复推敲活动说明的措辞，这是重要的一个环节。同时，教师可以通过创设学生熟悉且有意义的情境，激发并保持学生参与英语学习活动的热情，从而提高学生综合语言运用的能力。
四、结束语
在英语教学中，只有对课堂活动作出合理的设计和安排，才能克服英语课堂活动的盲目性、随意性，从而提高活动效果，真正使课堂活动成为英语教学的有机组成部分。追求有效性，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师为之奋斗的目标。它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，从而使每一位学生都能获得应有的发展。参考文献：
崔允漷．２００９．有效教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社．教育部．２０１２．义务教育英语课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北
京：北京师范大学出版社．
余文森．２０１１．有效教学的理论和模式［Ｍ］．福州：福建教育
出版社．
４．活动设计要具有可操作性且贴近生活
恰当的活动与游戏说明应去除冗余且无关的信息，简洁明了。很多活动与游戏在开展的过程中不尽如人意，与活动说明不简明、不达意密切相关。如果学生不明白教师的要求是什么，自然就不知所措。此外，活动的设计应尽可能真实，融合生活的情境，使学生自然地学习和运用语言。在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用生活化的理念构建英语教学课堂。
【案例4】
教学教材４ＡＵｎｉｔ４Ｉｌｉｋｅ．．．的ＰａｒｔＡ时，执教者为操练“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？Ｙｅｓ，Ｉｄｏ．／Ｎｏ，Ｉｄｏｎ'ｔ．”的句型设计了如下活动：向每一位学生随机发一张纸片，纸片上印有水果、玩具、文具等不同类型的图片，让学生通过询问Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？寻找和自己图案相同的朋友。找到朋友后，两人坐在一起，用Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？询问对方是否喜好其他事物，以期找到更多的共同点。
【分析】
这个活动看似简单，也贴近生活，但实际操作起来却很繁杂。学生在完成这样一个任务时出现了以下状况：（１）不少学生直接用中文询问；（２）学生找到朋友后不知道坐在哪里；（３）询问朋友其他喜好时并没有作记录。这些原因导致学生在课堂上满场跑但收效甚微。执教者应对活动稍作改良，使其更易于操作。例如，执教者可以将“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？Ｙｅｓ，Ｉｄｏ．
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）
中小学英语教学研究与实践
小学英语课堂教学中有效活动应遵循的原则
刘
敏
【摘要】小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是通过一系列教学活动得以体现的。因此，
如何提高小学英语课堂教学活动的有效性已受到越来越多教师的关注。有效的教学活动应该是以为课堂教学服务为前提的活动，是能让学生在课堂上获得发展的活动。本文针对当前小学英语课堂教学活动中所存在的误区，提出了小学英语课堂教学中有效活动应遵循的原则。
【关键词】小学英语，课堂活动，误区，有效，原则
一、小学英语课堂教学活动中所存在的误区后请几个学生代表汇报成果，这就是所谓的“合作学习”了。这样的合作学习，失去了本来的面目，仅仅是“合座”表演而已。
１．将活动简单等同于游戏
游戏是英语课堂上经常使用的一种教学手段，能给学生创设轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣。游戏是活动的一种形式，却不等同于活动。就功能而言，游戏突出的是趣味性，旨在让学生愉悦地学习，而活动则更倾向于对学生知识技能、语言能力的操练和培养。有的教师对活动和游戏这两个概念的理解有所偏颇，认为活动即游戏，将两者的概念混淆，以致课堂教学收效甚微。例如，一次公开课中，教师为学生设计了一个“快速接力传单词”的比赛活动，学生为了在比赛中获胜，传单词传得非常快。比赛很激烈，师生互动也很频繁，可是活动的目标“让学生读准所学单词”却未必能达到。因此，在设计和组织课堂教学活动时，教师不应重形式而轻效益，而应从教学内容方面考虑，增强活动的知识性与实践性。
３．活动设计脱离生活实际
英语是一门学科，更是一门语言。因此，教师要关注学生的英语交际、文化意识等综合能力的培养。在设计课堂教学活动时，教师应结合学生的生活实际，尽可能创设真实的情境，让学生自如地运用英语表达。例如，在一节公开课上，新授语法知识点“一般将来时”，教师在活动环节向学生呈现了许多国家的图片，并要求学生运用Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏ．．．这个重点句型表达想在某个国家做什么事。学生很感兴趣，纷纷造句：Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌｌｉｎＪａｐａｎ．／Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏ
ｓｗｉｍｉｎｔｈｅＵＫ．／Ｉ'ｍｇｏｉｎｇｔｏｒｅａｄｂｏｏｋｓｉｎＥｎｇｌａｎｄ．
等等。这些句子虽然语法准确无误，却和实际生活相距甚远。可见，活动的设计应与学生的生活实际相结合。
二、对“有效”活动的理解
鉴于当前英语课堂活动中存在的种种问题，探寻“有效”的英语教学活动成为教师越来越关注的课题。余文森（２０１１）教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学要促进学生当下发展，同时对长远发展也会有影响。以前的教学太注重当下发展。实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生能获得具体的进步或发展。换言之，学生有无进步或发展是该教学活动有无效益的唯一指
２．小组合作活动流于形式
《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》（教育部，
２０１２）指出：“教师应合理安排教学内容和步骤，组织
多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”因此，小组合作学习活动在英语课堂上已经被教师广泛使用。无论是ｒｅａｄａｎｄａｃｔ，ｄｏａ
ｓｕｒｖｅｙ或ｔａｌｋａｂｏｕｔａｔｏｐｉｃｏｒａｐｉｃｔｕｒｅ等等，几乎每节
公开课教师都会运用小组合作学习活动。然而，仔细观察，我们会发现，合作学习似乎成为一种徒有其表的“时尚”。在实际教学中，教师只是将传统的秧田式的座位换成圆形、Ｕ字型，然后要求学生小组讨论，最
教学实践
标，英语课堂亦是如此。有效的英语教学活动应该是以为课堂教学服务为前提的活动，是能发展学生“听、说、读、写”中至少一项技能的活动，是能锻炼和提高学生综合语言运用能力的活动。教师只有把握“有效”这一特点，课堂教学活动才不会变成热闹却收效甚微的花哨表演。
三、“有效”活动应遵循的原则
【案例2】
教学教材３ＡＵｎｉｔ６Ｃｏｌｏｕｒｓ时，执教者教完表示颜色的四个单词后，先后开展了如下两个活动以巩固所学单词。活动一：Ｇｕｅｓｓ，即执教者将表示颜色的图片藏于身后，学生猜测教师手中的图片是什么颜色。活动二：Ｓａｙａｃｈａｎｔ，即师生共同诵读含有颜色类单词的歌谣。
【分析】
这样的教学安排显然是不合理的。学生在参与活动一时尽管积极性很高，但因为所学单词还没有完全掌握，所以游戏不能顺利开展。如果执教者适当调整教学顺序，将诵读歌谣提前，让学生以韵律诗的形式及时地巩固所学单词，活动的收效便会不一样。
１．活动要具有明确的目标指向
教师设计和安排的各项活动都必须具有明确的目标，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动能否达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否有必要，活动是否体现了教育价值等。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下循序渐进地开展。
【案例1】
在一次市级同课异构活动中，教学译林版《牛津小学英语》（以下均以该教材为例）５ＡＵｎｉｔ９Ｓｈａｐｅｓ的ＰａｒｔＡ时，执教者在练习环节设计以下课堂活动：让学生画出由不同形状组成的图画，并涂上自己喜欢的颜色，然后小组内分享交流，最后教师选择一些作品放在投影下供全班欣赏。
【分析】
在这个活动中，教师过多地让学生动手，并没有让学生动口，英语课演变成了美术课。如果能控制好时间，执教者让学生快速绘画后，在小组内用形状来介绍或交流自己的作品，效果就不同了，如：Ｌｏｏｋ，ｔｈｅ
３．活动的开展要面向全体学生
课堂教学时，教师可以设计、组织多种形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的，也有教师指导性的、学生合作完成的。教师未必在每一个教学环节都向全体学生提供参与活动和游戏的机会，但是一定要始终关注活动和游戏是否能达到促进全体学生参与的目的。然而，在实际教学中，不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而大部分学生则成为旁观者。有的教师只分配给部分学生具体的任务，这就会导致活动乃至教学的效果也只是局部的。
【案例3】
在教学教材６ＡＵｎｉｔ５Ｏｎｔｈｅｆａｒｍ的ＰａｒｔＡ时，执教者设计了一个男女生竞赛的游戏，请一男一女两位学生站在讲台前。然后，执教者就所学知识进行提问，两名学生抢答，答对相应加分。
【分析】
这是一个基于所学知识展开的竞赛游戏，但最大的弊端是没有面向全体学生。参与者只是两名学生及教师，其他学生全是听众，这与新课标提倡的“以人为本，面向所有学生”的思想相悖。如果由某位学生替换教师的角色，全班学生竞相思考，出题给抢答学生回答，则参与面会更广，课堂效率也会提高。因此，在实施课堂教学活动时，教师必须考虑周全，兼顾到各个层次的学生。首先，教师在设计活动时要考虑活动的可行性和效率，这是甄别活动有无必要开展的重要标准。其次，教师对活动要提出明确的要求。小组活动时，教师应确定一名组长，由组长负责角色的分配和职责的安排，确保每位学生都能参与其中，并且有事可做。在活动过程中，学生必须全程用
（下转第７０页）
ｃｈｉｃｋｅｎ'ｓｈｅａｄｉｓａｃｉｒｃｌｅ．%Ｓｅｅ？Ｔｈｅｈｏｕｓｅｉｓａｒｅｃｔａｎｇｌｅ．Ｔｈｅｔｒｅｅｉｓａｔｒｉａｎｇｌｅ．．．学生既能操练所学
知识，又能展示自己的美术作品。
２．活动设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的。因为缺乏自然的语言环境，所以第二语言的习得需要在教师的引导下，采用一定的方法，花费一定的时间。因此，作为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。不同的活动在对学生的语言训练上有递进的要求。通过连续的几个活动，学生的语言水平仍旧停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了层次性与递进性，表面上学生参与活动的面很广，课堂气氛也很活跃，实际上，对学生的语言训练却仍旧停留在一个层面上，这对于拓展学生的语言知识，增加学生的语言输入量，提高学生的语言表述能力的帮助并不大。
中小学英语教学研究与实践
不齐的水平，组员负责的任务难度系数可以有所差别。同时，根据学生的特长，组员所负责的任务可以有所不同。
了学生表达的积极性。教师在纠错中表现出的耐心和智慧，会使学生有“心理安全感”，从而敢想、敢说、敢写。
实践证明，在书面表达训练中运用小组合作学习的方法，有效地提高了学生的写作水平和兴趣。然而，书面表达训练中小组合作学习活动不能排斥必要的自主写作。两种方式应相互并行，互为补充。在书面表达训练的过程中，还存在一些不完美之处，例如，少数学生不愿意开口，由于词汇量有限影响表达的效果等。这些有待于在今后的教学实践中不断完善。
参考文献：
教育部．２００１．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．
钟启泉．２００１．基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．上
海：华东师范大学出版社．
４．纠错要耐心
对于学生书面表达中出现的错误和失误，教师要大度，要宽容，不可急躁，更不要“一棍子打死”，而是给予学生适度的肯定，适当点拨。当学生口头表达时，教师要表现出充分的耐心，可以说：Ｃａｎｙｏｕ
ｅｘｐｒｅｓｓｉｔｉｎａｎｏｔｈｅｒｗａｙ？让学生始终处于积极思考
的状态。至于对与错，学生往往能相互评判和修改。如果学生一时难以发现和改正错误，教师可以间接点拨，不挫伤学生的自尊心。例如，学生的书面表达中出现了“ＯｕｒＭａｔｈｓｔｅａｃｈｅｒ'ｓｆａｃｅｌｉｋｅｔｈｅｓｈｉｎｉｎｇ
ｓｕｎ．”的句子。此句虽有新意，但混淆了ｌｉｋｅ的词性。笔者首先朗读了学生的句子，称赞道：Ｔｈｅｉｄｅａｉｎｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｅｘｃｅｌｌｅｎｔ．然后，笔者表述：Ｉｌｉｋｅｔｈｅｆａｃｅｗｈｉｃｈｌｏｏｋｓｌｉｋｅｔｈｅｓｈｉｎｉｎｇｓｕｎ．学生听后，意识到原
句的错误，立即予以改正。这样既纠正错误，又维护
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
（上接第６７页）
英语表达。只有不存在死角的课堂教学，才是真正意义上的教学。
／Ｎｏ，Ｉｄｏｎ'ｔ．”的句型呈现在ＰＰＴ上，以避免活动过程
中学生用中文询问；执教者还可以采用Ｄｏａｓｕｒｖｅｙ
的形式将朋友的喜好记录下来；执教者还可以事先安排具有同类喜好的朋友所在的区域等。
由此可见，教师可以预设活动过程中可能出现的问题，作出说明，并反复推敲活动说明的措辞，这是重要的一个环节。同时，教师可以通过创设学生熟悉且有意义的情境，激发并保持学生参与英语学习活动的热情，从而提高学生综合语言运用的能力。
四、结束语
在英语教学中，只有对课堂活动作出合理的设计和安排，才能克服英语课堂活动的盲目性、随意性，从而提高活动效果，真正使课堂活动成为英语教学的有机组成部分。追求有效性，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师为之奋斗的目标。它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，从而使每一位学生都能获得应有的发展。参考文献：
崔允漷．２００９．有效教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社．教育部．２０１２．义务教育英语课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北
京：北京师范大学出版社．
余文森．２０１１．有效教学的理论和模式［Ｍ］．福州：福建教育
出版社．
４．活动设计要具有可操作性且贴近生活
恰当的活动与游戏说明应去除冗余且无关的信息，简洁明了。很多活动与游戏在开展的过程中不尽如人意，与活动说明不简明、不达意密切相关。如果学生不明白教师的要求是什么，自然就不知所措。此外，活动的设计应尽可能真实，融合生活的情境，使学生自然地学习和运用语言。在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用生活化的理念构建英语教学课堂。
【案例4】
教学教材４ＡＵｎｉｔ４Ｉｌｉｋｅ．．．的ＰａｒｔＡ时，执教者为操练“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？Ｙｅｓ，Ｉｄｏ．／Ｎｏ，Ｉｄｏｎ'ｔ．”的句型设计了如下活动：向每一位学生随机发一张纸片，纸片上印有水果、玩具、文具等不同类型的图片，让学生通过询问Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？寻找和自己图案相同的朋友。找到朋友后，两人坐在一起，用Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？询问对方是否喜好其他事物，以期找到更多的共同点。
【分析】
这个活动看似简单，也贴近生活，但实际操作起来却很繁杂。学生在完成这样一个任务时出现了以下状况：（１）不少学生直接用中文询问；（２）学生找到朋友后不知道坐在哪里；（３）询问朋友其他喜好时并没有作记录。这些原因导致学生在课堂上满场跑但收效甚微。执教者应对活动稍作改良，使其更易于操作。例如，执教者可以将“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ．．．？Ｙｅｓ，Ｉｄｏ．
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）